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論專業(yè)英語課堂中“尊重的教學”
摘要：本文結(jié)合傳統(tǒng)的外語課堂教學模式，從“尊重的教育”理念、學習過程理論、“完整的人（whole person）”觀點，以及最佳教師品質(zhì)幾個方面，討論當今專業(yè)英語教學所應(yīng)采取的課堂教學方式——尊重的教學。
關(guān)鍵詞：專業(yè)英語 課堂教學 尊重式教學
東北師范大學校長史寧中曾經(jīng)在其“尊重的教育——新世紀的教育理念”中提出：新世紀的教育者要尊重教育規(guī)律，特別是尊重人才成長的規(guī)律，尊重受教育者，尊重他們的人格，尊重他們的學習興趣和個性發(fā)展。除了教會必要的知識，必須培養(yǎng)學生具有“生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會責任感”。尊重的教育，如果落實到教育的執(zhí)行者之一，大學專業(yè)英語教師的行動上，就是在課堂上進行“尊重的教學”。何為尊重的專業(yè)英語教學？
在很多人看來，專業(yè)英語課堂應(yīng)該是：老師在前面用英語講，學生在下面邊聽邊記；老師把該講的講透，越祥越好；學生把該記的記住，越多越好。這種教學把教師假設(shè)為英語和專業(yè)的“知者”（knower），把他所知道的用英語表達的專業(yè)知識傳給“無知”的學生。教學主要是通過“講解”（explanation）加上偶爾教師的提問或?qū)W生的提問完成的。講解過后，學生常常要做一些用英語表述的專業(yè)知識的練習，檢驗是否明白了被講的一切。課堂上大部分時間是老師在說話。
不可否認，過去多數(shù)專業(yè)英語教師需要在課堂上的不同時點成為好的講解者，但是現(xiàn)在，如果英語教師的教學生涯只由這種“教”的經(jīng)歷充斥著，那他真的有必要停下來思考，并問如下問題：“這是最有效的專業(yè)英語課堂教學方式嗎？”
之所以有必要問這個問題，是因為這種課堂上教師的卻是在“教”，可是究竟有多少由于老師的“教”而產(chǎn)生的“學”呢？很可能出現(xiàn)以下情況：老師在賣力地用英語教，但學生卻沒有從他那里學著什么，因為大多用英語表述的專業(yè)知識和技能同時在漢語的專業(yè)課本上存在；如果說學專業(yè)知識，學生會看懂漢語課本；如果說學專業(yè)英語，在這樣的課堂上英語老師卻沒有給學生機會去學。因此，在教師是“講解者”的課堂上，不知何時，很多努力要跟上講解的學生，退了下來；另一些記錄不知何意的筆記的學生，停下了筆；更多的人做起了白日夢；開始上課時的張張期待的面孔，有很多已經(jīng)換成了靜靜的黑頭頂。
這就是“不尊重的”專業(yè)英語課堂教學！首先，上課的老師忘記了：這是專業(yè)課，更是外語課。而語言是需要互動的。其次，作為教師，他不能替學生學習，只有他們自己才能為自己學習。第三，也是最要不得的，他把學生真的當成了“容器”，一味地在灌輸。在他看來，他們只需被動地接納，這便是最大的不尊重。何況處于被動地位容易產(chǎn)生疲勞，使人失去興趣。
大多數(shù)人回憶自己的學生時代，最容易想起也最難以忘記的是重視你、鼓勵你、欣賞你、尊重你、并以你為榮的老師。在他期待的目光中自己做了什么，出了什么成績也記憶猶新！這就是“尊重的教學”帶來的快樂和幸福。老師信任、器重學生的能力，并表示欣賞和欣慰。老師的尊重是學生最大的學習動力。
其實，根據(jù)Jim Scrivener的總結(jié)，學習過程常常需要五個步驟的循環(huán)：（1）做事（doing something）；（2）回憶（recalling what happened）；（3）反思（reflecting on that）；（4）得出結(jié)論（drawing conclusions）；（5）運用結(jié)論準備繼續(xù)做事（using the conclusions for further practical experience）。因此，“教”不一定產(chǎn)生“學習”；前者會介入到人們學習得以產(chǎn)生的每個步驟中去，但學習的產(chǎn)生主要源于“做”，以及做了之后的反思、回憶等。
上述循環(huán)對專業(yè)英語教師的啟示是：人們靠自己做而能學的更多，并不是靠灌輸；要讓學生們用英語多說、多講、多做，因為學生都是聰明的、功能完好的正常人，他們會思考、聯(lián)想、回憶、反思、并得出結(jié)論，而不僅僅是接受知識的容器。
在外語教學界，最近的研究越來越強調(diào)學生作為“完整的人”（whole person）的重要性。承認學生是完整的人就是對學生的尊重。完整的人對專業(yè)英語教師意味著：學生們來到課堂，不僅僅帶來了筆和紙，還帶來了許多看不見的東西：他們的需求、愿望、夢想，他們的生活經(jīng)歷、家庭背景，他們的人生記憶，他們的熱情、期待，以及他們的憤怒、恐懼，等等，他們是完整的人。因此可以說，專業(yè)英語教師“教”的工作僅僅是產(chǎn)生專業(yè)學習和英語學習的一個小因素。課堂教學基本上是關(guān)于如何與完整的人打交道的工作。只注重把內(nèi)容傳輸給學生是不夠的。教師要真正地尊重學生，就要了解他們的心聲，努力找出使學習真正發(fā)生的方法。這意味著過去傳統(tǒng)的課堂教學模式要發(fā)生改變：教師再也不是中心焦點，取而代之的是學生們?nèi)巳硕紖⑴c學習活動，講起來，做起來。這時的教師不僅僅是“知者”和“講解者”，他更應(yīng)該是學生個體需求、感覺和想法等等的“覺察者”，并且有能力使用恰當?shù)慕虒W組織程序及技巧，設(shè)計多樣的、適合不同個體差異及需求的練習和課堂活動，創(chuàng)建人人都積極主動地參與自己的學習的課堂氛圍。他有時又是向?qū)�，有時是參謀，有時是“信息源”。
美國心理學家Carl Rogers曾指出三個最重要的、有助于創(chuàng)建有效學習環(huán)境的教師特點，它們是尊重（respect）、理解（empathy）和真實（authenticity）。其中的“理解”是指教師能想象學生的感覺，并且感同身受；“真實”是指教師作真實的自己，不虛偽、不假裝、不貌似權(quán)威，作誠實的、有時甚至是脆弱的真人。仔細想想，這后兩者的本質(zhì)其實還是在講“尊重”。當教師具有了尊重的品質(zhì)，課堂上人與人之間的關(guān)系會更加開誠坦白，充滿信任，少了猜疑和膽怯、多了勇氣和自信；教學氣氛會更積極、更有朝氣。學生會更勇敢地面對外語學習上的挑戰(zhàn)，同時提高自尊（self-esteem）、增強自悟（self-understanding），繼而逐漸地為自己的學習承擔越來越多的責任，而不是認為那是別人的工作。
總而言之，“尊重”的英語教師應(yīng)該相信學生的能力；增強學生自信；了解學生的問題及所求；熱情并能激發(fā)學生的學習熱情；幽默；真誠；平易近人，耐心，等等。在具體的課堂操作上，首先，要依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計足夠的課堂活動或任務(wù)讓學生參與�；顒涌梢园▊�體活動、同桌活動、小組活動和全班活動。其次，在課堂活動的組織上，努力做到：創(chuàng)建和善、輕松的學習環(huán)境。師生之間、生生之間如果充滿信任、肯定和支持，就會有更多的英語交流。
參考文獻：
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[4]Jim Scrivener. Learning Teaching. Shanghai Foreign Language E
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