英語導學案論文

　　篇一：學案教學和英語教學相互關系論文

　　基礎教育階段英語課程任務中倡導：發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能。形成一定的綜合語言運用能力�！队⒄Z課程標準》中也倡導采用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。我們在英語教學中更要突出學生學習的主體地位，讓他們進行自主學習、探究，獲得知識與能力，從而體驗到學習的成就與快樂。而學案教學法是一種以學案為依托，極力倡導學生先行，并體現(xiàn)教師的主導性，運用各種教學手段開發(fā)學生智能，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力以及創(chuàng)新能力的教學模式。學案是”學案教學法”得以實施的基礎，它通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生提供課堂時空。

　　篇二：高中英語學案設計基本要素論文

　　一、引言

　　現(xiàn)在高中課改開展的有聲有色，很多學校將學生自主學習能力、習慣的培養(yǎng)作為課改的切入點，其中學生在學案的引領下探究學習成為一大亮點，在實際編寫學案的過程中，我也做了積極嘗試，和總結。編寫設計學案，應依據(jù)該堂課的學習目標、學習內(nèi)容和學生先學后的知識掌握情況而定。應從“教為主導，學為主體，以學為本，因?qū)W論教”的前提出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟，分層次地從知識、能力到理論運用的逐步加深。不同層次的學生可根據(jù)不同層次目標、要求進行自主學習。學案的編寫流程一般分為以下幾個部分：

　　篇三：中學英語教學中“學案”設計使用論文

　　“學案”是教師指導學生學習的方案，是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，學案的實質(zhì)是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，它是教師站在學生的知識水平、生活經(jīng)驗的角度對教學內(nèi)容思考的文字表現(xiàn)，它不同于教案，教案是教師站在高于學生的高度，站在已知知識的高度對學生的居高臨下的指導。

　　“學案”是教育教學觀念的根本變革，是由教師設計怎樣教（教案），到設計學生怎樣學（學案）的過程的根本變化，是培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的有力武器。是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是

　　篇四：怎樣運用學案進行初中英語寫作教學論文

　　如何運用學案進行初中英語寫作教學

　　一、問題的提出和理論基礎

　　1. 問題的提出

　　《英語課程標準（實驗稿）》對中學生應掌握的寫作技能作出了明確的要求，要求學生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學語言知識（詞匯、句型和語法），寫出不同題材和體裁的文章。由此可見，懂得運用書面形式傳遞信息、進行交際是中學生應具備的基本能力之一，也是聽、說、讀、寫中最難掌握的技能。然而，傳統(tǒng)的英語寫作教學模式“呈現(xiàn)題目，提出要求，并要求學生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，然后上交給教師批改”一直在廣大教師中根深蒂固。這樣的訓練模式往往使大部分學生寫作相當被動，也忽視了對學生英語寫作能力的有效訓練，學生漸漸對寫作失去興趣，進而產(chǎn)生恐懼心理，阻礙了書面交際能力的培養(yǎng)。

　　基于以上原因，筆者進行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響學生英語寫作的因素主要來自兩方面：

　�。�1）來自學生方面的問題：詞匯匱乏，搭配不當 ；漢語影響，表達“漢化”；句型誤用，語法凌亂；言之無物，內(nèi)容空洞。（2）來自教師的教法問題：過于注重寫作結果（即寫作的產(chǎn)物——習作），忽視寫作過程；忽視寫前的“導”，學生不明確“寫什么，如何寫，用什么語言寫”。

　　由此可見，來自以上兩方面的因素制約了學生的語言知識的積累

　　篇五：初中英語閱讀課導學案設計論文

　　學案導學模式教學在英語教學中已實施一年多，經(jīng)過導學案的嘗試教學，我深感導學案的使用改變了過去教師的枯燥單調(diào)的工作，從教師傳統(tǒng)的一言堂變成了百家爭鳴，教師由傳授者變成了策劃者。結合課堂實踐，感悟其中收獲很大，那么，在英語課堂教學中怎樣才能使教師的“導”和學生的“學”有機地統(tǒng)一起來，最大限度地調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學生的學習能力呢？我們認為實施高質(zhì)量的導學案是解決這一問題的突破口和關鍵。

　　英語閱讀教學學案導學模式是以導學案為載體，導學為主要手段的教學活動。是培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

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