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談影響雙語教學(xué)效果的因素與對策
摘要：雙語教學(xué)有利于推動教學(xué)改革，培養(yǎng)國際化人才，但雙語教學(xué)的效果受到外語水平、教學(xué)模式、師資短缺、外文資料、目標(biāo)定位等因素的限制。高校雙語教學(xué)中，因人制宜，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)、引導(dǎo)與激勵，正確處理外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系，并使用原版教材，采用互動學(xué)習(xí)的方式，將取得更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；影響因素；對策
雙語教學(xué)是在教學(xué)過程中使用兩種語言，通過兩種語言作為教學(xué)媒介，并在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的外語水平和專業(yè)能力。中國加入WTO之后，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程逐漸加快，我國各行各業(yè)的發(fā)展都與世界各國保持密切的聯(lián)系，國際商業(yè)行為成為我國重要的經(jīng)濟(jì)行為。為了適應(yīng)全球化的發(fā)展和國際商業(yè)行為，雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式逐漸成為教育界和社會關(guān)注的熱點(diǎn)。特別是，2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%”。
一、雙語教學(xué)對于教學(xué)改革和培養(yǎng)國際化人才的意義
雙語教學(xué)是外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的完美結(jié)合，它既向?qū)W生教授專業(yè)的外語知志和外國文化，又向?qū)W生傳達(dá)了先進(jìn)的外國研究現(xiàn)狀。雙語教學(xué)由于結(jié)合了兩種教學(xué)目的和內(nèi)容，因此對于加快教學(xué)改革和培養(yǎng)國際化人才都有著巨大的優(yōu)勢。
（一）雙語教學(xué)利于培養(yǎng)復(fù)合型人才
21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，尤其是信息技術(shù)高速發(fā)展，大大縮短了世界空間的距離。個人、企業(yè)和國家的行為很可能涉及到各種各樣的知志，因此社會對于復(fù)合型人才的需求旺盛。學(xué)校是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基地。復(fù)合型人才精通外語，熟練使用電腦，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及具有開拓創(chuàng)新精神。而雙語教學(xué)由于將外語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，在課堂中，學(xué)生不僅僅能夠掌握語言知志和專業(yè)知志，更重要的是，熟悉了外國的思維、文化和社會。在這種教學(xué)中，學(xué)生會掌握新的研究視角、建構(gòu)新的知志體系，利于開發(fā)他們的創(chuàng)新精神，利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。
（二）利于營造英語學(xué)習(xí)的互動環(huán)境，提高英語水平
中國的孩子從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，直到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語的時間近十年，而最終實(shí)際效果大多數(shù)收效甚微，一個非常重要的原因就是缺乏英語互動環(huán)境。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往以教師為中心，教師重英語知志的講授，輕語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重英語考試的成績，輕學(xué)生交際表達(dá)的需求。由于缺乏英語環(huán)境，學(xué)生基本不會使用英語，英語難以脫口而出，英語的口語水平提高較慢。中國學(xué)生的英語筆試能力強(qiáng)，而實(shí)際應(yīng)用能力差，而雙語教學(xué)恰恰為學(xué)生提供了一個說英語、練英語的環(huán)境。在這種互動的環(huán)境中，學(xué)生可以提高英語應(yīng)用能力，提高英語水平，雙語教學(xué)是當(dāng)前英語教改實(shí)驗(yàn)中凸現(xiàn)的一個新亮點(diǎn)。
（三）利于與國際先進(jìn)理論和實(shí)踐接軌
雙語教學(xué)不單純是英語教學(xué)和語言教學(xué)，語言是知志的承載體，在雙語教學(xué)課堂中，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知志庫。學(xué)生通過外語這個媒介，可以了解國外原版的書籍、論文和研究報告，掌握國外先進(jìn)的實(shí)踐和理論。這種優(yōu)勢在金融課程、廣告心理學(xué)等，起源于國外的學(xué)科更加突出。雙語教學(xué)促進(jìn)我國教學(xué)與國際接軌，成為國際文化和研究交流的媒介。
二、影響雙語教學(xué)效果的因素分析
由于雙語教學(xué)在我國起步晚，發(fā)展時間短，所以雙語教學(xué)必定比母語教學(xué)給教師和學(xué)生的壓力更多，其內(nèi)容仍然存在很多問題和局限。
（一）雙語教學(xué)的效果受到學(xué)生外語水平的限制
學(xué)生是雙語教學(xué)的主體和接受者，學(xué)生的接受能力直接影響雙語教學(xué)的效果。因此，可以說學(xué)生的外語水平是雙語教學(xué)效果的重要影響因素。我國雖然一直重視外語教學(xué)，但是外語教學(xué)一直是以考試為指揮棒，僅僅注重讀寫能力，從而忽視了聽說能力。學(xué)生的外語水平因?yàn)楦鞯貐^(qū)外語教學(xué)水平不同而參差不齊。在我國大學(xué)中，學(xué)生的英語水平參差不齊。這首先使得雙語教學(xué)課程設(shè)計(jì)異常艱難。學(xué)生由于英語聽、說、讀、寫能力很難整齊劃一。專業(yè)課程的教授通常是以系、班為單位，教師不可能根據(jù)學(xué)生的英語能力分班教學(xué)。這就使得教師教授同樣的內(nèi)容，學(xué)生卻因英語能力的不同而接受的不同，課程設(shè)計(jì)變得相當(dāng)困難。
其次，雙語教學(xué)很可能打擊外語水平較低的學(xué)生，增加授課難度。學(xué)生聽說能力不高對雙語教學(xué)產(chǎn)生語言障礙，加之雙語教學(xué)一般都應(yīng)用國外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專業(yè)知志，但對于外語水平較差的學(xué)生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙，甚至進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，增加了雙語授課難度，極大地影響了雙語授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）雙語教學(xué)的質(zhì)量受到師資短缺的制約
在推廣雙語教學(xué)中，師資的數(shù)量和質(zhì)量直接影響雙語教學(xué)的實(shí)施。雙語課程教學(xué)要求雙語教師不僅要具備精深的專業(yè)知志，還要擁有良好外語能力和扎實(shí)的教學(xué)能力。師資的能力和水平是影響雙語教學(xué)的質(zhì)量。外語專業(yè)教師欠缺的是專業(yè)知志；專業(yè)課教師欠缺的是外語口語表達(dá)和思維。雙語教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并且具備了一定的英語基礎(chǔ)。但這些雙語教師絕大多數(shù)沒有一年以上的國外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強(qiáng)，但聽力、口語方面卻相對薄弱，對西方文化的了解也僅
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