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數(shù)字校園環(huán)境下高職國際貿(mào)易實務(wù)課程教學設(shè)計探索
一、國際貿(mào)易實務(wù)課程教學現(xiàn)存問題
國際貿(mào)易實務(wù)是以一定的理論知識為基礎(chǔ)、實踐性極強的綜合應用課程。知識與技術(shù)能力主要包含三個方面：一是談判磋商與外貿(mào)合同的簽訂;二是外貿(mào)合同的履行，即國際貿(mào)易全過程的操作技能;三是貿(mào)易風險的防范和處理。目前的課程教學普遍存在重理論輕實踐的問題，以講解抽象的案例為主的單向傳遞知識的教學模式，使師生、生生缺乏互動與交流，直接影響了學生的創(chuàng)造性思維和解決實際問題的能力。
國際貿(mào)易實務(wù)課程的傳統(tǒng)教學往往忽視學生外語能力的訓練，教師雙語教學意識淡薄。但國際貿(mào)易涉外性很強，在貨物定價、裝運、保險、商檢等環(huán)節(jié)的磋商中對外語的應用能力的要求較高。
傳統(tǒng)教學對學生學習的評價普遍存在教師評價為主的“一言堂”現(xiàn)象，缺乏生生評價，以及來自外貿(mào)行業(yè)人員的評價。
此外，教學內(nèi)容相對滯后，沒有與時俱進。
近年來國際貿(mào)易出現(xiàn)的新變化、新局勢以及采取的新對策，要求課程教學內(nèi)容要與之相適應的動態(tài)更新。
二、基于數(shù)字校園的教學設(shè)計原則
(一)開放性原則隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)與計算機的普及，高職院校師生的信息素養(yǎng)有了明顯提高。利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的開放性設(shè)計教學活動，為學生提供相關(guān)的課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)資源，對同類知識提供多方位多角度的解釋和分析，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，也解決了教學資源零散不便存儲、教學信息傳播不暢、實踐成果共享受限、教學監(jiān)控管理困難等問題。
例如搭建主題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程虛擬學習平臺，利用即時消息溝通、wiki相互修改和評價、發(fā)帖提問等開放的功能，便于實現(xiàn)師生、生生跨時空交流、互助、合作和自主探究學習，實現(xiàn)教學信息的動態(tài)更新。
(二)自主探究性原則數(shù)字校園環(huán)境下的課程學習活動雖然有教師的指導與適當監(jiān)控，但基于網(wǎng)絡(luò)的學習，學生是學習的主體，主要的學習形式是自主性的篩選網(wǎng)絡(luò)信息，然后思考、分析，探究、反思等等。因此在設(shè)計學習活動時要意識到學生是認知的主體，設(shè)計要體現(xiàn)學生個性化學習的特點，充分考慮學生自主學習和選擇學習內(nèi)容的權(quán)利，發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)造性思維，從而增強學生解決問題和動手實踐的能力。例如引導學生利用靈活多樣的檢索工具;設(shè)計webquest讓學生有目的有方向的自我探究、自我評價等。
(三)交互性原則基于校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的教學應用環(huán)境，課程的教學不再局限于面對面的進行，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跨時空跨地域的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)虛擬學習環(huán)境，實現(xiàn)師生、生生的交流、討論與評價等互動學習氛圍。建構(gòu)主義學習理論認為，學習者要在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)知識，其發(fā)展必須置于真實的教學實踐環(huán)境中，通過同伴互助、師生互動，實現(xiàn)個體的成長與發(fā)展。在數(shù)字校園環(huán)境下的學習，有利于合作互助學習，進而提高學生的溝通表達能力等。
(四)多樣化原則不同的學生有不同的學習方式和學習特點，有的學生喜歡從聽的過程中獲取信息，打開學習之門;有的學生喜歡用書面和圖像形式學習與記憶。多媒體網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在課程教學中的應用能發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，使課程圖文聲像并茂，直觀生動，從而滿足不同學習風格、不同層次的學生學習。
三、數(shù)字校園環(huán)境下國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學設(shè)計
基于數(shù)字校園設(shè)計高職課程的教學，以方便學生進行合作、交流和自主探究學習為前提，先分析學生的學習需求、學習特征，然后合理確定教學目標，整合教學內(nèi)容，設(shè)計教學策略和教學評價。以柳州城市職業(yè)學院國際貿(mào)易實務(wù)課程為例，柳州城市職業(yè)學院研究組教師設(shè)計與開展實踐教學，并以問卷和訪談等方式對教學改革的效果進行調(diào)查和分析。
(一)分析學生的信息素養(yǎng)、學習需求和學習特征了解和掌握學生的信息素養(yǎng)、學習需求和學習特征是教學設(shè)計的前提與基礎(chǔ)。
問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，超過80%的被調(diào)查學生會使用網(wǎng)絡(luò)搜索學習資料，86%的學生使用網(wǎng)絡(luò)主要是娛樂或消遣。約87%的學生認為網(wǎng)絡(luò)資源對學習很有幫助，也愿意借助網(wǎng)絡(luò)進行學習，但78%的學生需要教師的指導或同伴的幫助。約75%的學生認為自制力弱，如果進行網(wǎng)絡(luò)學習需要教師的監(jiān)控。大部分學生的學習動機較強，但是學習目的不明確，信心不足;形象思維較好而邏輯思維較差;喜歡動手實踐往往又忽視必要的理論基礎(chǔ)。約74%的學生喜歡團隊合作學習，58%的學生則愿意獨立解決學習問題。
(二)整合教學內(nèi)容首先，選擇的教學內(nèi)容依據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和課程的教學目標;其次，教學內(nèi)容要與學生的認知發(fā)展能力相適應;再次，教學內(nèi)容要與學生將來工作和生活緊密聯(lián)系;最后，教學內(nèi)容要為教學實踐服務(wù)。高職教育著重培養(yǎng)學生的實踐操作和應用能力，融“教、學、做”于一體，理論基礎(chǔ)以必需、夠用為度，不強調(diào)理論的深度、難度和廣度。
(三)確定教學目標以學生為中心的教學目標也是學習目標，是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述。教學目標是事先制定，通過教學實踐可以達到，并且能夠使用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學結(jié)果。教學目標既客觀又主觀;既動態(tài)又相對穩(wěn)定;既系統(tǒng)、有層次又具時限性。
明確、具體、規(guī)范的教學目標，對教學的效果和效率起著至關(guān)重要的作用。教學目標是教學的方向和旗幟，指導著整個教學活動。要更好地實現(xiàn)教學目標，必須對實際的教學環(huán)節(jié)與教學活動制定具體的、有針對性的規(guī)定�；跀�(shù)字校園的高職課程的實踐教學，目的是提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，教師在教學時對教學目標的制定要更加明確和具體，不僅要描述清楚專業(yè)知識和專業(yè)技能方面的目標，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學，需要鍛煉和提高學生的哪些關(guān)鍵能力也必須描述清楚。
(四)選擇教學策略
1.分析教學環(huán)境。教學環(huán)境又稱為學習環(huán)境，它是學習資源和人際關(guān)系的組合。學習資源包括學習材料、幫助學習者學習的認知工具、學習空間等。人際關(guān)系包括學生之間、師生之間的充分的人際交往。建構(gòu)主義理論認為，學生的知識是自行積極的建構(gòu)，而不是外界灌輸;學生之間的相互效仿、協(xié)助、互動和激發(fā)，就是知識的建構(gòu)過程，也是個體的成長與發(fā)展的過程。同時知識的建構(gòu)要置身于真實的環(huán)境中。由于專業(yè)特點的限制，柳州城市職職業(yè)學院研究組的教師基于數(shù)字校園背景，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)為學生搭建了虛擬的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，模擬進出口貿(mào)易的一般流程，設(shè)置學生實訓成果展示與交流的窗口，既滿足課堂內(nèi)的實踐教學，又方便學生課后自主探究學習。
2.創(chuàng)設(shè)學習情境。學習情境是應用知識的環(huán)境背景或者活動背景，它能夠引起學生某種積極的情感反應。建構(gòu)主義認為，要關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，強調(diào)合作和交流，充分激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，以便于學生自行建構(gòu)知識。創(chuàng)設(shè)學習情境，使學生在真實或接近真實的情境下進行學習、實踐，能培養(yǎng)和提高他們的職業(yè)核心能力;把抽象的理論知識轉(zhuǎn)變成具體形象的典型工作任務(wù)或生活事件，有利于學生克服純粹認知活動的不足;教、學、做成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，對于提高學習效果和學習效率具有積極意義。
3.選擇教學方法。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，俗話說“教無定法”，常用的教學方法有案例教學法、角色扮演法、模擬教學法、項目教學法等。
每種方法都有其適用的范圍，但不是萬能的。例如進出口業(yè)務(wù)操作可以采用角色扮演和項目教學法。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)和課程網(wǎng)站等學習平臺，在課堂內(nèi)模擬一筆完整的進出口業(yè)務(wù)過程，學生分組分別扮演進口方、出口方、銀行、船運公司或海關(guān)等部門，按照接近真實的經(jīng)貿(mào)運作過程進行。
以此讓學生對抽象的內(nèi)容有了較真實的、較系統(tǒng)的理解。
高職課程的教學策略的選擇必須突出職業(yè)性、完整性、實踐性。教學活動過程是一個完整的工作過程，可以讓學生在教、學、做中體驗完整的工作過程。
(五)設(shè)計教學評價體系教學評價以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷。教學評價是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，不僅起到調(diào)控教學過程的作用，同時對影響教學活動的因素，例如教學環(huán)境、學習情境等進行調(diào)整。教學評價可以引導學生學習，激勵和監(jiān)督學生的學習過程，也是教學過程產(chǎn)生的問題的反饋。
基于數(shù)字校園的高職課程教學，應融人多種評價主體、多項評價內(nèi)容、多種評價方式。參與教學評價的不僅是教師和學生，相關(guān)行業(yè)專家的評價同樣具有指導意義。職業(yè)教育要與職業(yè)緊密聯(lián)系，以行業(yè)標準作為培養(yǎng)人才的標準。評價的內(nèi)容與指標也要具體細化，要涵括從知識、能力和素質(zhì)客觀綜合的評價。
四、研究結(jié)論的分析與反思
研究結(jié)果表明，第一，基于數(shù)字校園的高職課程的教學以方便學生進行合作、交流和自主探究學習為前提，分析學生的信息素養(yǎng)、學習需求和學習特征，然后合理確定教學目標，整合教學內(nèi)容，選擇教學策略，設(shè)計教學評價。第二，基于數(shù)字校園的教學設(shè)計提高了學生學習的效果和效率，培養(yǎng)了學生的職業(yè)核心能力，例如動手實踐、團隊合作、組織協(xié)調(diào)、語言表達和跨學科學習的能力等，同時有助于培養(yǎng)學生進行合作、交流和自主探究學習。
通過訪談了解，基于數(shù)字校園的教學改革，能有效突破傳統(tǒng)教學的難點，將抽象的理論知識應用于仿真的工作過程中，使理論知識變得形象具體易于理解。但有部分學生受應試教育的影響，喜歡獨立思考獨立解決問題;另一部分學生則喜歡老師講授和指導，較少自主探究學習�；跀�(shù)字校園的教學設(shè)計的有效實施受諸多因素影響，例如教師的教學能力和信息素養(yǎng)、學生的學習特征和教學設(shè)備等。為更好地運用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)服務(wù)教學，教師應加大學習與培訓的力度，教師之問相互交流、借鑒相關(guān)教學設(shè)計的先進理念，提高自身的信息素養(yǎng)，更合理有效的組織教學活動，提高教與學的效果和效率，最終更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。
基于數(shù)字校園的高職課程的教學設(shè)計研究和實驗具有一定的應用價值，能有效解決傳統(tǒng)教學中低效率少互動等問題。
數(shù)字校園背景下設(shè)計教學，更能發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)造性，使得學生主動建構(gòu)知識、運用實踐技能。
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