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論文：基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究
摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革催生出“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式，它給大學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色發(fā)生了相應(yīng)的改變，而這種以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式需要教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教師;自主學(xué)習(xí)
一、大學(xué)英語教學(xué)模式
教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)模式的研究其實(shí)是對教學(xué)方法論研究的深入革新。羅立勝等(2001)指出，過多地依賴或推崇某一種教學(xué)方法往往會在具體的教學(xué)實(shí)踐上產(chǎn)生偏差，甚至造成一定的負(fù)面作用，這不利于外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與提高。戴煒棟(1994)也認(rèn)為，對教學(xué)法比較科學(xué)的認(rèn)識是教學(xué)法本身無優(yōu)劣，主要看為何目的，何時何地，如何使用，沒有一種教學(xué)方法是靈丹妙藥，主要看使用的具體對象和具體環(huán)境。換句話說，任何一種教學(xué)模式的采用，都與具體的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境緊密聯(lián)系。任何一種教學(xué)模式也不會絕對單一地去發(fā)揮本身的作用，只是在特定的環(huán)境中在許多教學(xué)模式中發(fā)揮主要作用而已。大學(xué)英語課程相對比較特殊，它是除不多的幾門專業(yè)課之外唯一占據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)時間最多的一門公共課程。由于大學(xué)英語四六級考試、研究生入學(xué)考試、托福、雅思等考試所形成的外在壓力，使得大學(xué)生們自覺不自覺的都得投入許多時間學(xué)習(xí)英語但是，現(xiàn)在很多的高校又在通過各種形式壓縮大學(xué)英語的教學(xué)時間，有限的教學(xué)時間和良好的學(xué)習(xí)效果在特定的環(huán)境中成為一對矛盾體。翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，成為解決這一矛盾的一劑良藥。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
《國家教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》指出:信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)，因此要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(2012，教育部)。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)發(fā)展與教學(xué)改革全面推進(jìn)的過程中應(yīng)運(yùn)而生的，它將原本在課堂教學(xué)中進(jìn)行的知識傳輸過程與課后學(xué)生的自主內(nèi)化學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來。從形式上看，只是教學(xué)過程的簡單顛倒，但實(shí)際卻意義重大。自上世紀(jì)末以來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展不斷為大學(xué)英語教學(xué)改革注入動力，多媒體等新技術(shù)的使用使大學(xué)英語教學(xué)告別了以“黑板－粉筆”為主要媒介的“黑白英語”教學(xué)時代，大學(xué)英語教學(xué)從此變得“有聲有色”。QQ、MSN、博客、播客等平臺逐一亮相，使教學(xué)逐漸從課堂延伸到課外，延伸到網(wǎng)絡(luò)。以前，不論是什么樣的知識，學(xué)生除了自學(xué)之外，只能完全依靠教師的傳授，學(xué)生的信息攝入方式非常單一。同樣，教師也只能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，盡自己所能將盡可能多的知識通過各種教學(xué)模式傳輸給學(xué)生，課堂教學(xué)最主要的一個任務(wù)就是完成師生之間知識的“交接”。學(xué)生有任何問題，只能等到課下或者下一節(jié)課再找老師幫助解決，學(xué)生的求知欲只能暫時被擱置。這是現(xiàn)實(shí)的技術(shù)難題，在那個時間段里，我們別無選擇。但是，隨著3G、4G技術(shù)的引入，網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)英語教學(xué)增添了活力，教師的教學(xué)形式變得多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑也豐富起來。
三、翻轉(zhuǎn)課堂中教師的作用
許多人有一個誤區(qū)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂會削弱教師在教學(xué)中的作用。事實(shí)上，課堂教學(xué)仍然是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)。課前，教師將相關(guān)的微視頻、PPT或其他學(xué)習(xí)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生。在課前，學(xué)生主要完成對知識的學(xué)習(xí)、吸收以及部分內(nèi)化，并根據(jù)自己的理解提出問題。學(xué)生帶著一定的知識儲備和自己的問題走進(jìn)教室，他對自己要上的這堂課會充滿興趣和期待，自我效能感很高。在課堂中，一方面教師要能對學(xué)生的知識進(jìn)行梳理，幫助他們建立知識體系;另一方面，教師要幫助學(xué)生解決疑難問題，拔高他們對問題的認(rèn)識，從更宏觀的角度去分析問題，解決問題。如果沒有課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生只能是單純意義上的自學(xué)，沒有辦法完成能力的提升。在整個翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)過程中，很明顯，不論在課前、課中還是課后，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的中心，所有的教學(xué)任務(wù)都圍繞其設(shè)計、展開。而教師一直擔(dān)任總設(shè)計師的角色，教師不僅要將所有教學(xué)內(nèi)容有效整合、合理分配到不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，還要將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照知識傳授、知識內(nèi)化、能力提升這樣階梯狀遞進(jìn)，在學(xué)習(xí)的過程中，很自然地幫助學(xué)生成長、發(fā)展。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用不但沒被削弱，反而增強(qiáng)了。同時，不論是從信息素養(yǎng)方面，還是從教學(xué)設(shè)計等方面來說，對教師而言要求都更高了。
四、自主學(xué)習(xí)能力與翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生的自我效能感，才能幫助其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。而意識決定行動，只有讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)對其發(fā)展的重要意義，逐漸轉(zhuǎn)變對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，英語學(xué)習(xí)才會變得快樂，至少不是那么痛苦。很多學(xué)生從內(nèi)心很排斥英語學(xué)習(xí)，所以，每當(dāng)他們翻開英語書，看到的英語單詞給他們帶來很大的心理壓力，學(xué)習(xí)效率很低。如果沒有很有趣或者很有吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿其中，只是單一以考試為導(dǎo)向，英語學(xué)習(xí)就會成為一件耗時、耗力，又收效甚微的事情。久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生對英語越來越不感興趣。教育部于2007年9月在向全國印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力(中國教育新聞網(wǎng)，2007)�？梢�，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不論是從實(shí)際需要，還是從政策層面都體現(xiàn)出了它的重要性。但自主學(xué)習(xí)不簡單等于自己學(xué)習(xí)，自主性意味著學(xué)生具備規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)方式、獲取并選擇學(xué)習(xí)資源和材料、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果乃至反思學(xué)習(xí)過程等一系列能力(寧順青，2012)。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系到每個學(xué)生在社會中的生存與發(fā)展，而英語自主學(xué)習(xí)能力不僅可以讓學(xué)生積極主動地學(xué)好英語，而且也會將這種能力應(yīng)用到其他課程及內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，要想幫助學(xué)生學(xué)好英語，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生容易操控的內(nèi)容放在課前，由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成。這種學(xué)習(xí)不限定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，但是學(xué)生必須自己安排時間在課前完成，并要達(dá)到相應(yīng)的掌握程度。為了學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)習(xí)形式上多做文章，要有足夠的吸引力，因?yàn)橹挥薪處熢O(shè)定的學(xué)習(xí)模式有趣、有意義，學(xué)生才會更有主動性，學(xué)習(xí)也才會有意義。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。換句話說，大學(xué)英語教師要想成功開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須要有意識地激發(fā)學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)的自我效能感缺乏或者較低，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力不足、自信降低，對自主學(xué)習(xí)能力的推動作用也越弱;自我效能感高，學(xué)生對自己是否有能力完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心就高(劉萍，2014)。動機(jī)是學(xué)習(xí)的源泉，只有學(xué)生自身迸發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，感覺到學(xué)習(xí)是自己必須要做的事時，他才會努力去學(xué)習(xí)，并且還會想辦法去學(xué)好。不論是自我效能感的提高還是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，同樣要體現(xiàn)在教師的整個教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。在剛剛經(jīng)歷了高考之后，人生沒有了指揮棒，許多學(xué)生會沒有了努力的方向，尤其是許多普通二本院校的學(xué)生。原本的高中學(xué)習(xí)，每天都是由不同科目的任課教師在幫助自己規(guī)劃;都是由各種會考、診斷考試幫助自己去梳理，高考結(jié)束后，之前的使命完成了，但新的使命又不知在哪里的時候，學(xué)生需要教師的支持與指導(dǎo)，幫助他們確立新的人生目標(biāo)，找到新的努力方向。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的中心。教師要通過各種教學(xué)活動，讓學(xué)生積極行動起來，在學(xué)習(xí)任務(wù)中逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，并通過各種學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提高，真正把學(xué)習(xí)作為一件自己感興趣的事情來做。并且，英語是一門以西方文化為依托的課程，教師可以以文化為媒介，讓學(xué)生在文化的學(xué)習(xí)中去慢慢了解這門語言，在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去了解西方文化。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)完美融合在了一起。我們并沒有試圖讓翻轉(zhuǎn)課堂完全代替原有的授課模式。不管技術(shù)如何發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂只是諸多教學(xué)模式當(dāng)中的一種，它不會也不可能把所有教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)都包含進(jìn)去。因此，教師的主要工作是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。
參考文獻(xiàn):
�。�1］寧順青．英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)良性循環(huán)［J］．中國外語，2012，(7):77－81．
�。�2］戴煒棟，束定芳．試論影響外語習(xí)得的若干重要因素［J］．外國語，1994，(4):
作者:陸紅燕 潘莉莉 單位:甘肅政法學(xué)院
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