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淺探大學生英語課堂沉默的因素及解決對策
摘要：大學英語課堂上普遍存在著課堂沉默的現(xiàn)象，這對學習英語是十分不利的。本文通過對學生的觀察、問卷、訪談等多途徑的研究，總結出我國大學英語課堂教學中的沉默現(xiàn)象形成的原因。根據(jù)本研究的發(fā)現(xiàn)提出了活躍課堂氣氛的對策，以提高大學英語教學質量。
關鍵詞：英語課堂 課堂沉默 學生
英語教學的一個重要功能就是提高學生的語言交際能力。對學生來說，如果課堂上總是沉默，學生失去了練習的主動性和積極性，要真正學會使用英語就是一句空話，所以，打破課堂沉默是必須要做的事情。
一、課堂沉默的定義
沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為。而課堂教學活動是一個師生間交互作用的過程，它的交際主體只能是教師和學生，它的交際鏈也只能由兩種形態(tài)：教師－學生，學生－教師。那么，課堂沉默可以相應地定義為課堂教學環(huán)境中，教師和學生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。從廣義層面講，它包含課堂教學中所有沉默現(xiàn)象，而狹義上單指課堂提問或課堂討論中學生的沉默。根據(jù)課堂效應的不同，劉向前在關于課堂沉默的一項研究中提出了兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默。
1.積極沉默
積極沉默是學生思考時普遍的和必要的組成部分，是將老師所授知識接收→分析→歸納→運用的必要表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)形式多為：（1）學生在教師提出問題之后陷入積極思考中的沉默；（2）學生對教師或其他同學的講述或回答認真去傾聽和思考的沉默等。
2.消極沉默
根據(jù)課堂沉默現(xiàn)象，消極沉默又呈現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式：（1）有些學生總是處于被動地位，對教師所講知識或被動接受或不懂裝懂，對課堂提問或不聞不問或不愿將自己的觀點表達出來，使課堂教學組織活動癱瘓，毫無生氣；（2）課堂表象上呈現(xiàn)出熱烈、活躍、師生配合良好的狀態(tài)，其實質卻是往往有幾個特定學生反復發(fā)言，其他學生仿佛置身事外，與課堂活動無關，一味沉默。積極沉默在課堂教學中是必不可少的，而消極沉默極大地影響了課堂教學任務的完成與教學目的的實現(xiàn)。
本文中的課堂沉默主要指課堂消極沉默。
二、課堂沉默的因素
通過對運城學院某班學生的觀察、問卷、訪談等多途徑的研究和分析,筆者認為造成課堂沉默的因素有以下幾個方面。
1.缺乏自信
在調查中，有82.9.2%的學生認為自己的英語水平不高，不能很好地表達自己的思想從而選擇沉默，探究其深層原因是缺乏自信。在課堂上，面對那么多同學，心理緊張，害怕找不到相應的詞語，害怕表達不準確，害怕不但得不到老師的關懷和引導，甚至還要受到老師的批評，同學的嬉弄。這些都會使學生產(chǎn)生挫敗感。
2.文化的影響
在調查中，68.2％的學生不習慣在課堂上發(fā)言，還有41.4%的人不喜歡出風頭，不愿惹人注意。顧曉樂曾把中國學生因文化因素而在課堂上沉默的原因總結為五條。一是，中國文化屬重語境文化，即認為好多常規(guī)性的、聽話者應該知道的東西不必說出口。二是，中國文化重“和睦”，認為不同意某人的觀點就是與他個人過不去，嚴重時可能會付出與對方終生不睦的代價。三是，中國文化重“集體”，凡事講究隨大流。四是，中國文化強調“順從”，認為孩子在家應順從父母，在學校應順從老師。五是，中國文化很重“面子”。因此說，中國學生的沉默反應有其深刻的文化根源。
3.性格
有證據(jù)證明，外向性格的人在發(fā)展人與人之間語言交流技巧方面有優(yōu)勢。而另一方面，內向性格的人一般被認為很害羞，在公眾場合說話時沒有自信，不愿意炫耀。當老師讓他們回答問題的時候，他們還會因為害怕而什么也說不出來，窘迫得使臉通紅。盡管我們無意識對性格內向進行貶抑，但性格內向很容易造成他們在課堂上一語不發(fā)。
4.沉悶的課堂氣氛
在訪談中，很多學生對課堂氣氛不滿意。他們認為課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和沉悶。而在這種課堂環(huán)境中，多數(shù)學生的應對之一就是保持沉默。這樣少數(shù)積極的學生的自我意識就會越來越強，也不愿意主動回答老師的提問。
5.教師的提問
調查表明，教師的提問對學生的沉默有直接或間接的影響，其提問方式導致了學生以下的消極反應。一些教師提出的問題超出了學生的實際能力范圍，使他們答不上來，只能沉默；學生對教師提出的問題、教學內容不感興趣或對教學方法不滿意，便用沉默來表達“無聲的抗議”；學生感覺教師對自己的期望值太高，為避免出錯令教師失望，他們寧可選擇沉默；教師提問后沒有給學生足夠的思考時間，學生對問題的考慮不成熟，所以選擇沉默。
三、解決課堂沉默的對策
1.幫助學生克服語言焦慮感，設法提高學生的自信心
“語言焦慮感”是指學生使用英語時以及課堂學習時的焦慮程度。針對這類學生， 教師首先應幫助他們正確認識錯誤， 使他們認識到：錯誤對學習者來說是必不可少的—犯錯誤既是兒童習得母語， 也是學習者學習第二語言所采用的一個策略。出錯是語言學習過程中的一部分，進而提高學生的的自信心。
2.鼓勵學生改變觀念，積極參與，敢于質疑
教師要轉變“領導者”，“權威者”的思想，重視學生的主體作用，與學生一道共同營造平等、輕松、愉快的課堂氛圍，鼓勵學生說出自己的想法，尊重學生的每一句話，鼓勵大家互相交流，甚至允許挑戰(zhàn)教師的權威。
3.在外向性格人和內向性格人之間平衡提問次數(shù)
老師有必要在外向性格的人和內向性格的人之間保持提問次數(shù)的平衡。特別是在小組活動中，老師應該認真地計劃任務并清楚地解釋給學生，確保每個學生都有機會發(fā)言。在第二語言互相交流過程中，教師對外向性格人的支配場面進行干預，會保證內向性格的人有一些發(fā)言的次數(shù)，這樣也能鼓勵后者主動地爭取發(fā)言次數(shù)，進而減少沉默學生的數(shù)量。
4.創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語學習氣氛
通過教師的參與，激發(fā)學生參與意識，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語學習氣氛。在愉快的環(huán)境中，教師的參與會讓學生覺得教師是朋友，這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與活動的興趣。
5.教師要提高提問技巧
教師所選擇的提問方式對學生和課堂師生的交流所起到的影響非常重要。所以，教師提問不僅要有啟發(fā)性，還要讓學生有話可說，有表達這一內容的能力，使學生想表達的愿望強烈于保持被動沉默的愿望。
總之，大學英語課堂中學生的消極沉默，是對語言學習的消極逃避行為。本文針對大學英語課堂中的學生沉默原因進行的問卷調查及分析，力求為教師準確解讀學生的課堂沉默行為提供依據(jù)。針對性地幫助學生打破沉默，使外語課堂成為外語學習者交流和交際的平臺，從而提高他們使用外語進行交際的能力。
參考文獻：?
[1]Tsui，A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[A].
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