小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)和工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文1
摘要：
在應(yīng)試教育背景影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師只是注重對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到提高，教學(xué)的效率也就無(wú)法得到提升。改變這種教學(xué)現(xiàn)狀則需要教師能夠積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，創(chuàng)新教學(xué)的方式優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的身心潛能得到開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略
一、引言
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)成為了新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，為了達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，教師需要在方法上進(jìn)行優(yōu)化和組合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求有針對(duì)性地去選擇教學(xué)的方法，并且要進(jìn)行靈活的運(yùn)用，保證教學(xué)的效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。
二、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念
教師的教學(xué)觀念是直接影響課堂效率的重要因素，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師作為課堂的主體，教學(xué)主要就是教師講解、學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)學(xué)生無(wú)法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，自身只是作為一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的容器，知識(shí)的來(lái)源主要就是靠教師的講解。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、對(duì)數(shù)學(xué)的思維分析能力都得不到培養(yǎng)和提高，不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念、與時(shí)俱進(jìn)，合理的安排教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生為課堂的主體，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)�，F(xiàn)代教學(xué)觀是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
三、明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，不僅影響課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，還影響教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)所用的方法和思路，是決定教學(xué)效率能否得到提高的主要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，主要就是細(xì)分教學(xué)大綱，將教材中的知識(shí)內(nèi)容以及鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要要求進(jìn)行細(xì)分，將教學(xué)大綱從框架變?yōu)榫唧w。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能，比如，指引教師的教學(xué)方向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。明確課堂教學(xué)的目標(biāo)可以使教學(xué)的步驟有序的進(jìn)行，控制課堂的節(jié)奏。制定有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的`結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的課堂訓(xùn)練負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。
四、科學(xué)合理的教學(xué)方法
課堂教學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到教學(xué)目的的表現(xiàn)方式，主要的內(nèi)容就是教師的教學(xué)的方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這其中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是需要在教師的指導(dǎo)下才能完成的。教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，這種制約在一定程度上影響著課堂教學(xué)的效率，因此，教師所選擇的教學(xué)方法必須要科學(xué)、合理。教學(xué)方法需要根據(jù)教材的內(nèi)容以及教學(xué)的要求來(lái)進(jìn)行選擇，不僅需要具有一定的趣味性，還需要滿足啟發(fā)性、自主性等原則要求。要求趣味性是因?yàn)樾枰ぐl(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;要求啟發(fā)性是因?yàn)榻處熕x用的教學(xué)方法需要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)活動(dòng)向教學(xué)的目標(biāo)靠攏;要求自主性是因?yàn)閼?yīng)用所選擇的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的方法是多種多樣的，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的需求來(lái)選擇不同的教法，單一的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生的智能發(fā)展，還降低了課堂教學(xué)的效率，體現(xiàn)不出時(shí)代教育的特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格。
五、應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)方法來(lái)具體落實(shí)和實(shí)現(xiàn)的。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常就是教師先在黑板上列出板書(shū)，講解相關(guān)概念，然后再讓學(xué)生通過(guò)題目進(jìn)行概念定理和公式的運(yùn)用練習(xí)，這種反復(fù)單調(diào)的教學(xué)模式難以讓學(xué)生長(zhǎng)久保持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，并且也嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，繼而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。近些年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的全面普及和運(yùn)用，推動(dòng)了各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢(shì)不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，采用更加多元化的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。多媒體教學(xué)繼承了以往教學(xué)形式的所有特點(diǎn)，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)化和創(chuàng)新。利用計(jì)算機(jī)來(lái)制作教學(xué)課件，通過(guò)多媒體的視頻播放、圖片和文字展示等多種功能將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，幫助學(xué)生更加容易的理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。
六、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造高效的數(shù)學(xué)課堂
在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，應(yīng)將以往教師為主體的課堂教學(xué)及時(shí)轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為核心積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的全新數(shù)學(xué)課堂。在美國(guó)很多學(xué)校中，教師僅在課堂中講解十分鐘，其余的時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行合作探討、溝通、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題以及對(duì)新知識(shí)的理解和內(nèi)化，教師則在其中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助。鑒于此，我們國(guó)家隨著新課程改革的提出，也在實(shí)踐教學(xué)中大膽嘗試，采用該種形式對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行大膽分配，依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生“自由支配”，并獲得了良好的教學(xué)效果。需要注意的是，在對(duì)課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃和分配時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，具體情況具體分析合理規(guī)劃和分配課堂時(shí)間。優(yōu)化高效的數(shù)學(xué)課堂并不是一味地追求大量的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的快節(jié)奏和高標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)具備下述特征：“環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)、由淺入深、互相促進(jìn)、相輔相成”。并且，教師在處理和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)保證和學(xué)生以往知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配;能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)新知在課堂上理解和內(nèi)化;保證課堂訓(xùn)練的“精”和“簡(jiǎn)”;保證課堂信息反饋速度和科學(xué)評(píng)價(jià);保證課堂時(shí)間的合理規(guī)劃和利用。
小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文2
隨著我國(guó)課程改革工作的不斷開(kāi)展，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作也已經(jīng)有了很大的改變，如今我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師將生活情境運(yùn)用在教學(xué)工作中的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一方面可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性有所認(rèn)識(shí)，另一方面教師可以通過(guò)生活情境的運(yùn)用讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更好的理解，從而使學(xué)生成績(jī)及綜合素質(zhì)得到提高。數(shù)學(xué)學(xué)科是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來(lái)的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境運(yùn)用于教學(xué)工作中，從而讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。基于以上內(nèi)容，教師需要將教學(xué)工作和生活建立更多聯(lián)系，對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行最大限度的利用，學(xué)生便可以對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好地理解，而教師通過(guò)生活情境的運(yùn)用可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。下面我將就運(yùn)用方面教學(xué)工作進(jìn)行分析。
一、將生活情境運(yùn)用于例題教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常會(huì)通過(guò)例題向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)，基于以上情況，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學(xué)生對(duì)例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在對(duì)“比一比”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以將全部的學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每組的學(xué)生按照身高順序進(jìn)行排隊(duì)。通過(guò)這種學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中熟悉的情境，教師可以將知識(shí)的內(nèi)容更好地進(jìn)行表述；再例如，教師在對(duì)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”進(jìn)行講解時(shí)，可以事先準(zhǔn)備正方體、長(zhǎng)方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，讓學(xué)生扮演店員及顧客等角色，教師為學(xué)生下達(dá)命令。比如，教師要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)球類(lèi)商品，學(xué)生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)圓柱體類(lèi)商品，學(xué)生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運(yùn)用“購(gòu)買(mǎi)商品”的生活情境，可以使學(xué)生對(duì)各類(lèi)物體圖形有更加清晰直觀的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性有更多認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)運(yùn)用生活情境，學(xué)生可以在教師的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其主體作用，更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活建立聯(lián)系及在生活中應(yīng)用的能力。
二、將生活情境運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)
若想使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作取得更好的效果，需要做好教學(xué)的導(dǎo)入，基于以上要求，我國(guó)小學(xué)教師已經(jīng)將生活情境運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，從而使學(xué)生將更多注意力集中于數(shù)學(xué)課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運(yùn)用到教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生便可以在教學(xué)工作伊始便對(duì)本節(jié)課教師所要講授的內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，并對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更多熟悉和親切感。第一印象對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作同樣重要，而教師通過(guò)生活情境的融入來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)扭轉(zhuǎn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。例如，教師對(duì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以將生活中“過(guò)生日切蛋糕”的情境向?qū)W生進(jìn)行展示，教師請(qǐng)四位學(xué)生來(lái)到講臺(tái)，讓學(xué)生把蛋糕進(jìn)行切分，學(xué)生不知該如何切才比較公平，這時(shí)教師沿著蛋糕（圓形的）的兩個(gè)垂直對(duì)稱軸將其平均的分成四份分給學(xué)生。通過(guò)此類(lèi)生活情境，教師便可以對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好導(dǎo)入，學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更加清晰直觀的認(rèn)識(shí)，在課堂開(kāi)始時(shí)便可以抓住學(xué)生的注意力，更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
三、將生活情境運(yùn)用于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)教學(xué)
很多時(shí)候教師需要向?qū)W生傳授的不僅是知識(shí)，更應(yīng)將方法教授給學(xué)生，從而使學(xué)生可以將教授的內(nèi)容更好地應(yīng)用到生活中的`各個(gè)方面，解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的培養(yǎng)工作產(chǎn)生足夠重視，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，具體來(lái)講，教師可以將生活情境融入思維教學(xué)及方法教學(xué)工作中，從而使學(xué)生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學(xué)習(xí)及生活中的問(wèn)題。例如，教師為學(xué)生布置題目：如何將本班的40名學(xué)生分成8組？每個(gè)小組由幾人組成？教師在對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法對(duì)教師講解的內(nèi)容更好地理解，實(shí)際解題過(guò)程中更是漏洞百出；然而教師可能發(fā)現(xiàn)了一種有趣的場(chǎng)景，在組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，需要將學(xué)生分成8組，這時(shí)學(xué)生便可以輕而易舉地將學(xué)生進(jìn)行分組，解決這一問(wèn)題。教師對(duì)以上情況進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能將該類(lèi)生活情境和數(shù)學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，未能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換思維式思考，將數(shù)學(xué)學(xué)科和生活獨(dú)立開(kāi)來(lái)進(jìn)行理解，未能形成數(shù)學(xué)思維。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以將游戲的生活情境引入教學(xué)工作中，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境之間建立聯(lián)系，輔助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，從而使教學(xué)工作取得更好的效果�？傊�，教師可以將生活情境自然、合理地運(yùn)用到教學(xué)工作中，從而使學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決學(xué)習(xí)及生活中各類(lèi)問(wèn)題的方法，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運(yùn)用工作進(jìn)行研究分析，對(duì)生活情境在教學(xué)工作中的導(dǎo)入教學(xué)、思維培養(yǎng)以及例題講解等幾個(gè)模塊的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提供一定幫助，更好地對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文3
一、師生互動(dòng)
（一）用生動(dòng)的事例打動(dòng)學(xué)生
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動(dòng)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。教師通過(guò)講故事，舉例子的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤(rùn)讀中學(xué)時(shí)，他的數(shù)學(xué)老師給同學(xué)們講了一道聞名世界的數(shù)學(xué)難題。老師格外強(qiáng)調(diào)了難題誕生的背景，這讓陳景潤(rùn)記住了那個(gè)帶著遺憾離開(kāi)人世的數(shù)學(xué)巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的謎團(tuán)。試想如果沒(méi)有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個(gè)偶數(shù)均可表示兩個(gè)素?cái)?shù)之和的規(guī)律被一語(yǔ)帶過(guò)，也許數(shù)學(xué)天才陳景潤(rùn)的創(chuàng)造力還在仰望這顆自然科學(xué)皇冠上的寶石。
�。ǘ┕膭�(lì)學(xué)生編題
鼓勵(lì)學(xué)生自己出找規(guī)律的題型，可以考察學(xué)生對(duì)規(guī)律的掌握和運(yùn)用。在出題的過(guò)程中，學(xué)生既能對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，又能找到學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。根據(jù)規(guī)律舉一反三，觸類(lèi)旁通，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。作為老師，需要真正的放權(quán)。學(xué)生自己可以完成的，老師絕不干預(yù)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互為老師，交換題目來(lái)做。每個(gè)人熟悉的規(guī)律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主編題的習(xí)慣，有利于形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
二、發(fā)散思維
�。ㄒ唬┤f(wàn)變不離其宗
找規(guī)律側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力，能不能找到規(guī)律要看學(xué)生的思維夠不夠發(fā)散。單純局限于數(shù)字或圖形本身的'表述肯定不能碰到規(guī)律的觸角。學(xué)生需要在數(shù)字、圖形里透漏的信息尋找解題的線索。有些信息是為了干擾學(xué)生的正常判斷，造成復(fù)雜的假象。萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生只要在找到規(guī)律的注腳，思考規(guī)律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區(qū)，一馬平川。
�。ǘ╊^腦風(fēng)暴
頭腦風(fēng)暴原是精神病理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，在近代心理學(xué)上被廣泛運(yùn)用，是形容創(chuàng)造性思維奔發(fā)的情景。在小學(xué)教育的過(guò)程中上運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規(guī)律的題型匯總起來(lái)。學(xué)生自由暢談解題過(guò)程，分享發(fā)現(xiàn)規(guī)律的心得和技巧。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。碰到大家無(wú)法解決的問(wèn)題，對(duì)一般性問(wèn)題分成幾個(gè)方面剖析。討論的過(guò)程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。
三、總結(jié)
教學(xué)相長(zhǎng)，教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的啟發(fā)大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中側(cè)重對(duì)找規(guī)律題型的訓(xùn)練，有利于在學(xué)生心智發(fā)展階段思維、邏輯的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)課堂情景模擬，師生互動(dòng)，發(fā)散思維等教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，科學(xué)地完成教學(xué)目標(biāo)。我們相信，這不僅是對(duì)找規(guī)律題型的教學(xué)研究，更是對(duì)啟迪人類(lèi)創(chuàng)造力的嶄新探索。
小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文4
摘要：
跟著數(shù)學(xué)被廣泛使用，小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問(wèn)教育也在發(fā)生著改動(dòng)。新課程的調(diào)整不僅僅是在學(xué)習(xí)方面，更主要的是在教育理念的改動(dòng)上，小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問(wèn)教育辦法深受教育理念的影響。聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教育講堂，剖析小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問(wèn)教育的現(xiàn)狀，并對(duì)現(xiàn)狀中存在的疑問(wèn)進(jìn)行處理。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；戰(zhàn)略；處理疑問(wèn)
處理疑問(wèn)教育應(yīng)從實(shí)踐情況動(dòng)身，教育內(nèi)容是從學(xué)生日子的環(huán)境中動(dòng)身，使用講堂的解說(shuō)，準(zhǔn)確的剖析數(shù)學(xué)疑問(wèn)，并使用到日子中去。在小學(xué)講堂中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)即是將日子中的疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)疑問(wèn)進(jìn)行處理，來(lái)進(jìn)步學(xué)生處理疑問(wèn)的才能，構(gòu)成處理疑問(wèn)的思想邏輯�？墒牵晒麉s是差強(qiáng)人意，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)講堂中處理疑問(wèn)教育依然存在著許多疑問(wèn)，這篇文章就小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問(wèn)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行探討。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問(wèn)教育的現(xiàn)狀
�。�1）講堂教育不切實(shí)踐，辦法單一
處理疑問(wèn)教育辦法即是培育學(xué)生將講堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)常識(shí)使用到實(shí)踐日子中并處理所遇到數(shù)學(xué)疑問(wèn)的才能，可是現(xiàn)在教育還是以播映幻燈片和牢記書(shū)上的公式為主。一般老師在進(jìn)行處理疑問(wèn)教育時(shí)，由于通常是使用幻燈片將疑問(wèn)展示出來(lái)并進(jìn)行處理，使得教育內(nèi)容和教育辦法變得單一，更有甚者有些教育內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)踐日子。在數(shù)學(xué)教育講堂中，傳統(tǒng)的教育辦法是以老師教育為主，然后學(xué)生課后在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在這種辦法下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越不活潑，考慮越來(lái)越緩慢，使得教育不能有用進(jìn)行。
�。�2）傳統(tǒng)的授課辦法
講堂授課首要以幻燈片和老師解說(shuō)為主，由于教育內(nèi)容和教育辦法的單一，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好下降，乃至有些學(xué)生很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅如此，這種傳統(tǒng)的授課辦法還會(huì)致使學(xué)生學(xué)習(xí)辦法化回憶，對(duì)講義的回憶多停留在固定的公式上，不能有用地使用數(shù)學(xué)常識(shí)處理平時(shí)日子中的實(shí)踐疑問(wèn)。
�。�3）解題思路的固定
現(xiàn)在的講堂首要以考試考題為主來(lái)進(jìn)行教育，解題思路的固定致使學(xué)生處理疑問(wèn)的辦法對(duì)比死板，而且由于重視成果而疏忽了對(duì)學(xué)生處理疑問(wèn)才能的培育，然后使得學(xué)生處理疑問(wèn)的才能不足，考慮疑問(wèn)不全面。教育的首要意圖不是由于考高分而處理疑問(wèn)，而是為了處理疑問(wèn)而處理疑問(wèn)，由此疏忽了教育中對(duì)學(xué)生解題戰(zhàn)略和思路多元化的培育。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問(wèn)教育進(jìn)程中的戰(zhàn)略
�。�1）講堂常識(shí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)的聯(lián)系
現(xiàn)在的教育首要以講義上的常識(shí)為主，與講義相應(yīng)的實(shí)習(xí)活動(dòng)很少或許根本沒(méi)有，這么學(xué)生就沒(méi)辦法將學(xué)到的常識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐日子中，處理疑問(wèn)也僅僅是依托講義上的常識(shí)，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一朝一夕，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)常識(shí)來(lái)處理疑問(wèn)的才能下降乃至沒(méi)有。因此教育應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織，將講義上學(xué)到的常識(shí)有用地運(yùn)用到日子中。
（2）老師與學(xué)生之間交流的主要性
現(xiàn)在的教育仍停留在老師講學(xué)生聽(tīng)的階段，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，講堂的庸俗無(wú)聊直接致使了學(xué)生聽(tīng)課的功率，以及課后考慮疑問(wèn)，這么按部就班的固定學(xué)生考慮疑問(wèn)的辦法，不使用學(xué)習(xí)功率的進(jìn)步。老師在教育進(jìn)程中應(yīng)鼓舞學(xué)生多講話以及多方位的考慮疑問(wèn)，以這種講堂辦法來(lái)啟示和推進(jìn)學(xué)生的思想開(kāi)展。數(shù)學(xué)處理疑問(wèn)教育是進(jìn)步學(xué)生處理實(shí)踐疑問(wèn)的主要途徑，因此經(jīng)過(guò)改善教育辦法，進(jìn)步學(xué)生處理疑問(wèn)的才能，全方位地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)功率。
�。�3）具體疑問(wèn)情形設(shè)定的必要性
在小學(xué)教育進(jìn)程中應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的情形，使小學(xué)生自動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、提出疑問(wèn)并處理疑問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)程中應(yīng)活潑答復(fù)老師的疑問(wèn)，讓數(shù)學(xué)講堂不再沉悶，氣氛可以活潑起來(lái)。新課程在對(duì)小學(xué)生的教育理念上，重視有關(guān)疑問(wèn)情形的設(shè)定，疑問(wèn)一定要合適小學(xué)生，這個(gè)教育理念首要是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，然后進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的功率。老師可以在教育進(jìn)程中，播映視頻或許以講故事的辦法提出疑問(wèn)，進(jìn)步學(xué)生的聽(tīng)課功率。
�。�4）老師在處理疑問(wèn)教育辦法下還應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)論
在處理疑問(wèn)的`進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行交流，有利于開(kāi)拓學(xué)生考慮疑問(wèn)的辦法，構(gòu)成處理疑問(wèn)的立異辦法，在培育學(xué)生處理疑問(wèn)戰(zhàn)略的一起進(jìn)步處理日子疑問(wèn)的才能。學(xué)生在交流中將疑問(wèn)極好地處理，可以培育學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味�？傊蠋熢诮逃M(jìn)程中，應(yīng)發(fā)起解題的多種辦法，也要多提出一些立異性的疑問(wèn)，學(xué)生可以從不同視點(diǎn)來(lái)考慮疑問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)從發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)到提出疑問(wèn)再到處理疑問(wèn)的思想進(jìn)程。
�。�5）考高分的一起對(duì)處理疑問(wèn)才能的培育
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)程中學(xué)生需要把握考題的側(cè)重點(diǎn)，而且可以熟練地把握有關(guān)的公式，這么的教育辦法雖然在一定程度上可以有用的進(jìn)步學(xué)生成果，可是對(duì)學(xué)生處理疑問(wèn)的才能上效果并不明顯。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師來(lái)講，其首要的作業(yè)不應(yīng)是將學(xué)生培育成一群只會(huì)考高分的機(jī)器，而疏忽對(duì)學(xué)生處理疑問(wèn)才能的培育，一起激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，使得我國(guó)的小學(xué)生不在對(duì)數(shù)學(xué)感到恐懼，而是英勇的面臨并處理。
三、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)對(duì)教育理念的改善和傳達(dá)，老師應(yīng)改動(dòng)傳統(tǒng)的教育辦法，大膽立異將講義疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐疑問(wèn)進(jìn)行處理，進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)常識(shí)處理疑問(wèn)的才能，一起培育學(xué)生考慮疑問(wèn)的全面性和處理疑問(wèn)的多樣性。在實(shí)踐的教育進(jìn)程中，小學(xué)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的視點(diǎn)去考慮疑問(wèn)，而且鼓舞學(xué)生英勇的回答疑問(wèn)。一起，還應(yīng)多提出開(kāi)放性的疑問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的思想邏輯，有針對(duì)性的將學(xué)生培育成具有立異和考慮的人才。
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