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談我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事：在細(xì)節(jié)中追問(wèn)，在思考中成長(zhǎng)
畢業(yè)論文江蘇東臺(tái)曹撇鎮(zhèn)下舍小學(xué) 王曉春
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施猶如1場(chǎng)及時(shí)雨，強(qiáng)有力地沖擊著僵化、呆板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使學(xué)生干枯的心田得到了滋潤(rùn)，生命的綠洲中開(kāi)始呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。學(xué)生、教師和課堂教學(xué)都發(fā)生了可喜的變化。作為1名親歷新課改的教師正經(jīng)歷脫胎換骨的變化和磨練，收獲著喜悅，也收獲了遺憾，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身是“有缺憾的藝術(shù)”。自己覺(jué)得有些教學(xué)細(xì)節(jié)忽略了學(xué)生的發(fā)展，有時(shí)連起碼的尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生都無(wú)法做到。正是對(duì)細(xì)節(jié)的忽略、不重視，才導(dǎo)致了種種不完美�！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)” 它看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。
1、不妨把生字露在表面
在教學(xué)1上〈識(shí)字1〉時(shí)筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2類(lèi)字“煙”“臺(tái)”“座”“亭”“枝”設(shè)計(jì)了1個(gè)摘蘋(píng)果的游戲：老師說(shuō)：“秋天到了，樹(shù)上的蘋(píng)果熟了，誰(shuí)來(lái)摘？”有幾個(gè)學(xué)生舉手，11地把每個(gè)生字讀了1遍，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，總算讀正確了，并且?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)齊讀了幾遍。但筆者總有1種遺憾：雖然效果達(dá)到了，但作為1年級(jí)的學(xué)生理應(yīng)對(duì)游戲很感興趣，小手如林，事實(shí)上課堂氣氛卻10分沉悶。
筆者課后想了想，問(wèn)題出在何處呢？通過(guò)回憶和篩選，筆者發(fā)現(xiàn)，課件制作上有缺陷，筆者在制作課件時(shí)，把這5個(gè)生字全部用蘋(píng)果蓋住，學(xué)生雖然想摘蘋(píng)果，但不知自己所指的那個(gè)蘋(píng)果后面是什么生字，怕不會(huì)讀，所以舉手者寥寥，假如我把生字露在蘋(píng)果外面，讓學(xué)生自由拼讀，學(xué)生對(duì)于自己會(huì)讀的定會(huì)勇敢地舉手，顯然課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要好多了。
觀錢(qián)夢(mèng)龍、孫建鋒老師的教學(xué)實(shí)錄，看于永正、王崧舟老師行云流水般的課堂，從教學(xué)內(nèi)容的確定到教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著人文關(guān)懷。即使是許許多多看似不經(jīng)意的安排，都讓人覺(jué)得那么妥帖、舒服，執(zhí)教者、學(xué)生和聽(tīng)課老師都陶醉在課堂藝術(shù)的美好氛圍中。然而，“以人為本”，“注重人文關(guān)懷”這1信念，要真正滲透在課堂內(nèi)外的每1個(gè)細(xì)節(jié)中，是多么難以達(dá)到呀!
2、何不給他1次掌聲
在教學(xué)2上〈秋游〉時(shí)學(xué)習(xí)第2自然段，筆者指名學(xué)生讀這1自然段，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不太好，靈機(jī)1動(dòng)，“老師聽(tīng)了心里也癢癢的，也想讀1讀，行嗎？”“行！”“不過(guò)，老師有1個(gè)小小的要求，你聽(tīng)了以后要給我1個(gè)評(píng)價(jià)。”我心想：憑著普通話(huà)2甲的水平，讀這1段文字，不過(guò)是小菜1碟。我很投入地讀了1遍，學(xué)生發(fā)言正如我所預(yù)料的：“棒！”“老師讀得太好了！”正在我陶醉其中，想順理成章地讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子讀1讀時(shí)，1個(gè)學(xué)生在下面自言自語(yǔ)道：“老師讀得不太好！”我1看，是他！我被當(dāng)頭澆了1盆冷水，沒(méi)好氣地說(shuō)：“你說(shuō)說(shuō)理由。” 孩子怯怯地站起來(lái)，聲音低低地說(shuō)：“‘1望無(wú)際’沒(méi)讀出感覺(jué)，聲音可以再延長(zhǎng)1些�！蔽覑佬叱膳卣f(shuō)：“好，你讀讀看！”哪知道這個(gè)學(xué)生確實(shí)讀得比我有韻味。我手1示意，沒(méi)好氣地讓他坐下。
課后靜下心來(lái)想想，自己當(dāng)時(shí)是多么冷漠和無(wú)趣呀！這么好的生成性教育資源被我糟蹋得1干2凈，這正是學(xué)生成長(zhǎng)拔節(jié)的好契機(jī)！我應(yīng)該脫下師道尊嚴(yán)的虛偽外衣，尊重事實(shí)，尊重孩子，真心實(shí)意地夸獎(jiǎng)他，并帶領(lǐng)全班同學(xué)給他1次熱烈的掌聲，讓他在大家羨慕的目光注視下和熱烈的掌聲中興高采烈地坐下去。我還可以走上前真誠(chéng)地伸手握住這個(gè)孩子的手，說(shuō)聲“謝謝你！我拜你為師！”我想如果這樣做，對(duì)這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，影響可能是1生的。
教學(xué)細(xì)節(jié)就是透視教學(xué)理念的放大鏡！新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本”、“面向每1個(gè)孩子”絕不僅僅是1種理念，它更應(yīng)該是1種實(shí)際行動(dòng)，在1個(gè)個(gè)不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié)背后，我們清楚地洞悉著為師者的教學(xué)理念。在于永正老師的課堂上，我們常常能夠聽(tīng)到或看到這樣溫情的“細(xì)節(jié)”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老師的老師”、“我看你有這個(gè)能力”等等，接著于老師再是1個(gè)撫摸、1個(gè)握手，甚至是1個(gè)擁抱什么的。這對(duì)常被我們忽視或遺忘的“弱勢(shì)群體”是多么大的呵護(hù)呀！這1切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“在乎”，緣于老師的“博愛(ài)”，緣于老師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)期待的關(guān)注與激勵(lì)，得到這樣溫存的學(xué)生其情感與態(tài)度必將是自由自信的。
回味著1個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，我1次次地捫心自問(wèn)，我能夠時(shí)時(shí)刻刻直面這比“刮毒”還痛的心理過(guò)程嗎？我能始終站在陽(yáng)光下，沐浴著愛(ài)與溫暖，沐浴著新課程與新理念，將內(nèi)心的余毒1點(diǎn)1點(diǎn)地排擠出去嗎？
真愿，穿越這1次次對(duì)細(xì)節(jié)的追問(wèn)，我們能迎來(lái)1片更為明亮、更為潔凈的心靈晴空！
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