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關(guān)于探究式教學(xué)下初中物理的論文
一初中物理探究式教學(xué)中問題提出的原則
相關(guān)問題的提出還必須要符合實(shí)際，以教材的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)的要求為問題設(shè)置依據(jù)，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和促進(jìn)。在問題的提出上，教師要盡量讓學(xué)生參與其中，讓他們在體驗(yàn)、探究知識形成的過程中形成對問題的自主發(fā)現(xiàn)和解決的能力。
二初中物理探究式教學(xué)中問題提出的策略
以提出問題的相關(guān)原則為基準(zhǔn)，初中物理的探究式教學(xué)要想有效地得以應(yīng)用，在問題的提出上還必須要形成一定的策略。
1．借助物理實(shí)驗(yàn)引出問題
知識來源于實(shí)踐。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生知識來源的一種特殊實(shí)踐活動，注重由實(shí)驗(yàn)探究引出問題，也就必然會對學(xué)生的觀察、思考能力起到明顯的提升作用。在探究式物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程，在學(xué)生親身參與到知識的獲取時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份對學(xué)生進(jìn)行延伸型的提問，避免學(xué)生思想落后于操作的現(xiàn)象。如對凸透鏡的成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)中儀器擺放問題進(jìn)行提問，對“三點(diǎn)一線”的原理提問等。雖然在一些物理實(shí)驗(yàn)的提問中，其探究的意義并不明顯，但是基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，這樣的延伸型提問完全符合教學(xué)的要求。
2．透過生活實(shí)例引出問題
在日常的生活中有許多與物理相關(guān)的現(xiàn)象，可透過生活實(shí)例來引出物理問題，闡明相關(guān)的物理現(xiàn)象，說明相關(guān)的物理知識。如在大氣的壓強(qiáng)的教學(xué)中，教師就可以日常生活中常用的橡皮吸盤為例來引出問題：為什么帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來？為什么把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，就能掛很重的衣服卻不掉下來？以這些幾乎每個(gè)同學(xué)都有所感觸的生活實(shí)例來進(jìn)行提問，不僅會讓學(xué)生深化對知識的理解，更能形成他們從生活中發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)知識的能力。
3．通過爭論矛盾引出問題
在物理課堂上，由知識的認(rèn)識、理解分歧而引發(fā)的學(xué)生之間的爭論或者師生之間的爭論，都同樣具有十分積極的意義，一方面可以長時(shí)間使學(xué)生處于思考狀態(tài)，另一方面則可以加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，強(qiáng)化記憶。在具有爭論性問題的設(shè)計(jì)上，不能簡單地進(jìn)行概念性矛盾問題的提出，而應(yīng)以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，引出具有矛盾現(xiàn)象的問題，再以此形成討論。如在“被同溫度的水蒸氣和沸水燙傷時(shí)，被哪個(gè)燙傷更嚴(yán)重”的問題中，可以先進(jìn)行相關(guān)概念的引入，并以此為依據(jù)，讓學(xué)生展開自由的爭論，在爭論中完善對物理原理的認(rèn)識以及對知識概念的理解、記憶。
三結(jié)束語
綜上所述，在初中物理的探究式教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)問題的提出，不僅符合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，更屬于一種教學(xué)藝術(shù)。在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際情況下，通過多樣化的方式來對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增加學(xué)生的知識儲備量，還可以提升物理探究性教學(xué)的效率。
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