談大學英語任務(wù)型教學問題及對策分析

摘要：從學生、教師以及班機體制三個方面研究和分析了大學英語任務(wù)型教學所面臨的問題，并提出了切實可行的解決措施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；教師；學生；大班授課

任務(wù)型教學是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。該模式強調(diào)“做中學”的語言教學方法。它以具體的任務(wù)為學習動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學成就。進入2l世紀后，這種用“語言做事”的教學理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學。任務(wù)型教學的實質(zhì)在于通過給學生制定合理的“任務(wù)”，在解決問題、完成任務(wù)的過程中，使學生掌握教學內(nèi)容。但是，在我國，這種教學模式的實施還有一定的困難和障礙。
1 任務(wù)型教學模式下大學英語教學的問題
任務(wù)型教學模式把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學模式。教師圍繞明確的教學目的和語言項目，設(shè)計出各種教學活動，學生通過這些活動完成學習任務(wù)，最終達到學會語言的目的�！叭蝿�(wù)型”中的“任務(wù)”有五點定義：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)中要有問題，需通過語言交際進行解決；（3）任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；（4）首先要完成任務(wù)；（5）根據(jù)結(jié)果評估。[1]在實際的教學過程中，許多大學公共英語教師實際給學生上課的時候也在采用此方法，并也遵循了任務(wù)型教學法的原則和理論基礎(chǔ)。但是國內(nèi)的任務(wù)型大學英語教學卻面臨很多尷尬。
1.1班級體制問題
國內(nèi)大部分大學英語教學是大班授課，平均一個班要容納70到90個學生。由于學生人數(shù)過多，課堂教學難管理，學生參與課堂教學實踐活動的機會不多。大班授課難以大面積的照顧到每一位同學，更不用說提高學生英語綜合運用能力了。小組式互動模式往往只能涉及到部分基礎(chǔ)好的學生，課堂教學枯燥乏味，課堂氣氛不活躍，學生學習和教師教學效率都不高。因此，大班容量情況下，怎樣實現(xiàn)多維互動，充分讓學生融入到學習的過程中來，理應(yīng)成為外語教學研究的重點。
1.2教師認識問題
Nunan（2001）認為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，由任務(wù)目標，輸入材料，活動形式，教師角色與學生角色和環(huán)境五部分組成。在師生角色中，學生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學習的自主性。為了使學生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進者、組織者和監(jiān)控者，有時也成為學生學習的伙伴。但是在實際的教學中，由于教師自身能力素質(zhì)的原因，對任務(wù)型教學理解不夠正確，在實際的課堂教學過程中出現(xiàn)了許多偏差和誤區(qū)。主要表現(xiàn)為：
教師的授課內(nèi)容脫離教材內(nèi)容實際。在有些教師看來，任務(wù)型教學只要把學生學習的主動性和積極性調(diào)動起來就可以了。因此，在布置任務(wù)時，往往脫離教材內(nèi)容，尋求學生更感興趣課外知識，以激發(fā)他們的參與學習的興趣。但是，這種方式卻破壞了教材本身帶給學生的系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。實際上，有許多教材設(shè)計的任務(wù)都考慮到了學生自身的興趣愛好和知識層次，可以適當利用，以使課程的條理更加清晰，學生的學習更加系統(tǒng)。教師對教材認識的不當，單純追求課堂的熱鬧場面，足以說明教師對任務(wù)型教學的認識不足。
其次，在教學過程中，有些教師所布置的活動僅僅是機械地停留在表面形式上，缺乏科學的管理和分工，只是為做而做，為演而演，為任務(wù)而任務(wù)。其結(jié)果是“放得開”卻“收不住”。從表面看課堂氣氛熱熱鬧鬧，實際上卻是亂烘烘一團糟，教學效果收效甚微。
1.3學生素質(zhì)問題
在任務(wù)型教學過程中，兩人結(jié)對和小組活動是其主要的教學活動形式。但是，在分組的過程中，學生往往會選擇和自己關(guān)系較好，聯(lián)系較多的同學作為合作伙伴，而忽視了在分組過程中優(yōu)劣比例的調(diào)節(jié)。在進行任務(wù)分配時，很多性格內(nèi)向的學生羞于站出來擔當角色，平時喜歡獨自學習的同學也難以參與進來。這就導(dǎo)致小組長擔任的任務(wù)過多，任務(wù)分配比例失調(diào)，只有部分學生能夠體驗到任務(wù)型教學的氛圍。在這個過程中，還有一些同學不理解教師分配任務(wù)的目的，往往會認為教師把教學任務(wù)變相的推給學生，自己省時省力，所以很排斥任務(wù)型教學。這類學生往往更習慣傳統(tǒng)的填鴨式教學模式。學生素質(zhì)和要求的不同使得基礎(chǔ)好的學生更好，而基礎(chǔ)差的學生則越來越差。
2 任務(wù)型教學模式爭端解決的方式
2.1加強學生的課下管理
任務(wù)型教學不僅體現(xiàn)在課堂上，也表現(xiàn)在課后。教師不僅在課上要分配任務(wù)，在課下也要組織學生成立學習小組，適當調(diào)整優(yōu)等生和差生的比例，實現(xiàn)優(yōu)劣平衡。教師的干預(yù)會讓學習小組人員的分配更趨于合理化、科學化。任務(wù)型教學對教師提出了很高的要求，它需要教師以全新的教學理念、完整的知識結(jié)構(gòu)以及耐心為學習者創(chuàng)造更好的學習氛圍。因此，對于學習基礎(chǔ)較差的學生，教師要給予特別的關(guān)照，對這些學生進行專門輔導(dǎo)。在課下，教師應(yīng)該完善對這類學生的教學檢查和監(jiān)督機制，隨時密切觀察他們的學習動態(tài)。強調(diào)學生主動參與和合作對話的重要性，通過意義協(xié)商和情感交流的方式使每位學生都能取得應(yīng)有的進步。
2.2改善任務(wù)設(shè)計的觀念
教師要根據(jù)教材設(shè)計學生主動參與的課堂任務(wù)�；顒右�有明確的目的和可操作性，以學生的生活經(jīng)歷和實際交際活動為基準，采用靈活的方式，貼近學生的學習生活。活動要以激發(fā)學習者的興趣為前提，以引發(fā)成就感為出發(fā)點。但是，激發(fā)起學習者的興趣并不意味著就激發(fā)了學習動機，強烈的學習動機需要持久的努力和堅持。激發(fā)和保持學習動機的最好方法就是讓學習者明確任務(wù)目標，讓他們知道該做什么，使學生有目的的學。教師要精心設(shè)計不同形式的任務(wù)，將這些任務(wù)結(jié)合起來提高學生的綜合能力。另外，要保持任務(wù)的連貫性，形成任務(wù)鏈，前面的任務(wù)可以作為后續(xù)任務(wù)的導(dǎo)入或鋪墊，實現(xiàn)任務(wù)型教學的理論原則。

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