淺談培養(yǎng)學生閱讀過程中的推理理解能力

摘要：閱讀理解過程實質(zhì)上就是推理過程，這已成為許多專家學者的共識。然而，在閱讀過程中不擅推理已成為眾多英語學習者閱讀理解的一大障礙。本文作者將以大量研究結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合中國閱讀教學現(xiàn)狀，提出造成該問題的四大原因。針對以上原因，為了幫助閱讀教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的推理能力，本文作者設(shè)計了一個切實可行的方案。最后，本文作者還將對本方案的局限性作簡單的論述。

關(guān)鍵詞：英語 閱讀理解 推理理解能力
　　
　　許多語言學家及閱讀方面的專家一致認為，閱讀理解的過程在其本質(zhì)上是推理的過程，因此許多信息都要靠讀者推理而獲得。所以，讀者有必要運用推理能力補充文章中隱含之意形成連貫的理解再現(xiàn)出來。大量的研究表明，推理是整個閱讀理解過程的中心環(huán)節(jié)，它可以定義為讀者為獲取書面文章的隱含之意所經(jīng)歷的認知過程，這種認知過程基于兩種信息來源，即“文章中明顯的內(nèi)容”和讀者的“背景知識”。
　　我在閱讀教學中越來越感覺到推理能力正是我們的學生所缺乏的也是我們在教學中容易忽略的一個方面。本文作者將以大量研究結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合中國閱讀教學現(xiàn)狀，探討分析學生推理能力弱的四大原因；并提出系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高學生推理能力的可行計劃；最后，簡要地指出該計劃的不足之處及在實施中可預(yù)見的困難。
　　
　　一、學生推理能力弱的原因分析
　　
　　1.我國的英語閱讀教學仍然把重點放在字面理解上而不是推理理解上。這主要表現(xiàn)在教師在課堂上所提的問題以及課本和考試中所出的題目類型上。課堂上，雖然教師有時會偶爾自覺地問學生一些如推理、總結(jié)或評價等難度高的問題，但他們往往傾向于過多地提問只需簡短回答的或用“yes”、“no”回答的答案固定的“狹窄問題”。
　　2．許多從事閱讀教學的教師對閱讀理解的性質(zhì)及推理過程理解不夠。閱讀理解仍被許多從事閱讀教學的教師傳統(tǒng)地認為是線形的、幾乎是機械的過程：這種錯誤概念導(dǎo)致了許多閱讀教師過分強調(diào)諸如解碼之類的基本閱讀技能而對于專家研究發(fā)現(xiàn)的閱讀技能和策略認識不夠。同樣地，由于不了解推理過程牽涉到多重的、費時的認知任務(wù)，教師沒有給學生留足夠的時間來回答推理問題。久而久之，學生越來越不習慣推理，推理能力也相應(yīng)地得不到提高�？傊�，我們許多閱讀教師尚未意識到閱讀理解的性質(zhì)及推理過程的復(fù)雜性。
　　3．學生對將要閱讀的文章的主題缺乏必要的背景知識。Warren, Nicholas及Trabasso(1979)認為，推理的準確性受到兩個因素的制約，即文章中給出的信息如何影響推理以及理解者對文章中涉及事件的了解程度。Omanson, Warren,

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