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小學(xué)語文課堂上多媒體運用的幾點思考
畢業(yè)論文
摘 要：信息技術(shù)時代，課堂教學(xué)需要多媒體。多媒體如1把雙刃劍，用得合理恰當(dāng)，則能改變教學(xué)手段、教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，反之，則會削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生思維和想象，也會降低教師個人魅力，使教師成為課堂上無所事事的“第3者。”文章從5個方面指出當(dāng)前小學(xué)語文課堂上多媒體使用存在的問題，并從4個方面提出解決問題的方法。
關(guān)鍵詞：多媒體 語文課堂 存在問題 解決辦法
多媒體出現(xiàn)于課堂，早已經(jīng)不是什么新鮮事了。多媒體教學(xué)以其本身的生動性、直觀性、高效性，為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在1定程度上幫助教師提高了課堂的教學(xué)效率。同時我們也應(yīng)注意到，多媒體教學(xué)也不是萬能的，教師只有通過揚長避短，合理使用，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的先進作用。
存 在 問 題
1、盲目追求美感，華而不實。我們經(jīng)常在課堂上看到，教師所用的課件從圖片的處理、文字的選擇到播放的藝術(shù)效果，都經(jīng)過了精心的設(shè)計。追求細(xì)節(jié)的完美固然是好，但是也很容易將學(xué)生的注意力拉向1些無關(guān)緊要的事物上。語文課堂常有復(fù)習(xí)詞語的這樣環(huán)節(jié)，有的課件在顯示詞語時，在同1張畫面上顯示了3、4種不同的字體，或是選用1些毫不相干的圖片做背景，還不時跳出幾個動畫的卡通小人物。那么，我們可以想象到，小學(xué)生強烈的好奇心和新鮮感會自然地將他們的注意力分散到熱鬧的場景上，從而降低了課堂學(xué)習(xí)效率。
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2、過分依賴多媒體，削弱了老師的魅力。現(xiàn)在的課堂，示范朗讀有音頻資料，指導(dǎo)寫字有1筆1筆的動畫過程。教師反倒顯得毫不相干，無所事事。德國教育家烏申斯基說過這樣1句話：“教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”語文老師的1筆好字，會使很多學(xué)生注意自己的書寫；教師儒雅的氣質(zhì)，飽滿的激情，個性的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，會激發(fā)很多學(xué)生的朗讀熱情。教師的魅力將對學(xué)生作用產(chǎn)生不可估量的作用，這些都是多媒體教學(xué)所無法做到的。
3、出示大量文字圖片，完全取代了文本。筆者聽過好幾節(jié)語文課，從頭到尾，學(xué)生連書本碰都沒碰，或者是碰的很少。課文的文字1個個打在課件上，插圖也費勁心思用掃描儀掃出來展示。文章的重點語句，需要反復(fù)揣摩品味的，可以打出，方便師生之間有效的互動交流。全部內(nèi)容都用電腦出示有什么意義？實在是不必要的麻煩。學(xué)生與文本之間有1種自然的親近感，孩子看著書上的插圖肯定比看著大屏幕上的圖片更加細(xì)致，孩子手捧書朗讀肯定比仰著脖子看大屏幕讀感覺更清楚、更愜意、更入情。再者，古人云“不動筆墨不讀書”，學(xué)生在令人感動、產(chǎn)生共鳴的情節(jié)上或旁邊及時注上自己的1些心得體會，會幫住其加深對這1內(nèi)容的印象。從這1點，取代了文本的多媒體，完全是本末倒置、適得其反了。
4、再現(xiàn)情境，忽略學(xué)生的思維與想象。眾所周知，選入中學(xué)語文教材的文學(xué)作品大多是“依照美的法則創(chuàng)造出來的”（葉圣陶《文學(xué)作品的鑒賞》），都是“以語言或它的書面符號……文字為物質(zhì)手段，構(gòu)成1種表象和想象的形象”，“作用于欣賞者的再創(chuàng)造的”（王朝聞主編《美學(xué)概論》）。因此，語文教學(xué)必須能最大限度地調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們透過語言文字這1“思維外殼”，去接受作者的審美經(jīng)驗，感知形象，體會情味，領(lǐng)悟理趣。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如教學(xué)<<小壁虎借尾巴>>1文時,學(xué)生從畫面展示的內(nèi)容中很快找到了小壁虎向老牛、小魚、燕子借尾巴。學(xué)生不需要思考,不需要想象,所有的東西課件都演示出來了，實在顯得喧賓奪主，學(xué)生對語言文字的感悟能力何以得到鍛煉？
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5、為“用”而用，盲目“拿來”。在很多的教學(xué)評比活動中，課件占有1定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了課件，有些實在是為“用”而用，追求1種形式，圖個時髦而以。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。1個精美的課件，需要運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，需要耗費1名制作老師的大量時間。而且有許多老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課件制作培訓(xùn)。 在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是不管372101，“拿來”�，F(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動拿來，應(yīng)該是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認(rèn)識。1個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素。就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學(xué)中，對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這1點，盲目引進的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
解 決 方 法
1、正確認(rèn)識多媒體“輔助”教學(xué)的功能
談到多媒體輔助教學(xué)，首先應(yīng)該知道何謂“多媒體”。“多媒體”即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。如教師的板書屬于文字媒體、教師的語言屬于聲音媒體、幻燈片為圖像媒體、錄相片為視頻媒體等等。多媒體電腦屬于其中1種，它的優(yōu)勢在于它能夠?qū)⒍喾N媒體進行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現(xiàn)。而“輔助教學(xué)”，在不同的層面上包括兩種形式：其1是宏觀輔助，通過教師對課程的深究，設(shè)計合理的腳本，代替教師完成1些適于計算機來完成的教學(xué)工作，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“個別交互”的輔助學(xué)。其2是微觀上地輔助，即在教學(xué)活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“集體交互”的輔助教。“輔助”決定了它的1切設(shè)計應(yīng)為教學(xué)的某1個環(huán)節(jié)，起“烘托”，“渲染”作用，而不能代替教學(xué)。
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2、堅持適度、有效性原則
首先課件數(shù)量上要適度。再新奇的事物經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生也會感覺厭煩，而且會增加教師不必要的負(fù)擔(dān)。其次課件的趣味性要適度。趣味要符合學(xué)生的實際，不能過分。當(dāng)1個選擇題做錯時，來1個哭喪的卡通臉加1聲夸張的警告，是非常不合適的。多媒體教學(xué)可以通過視聽手段對學(xué)生產(chǎn)生有效的刺激，使之思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激1定要精選，要有實效性，針對性，要有明確的目標(biāo)，要解決1定的問題，盡量是1節(jié)課中至關(guān)重要的信息、重點難點。無關(guān)緊要的內(nèi)容盡量不在課件里出現(xiàn)。不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會造成信息堵塞，以形式害內(nèi)容。
3、將多媒體的優(yōu)勢與語文學(xué)科的特點巧妙結(jié)合
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)1，是語文課程的基本特點。語文學(xué)習(xí)更多的注重學(xué)習(xí)中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習(xí)慣為目標(biāo)。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學(xué)生感官需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。從這1點看，多媒體輔助語文教學(xué)主要表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣這兩個方面。以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把“情境”列為學(xué)習(xí)環(huán)境4大要素之首。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與1定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。如教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》時，在教學(xué)中播放傣族人民過節(jié)時的1段視頻資料，讓學(xué)生從真實的畫面中去感受課文描繪的場景，從而更好地去感悟、品味文章的語言。教學(xué)《黃果樹瀑布》、《鼎湖山聽泉》等1類寫景文章時，盡管文詞優(yōu)美，但學(xué)生沒有這方面的體驗，很難將那些優(yōu)美景物與語言文字聯(lián)系在1起，學(xué)生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學(xué)中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放了優(yōu)美的風(fēng)景圖片，并配以優(yōu)美的樂曲，富有感情的朗讀，讓學(xué)生真正有了1種身臨其境的感覺。此時，再轉(zhuǎn)入對文本的理解與感悟，學(xué)生興趣盎然。新教材也選編了很多古詩詞和現(xiàn)、當(dāng)代詩歌。這些詩歌語言凝煉，表達(dá)含蓄，意境深遠(yuǎn)。但是由于年代的久遠(yuǎn)，學(xué)生想象力的貧乏（尤其是來自貧窮地區(qū)閱讀量很小的學(xué)生）1般都很難想象出詩歌描繪的畫面，品味出詩歌的意境。如果利用多媒體，再現(xiàn)詩作產(chǎn)生的歷史背景，描摹富有特征的形象畫面，無疑會把學(xué)生帶入久遠(yuǎn)的歷史中，體會詩人的悲與喜，品讀出詩文的意境。在講杜甫的《絕句》時，黃鸝、翠柳、白鷺、青天的畫面隨著朗誦進程陸續(xù)呈現(xiàn)。詩中有畫，畫中有詩。達(dá)到詩情畫意完美結(jié)合的同時，又顯現(xiàn)出獨特的文化底蘊。整個過程充滿了濃厚的歷史文化氣息，烘托出我國古詩特有的意境美。
4、多媒體的運用要與語文課程有效整合
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