幼兒園5-6歲幼兒數(shù)學區(qū)域活動的設計與實施研究論文

　　5-6歲幼兒的數(shù)學區(qū)域活動，是一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。是以幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內(nèi)部動機支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。

　　5-6歲的幼兒處于具體形象思維抽象邏輯思維發(fā)展的階段，在數(shù)學的學習過程中還需要具體形象的教育，需要創(chuàng)設真實的數(shù)學情境、投放操作的材料。如何投放大班數(shù)學活動區(qū)的材料和實施研究呢?

　　一、教學活動區(qū)材料投放的目的性

　　數(shù)學活動區(qū)材料的投放應以促進幼兒數(shù)學能力發(fā)展為目的。教師在投放材料前要對大班幼兒數(shù)學學習目標有所了解，以便在投放材料時更有針對性。教師應根據(jù)幼兒的實際情況，以重點發(fā)展幼兒某些方面的能力為目的來提供材料。通過對幼兒的觀察，教師可以較為清楚地了解大班幼兒數(shù)學方面的已有經(jīng)驗，以及自己班的幼兒普遍缺乏哪些方面的能力，然后重點以促進幼兒這些能力的發(fā)展為目的來提供材料。

　　二、數(shù)學活動區(qū)材料的選擇

　　明確了材料投放的目的，教師還要在多種材料之間作出選擇，材料的結構性是教師在選擇材料時首先要考慮的問題。5-6歲班幼兒已經(jīng)具有一定的規(guī)則意識，因此他們的數(shù)學活動區(qū)的材料可以以高結構的游戲材料為主。教師可以通過投放一些有具體規(guī)則或玩法的材料，有重點、有針對性地促進幼兒數(shù)學能力的發(fā)展。此外，還具有一定的自主游戲的意識，能夠創(chuàng)造性地使用游戲材料。因此，教師可以引入一些低結構的游戲材料作為補充，鼓勵幼兒在操作材料時充分發(fā)揮想象。除了材料的結構性，教師在選擇材料時還要考慮操作材料的人數(shù)和所需時間。大班幼兒的合作意識較強，他們能夠通過與同伴交流和協(xié)商，共同完成一項活動。因此，教師除了提供讓幼兒獨立操作的材料外，還可適當提供一些合作性材料，如棋類材料、撲克類材料等，以促進幼兒合作能力的發(fā)展。

　　三、數(shù)學活動區(qū)材料投放的時機和開展區(qū)域數(shù)量

　　材料何時投放，投放之后何時調(diào)整，是教師常常感到困惑的問題。根據(jù)我們的經(jīng)驗，將數(shù)學活動區(qū)材料與主題活動內(nèi)容相結合，以主題活動內(nèi)容作為數(shù)學活動區(qū)材料投放的主要依據(jù)之一，可以較好地抓住材料投放的時機，更好地體現(xiàn)材料的教育價值。具體方法有兩種，一是在集體教育活動之前投入相應的材料，為幼兒作經(jīng)驗的準備，也為教師把握幼兒的已有經(jīng)驗提供幫助;二是在集體教育活動之后投入材料，使數(shù)學活動區(qū)活動成為集體教育活動的延伸，以幫助幼兒通過與材料的進一步互動，更好地建構數(shù)學概念。當然，教師也可以將這兩種方法結合起來使用，以更充分地發(fā)揮數(shù)學活動區(qū)活動的教育價值。

　　四、數(shù)學活動區(qū)材料玩法的制定，沖突點設計不夠

　　高結構的材料通常具有明確的玩法，這些玩法有助于大班幼兒規(guī)則意識的發(fā)展。為了實現(xiàn)特定的教育目標，教師通常會預設材料的玩法，如通過操作豆盒來理解數(shù)的組成和分解等。然而，在實際操作中，幼兒改變游戲玩法或者變換不同的玩法來操作同一種材料的情況十分常見，尤其是大班幼兒，他們更有可能創(chuàng)造出與教師的預設玩法完全不同的玩法。面對這樣的情況，教師首先必須分析幼兒為什么會改變預設玩法，是因為預設玩法過于乏味，還是因為預設玩法對幼兒來說不適合?客觀的分析能夠促使教師正視預設玩法本身存在的問題與不足，有助于教師日后制定更適合幼兒的玩法。其次，教師必須看到幼兒自創(chuàng)玩法的價值。幼兒在原有玩法基礎上形成的自創(chuàng)玩法是幼兒運用已有經(jīng)驗的結果，最能體現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師還應該看到幼兒生成的玩法對幼兒來說同樣具有十分重要的發(fā)展價值。

　　那么在進行區(qū)域活動應該遵循哪些實施原則呢?

　　1、在關注材料“操作性”的同時凸顯“探索性”原則。雖然教師已經(jīng)充分認識到數(shù)學區(qū)角活動中材料的重要性，并積極選擇和設計各類材料以促進幼兒在操作中獲得相關的數(shù)學經(jīng)驗，但還是存在一些誤區(qū)，其中的一個主要問題是，比較關注材料的“操作性”，忽視材料的“探究性”。所謂區(qū)角活動，是教師依據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，利用游戲形式創(chuàng)設環(huán)境、提供材料，促使幼兒按照自己的意愿和能力在與材料的互動中進行個別化、自主化學習的活動過程。顯然，它是一種個別化的、低結構化的、過程性的學習活動。從這三個基本特點出發(fā)，任何區(qū)角活動都應當體現(xiàn)自主性、差異性、開放性、選擇性，都應當關注幼兒自己的發(fā)現(xiàn)、感知和體驗，數(shù)學區(qū)角活動也不例外。

　　2、在遵循“兒童在前、教師在后”原則的基礎上體現(xiàn)材料的“引導性”原則。如果說材料的“探究性”規(guī)定了材料的操作空間和創(chuàng)造空間，并能保證幼兒與材料充分互動，那么材料的“引導性”則能預示材料的操作范圍和創(chuàng)造邊界，以保證幼兒在探究中獲得更有價值的發(fā)展。所謂材料的“引導性”是指教師在設計材料的過程中能根據(jù)教育目標以及幼兒的個體差異在材料中隱含或預示幼兒操作與探究的方向，促使幼兒在自我探究式的學習中獲得更有價值的體驗和發(fā)展。

　　3、在設計和自制材料的同時選擇一些開放性、游戲性強的成品材料的原則。數(shù)學區(qū)角活動材料的選擇與 設計這項工作對于教師而言是極具挑戰(zhàn)性的，它遠比設計一個集體活動的教具要難，因為它需要同時具備教育性、游戲性和開放性。

　　幼兒園數(shù)學區(qū)角活動材料雖說主要應由教師設計和制作，但不應該是全部，實際一點的做法是，教師可以更多地去發(fā)現(xiàn)和選擇一些現(xiàn)成的成品材料或玩具。如積木，雖然積木作為一種傳統(tǒng)的建構游戲材料，人們更多關注的往往是它對幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的價值，但實際上搭建積木活動與幼兒的數(shù)學認知有很大的關系。再如，紙牌、棋類等成品游戲材料，這些材料的最大特點就是游戲性和開放性，幼兒在用這樣的材料操作時往往更輕松、更自由、更多元。

　　因此，在數(shù)學區(qū)角活動材料的選擇與設計中，教師應當拓寬視野，盡量選擇與設計開放性、游戲性、低結構的環(huán)境和材料，讓幼兒去接觸、感知、應用數(shù)學，而不是將數(shù)學孤立起來，“為了數(shù)學而數(shù)學”，從而背離區(qū)角活動本身所具有的屬性和價值。

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