研究職業(yè)技術院�；�動體驗式英語教學

摘要：網絡時代的到來及全球經貿一體化進程的加快，更突出了職業(yè)技術學校英語教學的重要性。本文針對傳統(tǒng)的職業(yè)學校英語教學存在的主要問題，對互動體驗式英語教學進行了分析和探討。

關鍵詞：英語教學，互動體驗式，職業(yè)學校
　　
　　一　引言
　　
　　英語教學是職業(yè)教育的重要組成部分。網絡時代的到來及全球經貿一體化進程的加快，更突出了職業(yè)學校英語教學的重要性。傳統(tǒng)的職業(yè)學校英語教學由于片面地注重知識傳授，忽視學生全面素質培養(yǎng)，難以適應新時代的要求。注重對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，成為新時期職業(yè)學校英語教學的必然要求與選擇�；�動體驗式英語教學，就是在教學過程中，教師通過創(chuàng)設一定的環(huán)境，師生、生生進行多向交流互動，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、生成情感、健全品質、發(fā)展能力、體驗成功，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和養(yǎng)成創(chuàng)造習慣。
　　
　　二　互動體驗式英語教學原則
　　
　　(一)激勵性原則
　　激勵性原則是指在教學過程中，教師根據(jù)學生情況及時加以鼓勵，以增加學生學習的興趣和自信，激勵性原則有利于調動學生學習的積極性，調節(jié)教學氣氛，提高教學效果。
　　
　　(二)活動性原則
　　活動性原則是指教師在設計教學時，要把活動性貫穿于教學整個過程，使學生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，能積極主動地動口、動眼、動腦進行互動和交流，結合學生和教學的實踐，積極創(chuàng)設活動的情境，使學生成為自主活動的主人。
　　
　　(三)民主性原則
　　民主性原則不僅包含傳統(tǒng)認識上的教師熱愛學生、學生尊重教師、教學相長等觀念，它還包含課堂教學中師生問的人格地位是平等的，教師要重視學生情感、意志、動機、信念等人格因素的價值，充分尊重學生的人格，建立平等、合作、和諧的互動關系。
　　
　　(四)主體性原則
　　主體性原則即承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，師生之間只有價值的甲等而沒有高低、強弱之分。互動體驗式英語教學，本身的構架就是建立在學生主體性的原則基礎上，根據(jù)互動體驗式英語教學的特點，突出展現(xiàn)學生是學習的主體，關注學生的主體體驗。
　　
　　三　互動體驗式英語教學具體實施策略
　　
　　(一)創(chuàng)設情境
　　情境是指情感情境和學習情境。創(chuàng)設情感情境是要激勵學生學習的興趣、動機和態(tài)度。創(chuàng)設學習情境是要容納學生多樣化的學習方式，促進學生全面發(fā)展。在教學過程中，學生的學習興趣、學習態(tài)度是否積極向上是一堂課成功與否的關鍵。因此，在教學開始時，教師就要根據(jù)教學內容和學生實際情況，恰當?shù)剡\用多種手段創(chuàng)設情境，向學生展示學習目標，提出問題，使學生的感官產生強烈的刺激，讓他們進入所創(chuàng)設的特定氛圍之中，激發(fā)學生相應的直覺情感，產生一種無自覺意識的情感體驗，進而引發(fā)學生對學習新知識產生濃厚的興趣和內在興奮，進入學習之中，去體驗問題。
　　創(chuàng)設情境一般采用三個步驟：
　　第一步：創(chuàng)設情感情境。創(chuàng)設一個好的情境是引導學生進行體驗問題的關鍵，它直接關系到學生在情感體驗中的效果，一個好的情境能夠激發(fā)學生的學習興趣與積極性，調動學生各方面的感官，喚醒學生的各種積極體驗。因此，教師在教學中要充分利用一切可用資源，采用合理的手段與方法，創(chuàng)設一個個生動活潑、引人入勝的情境。常用創(chuàng)設情境的方法有：實物演示情境、表演體會情境、媒體創(chuàng)設情境等。
　　第二步：創(chuàng)設學習情境。就是把學習情境呈現(xiàn)給學生。學習情境的種類如：問題情境、任務情境、案例情境、討論情境、表演情境、操練情境等。
　　第三步：提供引導性材料。建構主義教學觀認為學習者應根據(jù)自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義。因此，教師在呈現(xiàn)學習情境后必須提供引導性材料——這有利于學生從直接經驗出發(fā)去認識間接經驗，通過探究把間接經驗轉化為自己的直接經驗。創(chuàng)設情境策略是利用各種與新課內容相似的情境來吸引學生注意力，提高他們的學習積極性，以便使學生在上課之初就形成良好的互動心向的策略。
(二)互動合作
　　在互動體驗式教學中，互動合作是主要的教學形式，課堂教學能否體現(xiàn)主體互動與體驗關鍵在于教學形式的組織。教師要根據(jù)教學內容和學生的實際情況開展師生互動、生生之間的小組活動和組際互動。在小組活動時，教師根據(jù)基本均等的原則組建小組。小組以五、六人為一組，每組學生的學習成績均有好、中、差學生組成。各小組設有主持人、記錄人、報告員等。小組活動操作方式：首先由教師或組長提出當天要研討的主要問題，或者由組內成員提出自己在預習中尚未理解的問題，提供大家研討；其次每人交流自己對這些問題的思考結果或答案；再者組內成員就某種觀點或問題的正確性展開討論，提出質疑或提出補充意見；最后由主持人作總結發(fā)言，對小組經過討論所達成的共識、所產生的不同意見及尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流合作時發(fā)表見解，提出問題。在英語課堂教學中，教師與學生之間，學生與學生之間應該處于一種平等的地位，不應采用競爭方式，把某些學生的成功建立在另一些學生失敗的基礎上，教師也不應把自己的角色看成是一種特權、容不得學生染指。教師與學生之間、學生群體之間的互助互學、友愛互助、相互啟發(fā)，不僅有利于資源共享而且常常起到教師講解所不能達到的效果。在互動體驗式英語教學中、教師應根據(jù)具體授課內容和學生情況，采用多種師生互動和生生互動形式進行教學活動，這有助于大多數(shù)學生的積極投入。根據(jù)課堂互動主體的關系不同，可有以下教學互動形式：
　　1、教師與學生之間的互動形式：
　　(1)師生(師個)互動：即教師行為指向學生個體的師生互動，它既反映了教師與學生個體之間的關系，還可以啟發(fā)大多數(shù)學生體驗成功和創(chuàng)造。
　　(2)師班互動：既教師行為指向全班學生群體的師生互動，它反映了教師學生集體之間的關系，這種互動占用課堂時間較多，教師嚴格控制著課堂談話內容、時間、方式和方向，學生沒有選擇的自由、容易疲勞。但如果教師使用恰當，則有助于大多數(shù)學生投入。
　　(3)師組互動：既教師行為指向學生學習小組的互動，它反映了教師與學生群體之間的關系。
　　2、學生與學生之間的互動形式：
　　(1)組際互動：既學生群體之間的互動，它反映了學生小組間的關系，這種教學形式有點復雜，容易失敗，但成功的組際活動有著其它活動無法比擬的效果，它能使更多的學生在同一時間內投入到活動中去，更能營造一種互動的課堂效果和交互的情感體驗，題材更多樣、學生更自由，有更多更好的機會進行互動和交流，更能發(fā)揮自主性，從而使更多的學生體驗成功、體驗創(chuàng)造。
　　(2)結對互動：即學生個體之間的玨動，它反映學生個體之間的關系，這種互動讓學生全員參與，它能給予學生面對面交談和獨立運用語言進行信息交流的機會，并且在雙方的交互活動中獲得反饋、給予補充、激起學生學習的興趣。

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