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對(duì)新課改中物理教學(xué)的幾點(diǎn)看法論文
摘要:對(duì)新課程改革的廣泛推廣,物理教學(xué)改革的進(jìn)一步深化,強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式,特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,新課改中物理教學(xué)面臨很多問題。本文就新課改物理內(nèi)容和教學(xué)過程與傳統(tǒng)物理教學(xué)的程序作以對(duì)比研究。
關(guān)鍵詞:新課改;物理教學(xué);基本功訓(xùn)練;創(chuàng)新精神;內(nèi)容現(xiàn)代化
圍繞新物理課程改革的推廣,物理教學(xué)的改革一步步地深化。新情況下有新問題,下面僅就我近來想到的、聽到的,發(fā)表一些個(gè)人看法。
一、基本功的訓(xùn)練永遠(yuǎn)不可少
楊振寧先生曾說過:中美傳統(tǒng)教育方法的區(qū)別之一是中國(guó)教育按部就班、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,而美國(guó)的教育是滲透式的,允許跳躍。物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),基本概念、基本原理和基本技能等基本功的訓(xùn)練,永遠(yuǎn)是物理課程的核心,也是我國(guó)物理教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng),舍此談不上什么科學(xué)素質(zhì)教育。在我國(guó)傳統(tǒng)的物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)滲透式的教學(xué)方法,作一定程度的跳躍,可使學(xué)生不過分地依賴教師,有利于激發(fā)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。新課改注重知識(shí)與技能,更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法,并增強(qiáng)了對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),要求學(xué)生體驗(yàn)過程、感悟方法、提高能力。 二、內(nèi)容現(xiàn)代化不只是新聞報(bào)道
21世紀(jì)科學(xué)突飛猛進(jìn),新技術(shù)層出不窮,令人目不暇接,眼花繚亂。物理教學(xué)要富有時(shí)代感,但不能流于新聞式的報(bào)道,而應(yīng)講出其中的物理內(nèi)涵。新課改的教材中大量體現(xiàn)了與時(shí)代同步的現(xiàn)代化信息,目的是讓我們的物理教學(xué)不僅僅是紙上談兵,而是希望能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)身邊無(wú)處不是與物理相關(guān)的知識(shí),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課改后的物理教材所追求的最高目標(biāo)是在傳授物理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生智能的同時(shí),幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀,將學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的、對(duì)社會(huì)高度負(fù)責(zé)的高素質(zhì)人才。20**年版的舊教材已經(jīng)開始融合STS的內(nèi)容,開始注重科技與社會(huì)的結(jié)合,新教材則更好地融合了相關(guān)內(nèi)容。比如:人教版開設(shè)的“科學(xué)漫步”欄目,就是結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)來介紹最新的科技發(fā)展,還有“橋梁的研究”課題的提出,讓學(xué)生利用所學(xué)的力學(xué)知識(shí)對(duì)身邊的各種橋梁進(jìn)行分析和研究。開設(shè)“實(shí)踐和拓展”欄目,讓學(xué)生從課堂走入生產(chǎn)生活,去豐富和實(shí)踐自己所學(xué)的知識(shí)。另外,還在課后配套練習(xí)的編制上做了較大的改動(dòng),增加了大量實(shí)際問題,讓學(xué)生去思考和研究。
三、如何看“綜合”
據(jù)說“綜合”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不錯(cuò),現(xiàn)代的自然科學(xué)(物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué))是從古希臘的自然哲學(xué)分化出來的,當(dāng)前又呈現(xiàn)出綜合起來的趨勢(shì)。當(dāng)初的分化標(biāo)志著認(rèn)識(shí)的深化,現(xiàn)在的綜合標(biāo)志著進(jìn)一步的深化,即所謂認(rèn)識(shí)的螺旋式上升。目前許多綜合性的學(xué)科,如化學(xué)、生物等,培養(yǎng)人才的一般模式,是初中仍按傳統(tǒng)學(xué)科分科培養(yǎng),在高中階段進(jìn)行綜合,這是有道理的,否則在低層次上“綜合”,會(huì)造就出一批“萬(wàn)金油”式的畢業(yè)生,他們什么都知道一點(diǎn),但哪門也不精通。這樣的人在綜合性學(xué)科的攻堅(jiān)戰(zhàn)中是很難有所作為的。其實(shí),一門精通,才能觸類旁通。
新課改注重學(xué)生的全面發(fā)展,需要我們改變學(xué)科本位觀念,增強(qiáng)學(xué)科之間的溝通與交流,加強(qiáng)各種知識(shí)的整合性。由于新課程實(shí)用性增強(qiáng),增加了物理課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程,讓學(xué)生充分展示自己,自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,具備充分的好奇心和旺盛的求知欲,敢于標(biāo)新立異、勇于社會(huì)實(shí)踐。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,需要我們立足于每一位學(xué)生存在的客觀差異,進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo),有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短,真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)特點(diǎn),達(dá)到真正意義上的學(xué)科“綜合”。
四、要不要“破體系”
有人說物理課的體系過去是“力、熱、電、光、核”,現(xiàn)在仍是“力、熱、電、光、核”,體系該破了。我認(rèn)為,“體系”是形式,形式應(yīng)服從內(nèi)容。新課程改革以課程內(nèi)容的改革為核心,“體系”破不破,是教學(xué)內(nèi)容改革的結(jié)果,“破體系”不能作為教學(xué)改革的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。舊教材先講“力”,再講“直線運(yùn)動(dòng)”,然后講描述力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,會(huì)感覺是從“力”跳躍到似乎毫無(wú)關(guān)系的“直線運(yùn)動(dòng)”中去,這種割裂的排列順序忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而新教材則從與初中知識(shí)銜接緊密的“運(yùn)動(dòng)”講起,引入研究問題的科學(xué)方法,逐步過渡到難度稍大的“勻變速運(yùn)動(dòng)”,之后才講解“力”,最后研究“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”,整體上有先分后總的感覺,結(jié)構(gòu)比較科學(xué),并且探究性強(qiáng),突出了對(duì)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法的培養(yǎng)。但對(duì)于高中物理的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)并未曾“破體系”,相反是把原來的體系更人性化,更科學(xué)化了。
從新教材的具體知識(shí)結(jié)構(gòu)編排看,人教版具有從一般到特殊、從整體到局部的特點(diǎn)。比如:先講勻變速直線運(yùn)動(dòng),后講其中的自由落體運(yùn)動(dòng),先講基本作用力,后講彈力、摩擦力等各種性質(zhì)力,先依次講解牛頓的三大運(yùn)動(dòng)定律后,再具體分析受力與運(yùn)動(dòng)情況的關(guān)系。這種安排則是從生活角度出發(fā),從具體的形象思維到抽象的特點(diǎn)概括和規(guī)律應(yīng)用,從易到難,降低了以往的教學(xué)中一個(gè)規(guī)律的實(shí)例變成學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)的可能性,有利于學(xué)生調(diào)適認(rèn)知。新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)編排上都力求避免對(duì)知識(shí)連貫性的割裂,在順序上體現(xiàn)了不同的認(rèn)知特點(diǎn)。
在新課改的路上,肯定還會(huì)不斷地遇到新的問題,我們只有不斷地學(xué)習(xí),不斷地挖掘新課改的實(shí)質(zhì),才能成為新課改下的合格教師。
參考文獻(xiàn):
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