問題意識培養(yǎng)下的物理教學論文

　　一、利用實驗激發(fā)問題意識

　　實驗是物理學科教學中的重要內(nèi)容，與理論講解相比，實驗方式能更直觀地展現(xiàn)物理概念、物理規(guī)律，因此，在實驗情境下，學生的視覺會受到更強烈的刺激，在強烈的感官刺激下，可以更好地激活思維，激發(fā)學生的問題意識。因此，在物理課堂上，利用實驗方式激發(fā)學生的問題意識是一個不錯的方式。例如，筆者在教授《自由落體運動》一節(jié)內(nèi)容時，在講解自由落體運動規(guī)律前，先給學生做了羽毛和小石子在真空管中從同一高度下落并在同一時間落地的實驗。在學生的常規(guī)思維中，羽毛下落的時間一定會比小石子下落的時間要長，而課堂上實驗演示的結(jié)果并非學生預想的那樣，這樣，自然產(chǎn)生了認知沖突，而疑問也就由此誕生了。接下來筆者提出了一個引導性提問：“如果想要更好地了解自由落體運動，需要了解哪些情況？”在這一問題的引導下，有些學生提出了一些問題：“自由落體運動是勻速運動還是加速運動？它的運動路線是怎樣的？它的速度變化如何？有沒有加速度？”在實驗情境的激發(fā)下，學生提出了很多有價值的問題，接下來，教師再引導學生開展進一步的探究。這樣，在一個個問題的引導下，學生的思維豁然開朗，學習效果自然大大增強。

　　二、注意提問的層次性

　　提問是課堂教學中教師常用的一種教學手段，也是啟發(fā)學生思維活動、培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑。然而，提問只有符合學生的最近發(fā)展區(qū)，達到一定層次才能起到有效作用，倘若教師提出的問題層次過低，就難以激發(fā)學生的思維興趣，對問題意識的形成幫助也不大。例如，在學習“動量守恒定律”時，“動量守恒定律內(nèi)容”這樣的問題屬于記憶性問題，層次較低，這樣的提問對于學生問題意識的形成沒有任何幫助，而如果教師從“動量守恒定律的來源”角旗進行提問，向?qū)W生提問“動量守恒定律是怎樣來的”，這樣的問題顯然層次會更高，學生要想回答這個問題需要運用到一定的推理能力，把動量守恒定律的來龍去脈理清楚，在整理問題的過程中，學生的頭腦中還會出現(xiàn)很多小問題，而這就是問題意識形成的良好土壤。

　　三、教給學生提問方法

　　在課堂教學過程中，大多數(shù)情況下都是教師提問、學生回答，這樣的提問模式雖然在一定程度上能夠促進學生的思考，但比起教師提問，如果學生能夠自己提出問題，對學生問題意識的培養(yǎng)會更有益。因此，在物理教學過程中，教師要傳授給學生一些提問方法：第一，因果提問法。這種提問方法一般是看到某一現(xiàn)象，針對現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行提問。例如，感應(yīng)圈上輸入的電壓只有十幾伏，為什么輸出的電壓卻上萬伏？這樣從現(xiàn)象追問原因，是最初級的提問策略，也是最易掌握的提問策略；第二，對比提問法。這種提問方法一般用于以下幾種情況：同一物理規(guī)律在不同情境下的運用比較、不同規(guī)律、概念之間的異同點、新的事物和現(xiàn)象與舊的理論之間的聯(lián)系與區(qū)別；通過對比提問法，可以更好地揭示不同事物的本質(zhì)；第三，逆向提問法。這種方法是從問題的反面提出問題進行推理，例如，電磁感應(yīng)定律的誕生，就是法拉第從“電流產(chǎn)生磁場”這個問題的反面提出反問：“磁場能否產(chǎn)生電流？”這種提問方式有利于學生逆向思維能力的形成，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益；第四，極限條件提問法。這種方法是把某一個規(guī)律放在特定極限條件下看一看是否成立？例如，沒有摩擦力、沒有引力、沒有慣性的世界會是什么樣的世界？這樣的提問可以培養(yǎng)學生思維的全面性。一旦學生掌握了科學的提問方法，在面對一些物理現(xiàn)象和規(guī)律的時候才會有問題可問，才能在不斷的提問中活躍思維，培養(yǎng)較強的問題意識。問題意識的培養(yǎng)是一種思維訓練，是一種能力提升，因此，傳統(tǒng)重知識輕能力的教學模式是不利于問題意識的形成和提升的。高中物理教師要認識到問題意識的重要性，并在教學活動中把問題意識的培養(yǎng)納入到教學目標體系之中，以更先進的教學理念，更多樣化的教學模式，促進學生問題意識的形成和提升。

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