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高職基礎(chǔ)英語的職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究論文
摘要：通過在基礎(chǔ)英語教學過程中應(yīng)用項目化教學方法，實現(xiàn)了在高職教育的人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程教學當中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的。并且在項目化學習的不同階段，通過以教師的引導(dǎo)、多媒體設(shè)備的使用、大量文本及視聽資料的信息處理和學生之間小組合作分組學習的方式，來具體培養(yǎng)學生個性職業(yè)核心能力。
關(guān)鍵詞：高職英語教學
當前我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)已經(jīng)逐漸從勞動密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開始走向知識密集型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)型的重要階段要求勞動力應(yīng)當具備更高的知識和技能水平，這也對當前職業(yè)教育尤其是高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求�？偨Y(jié)來看，未來所需要的高素質(zhì)、技能型人才必然要求高職教學也要實現(xiàn)從職業(yè)活動這一中心走向職業(yè)人才這一中心，這也要求了高職教育當前的課程建設(shè)需要有模式化的創(chuàng)新和改革。在需要大量培養(yǎng)專業(yè)化高水平技能人才的過程當中應(yīng)當以大力培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力作為根本目的，通過各種手段來加強高職學校中職業(yè)素質(zhì)課程以及人文素質(zhì)課程的建設(shè)。本文就是通過高職學校中人文素質(zhì)課程項目化的實踐研究探討如何滲透職業(yè)核心能力的問題。
一、職業(yè)核心能力與項目化教學
�。ㄒ唬┞殬I(yè)核心能力
職業(yè)核心能力作為一種基本能力，是人們在工作和生活當中要取得成功所必需的，職業(yè)核心能力不同于專業(yè)崗位所需要的某種能力，其所應(yīng)對的是各種各樣不同的職業(yè)。具備職業(yè)核心能力的人，可以在面對多種不同職業(yè)環(huán)境當中充分展現(xiàn)自己的能力和自信狀態(tài)。德國學者梅騰斯首先指出：“核心能力與職業(yè)流動性和職業(yè)的適應(yīng)性密切關(guān)聯(lián)�！盵1]在20世紀90年代初，美國學者普拉哈拉德等人也對核心能力作出了定義，并且對全球的職業(yè)教育產(chǎn)生了重大的影響[2]。2006年，中國教育部相關(guān)文件指出，職業(yè)核心能力包括8個方面：與人交流的能力、應(yīng)用數(shù)字化的能力、對信息進行處理的能力、與他人進行合作的能力、解決問題的能力、自我學習的能力、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力以及對外語進行應(yīng)用的能力。職業(yè)核心能力的特點在于其自身的可持續(xù)發(fā)展性[3]。勞動者在面臨不同的崗位變化和職業(yè)環(huán)境變化時，職業(yè)核心能力可以始終伴隨著勞動者并發(fā)揮著重要的作用。當前全球化背景下，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為勞動者在激烈的就業(yè)競爭當中保持巨大優(yōu)勢以及各國職業(yè)教育和人力資源開發(fā)所關(guān)注的重點問題。
�。ǘ╉椖炕虒W
在當前高職教育急需大力培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力的背景下，高職教育的人才培養(yǎng)模式也必須向以市場需求為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。當前高職教育的教學模式當中能夠緊扣職業(yè)核心能力要求的當屬項目化教學。在傳統(tǒng)的教學當中，教師屬于掌控性的角色，對知識的傳授占據(jù)了整個教學的大部分時間，學生只能在被動接受知識的過程中進行學習[4]。但隨著我國高職教育改革進程的不斷加速，高職教學當中教師也需要從掌控型的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與知識的中介角色。而實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的最佳方法就是項目化教學，項目化教學可以有效地改善高職課堂教學的教學效果，因此其對于培養(yǎng)高職學生的職業(yè)核心能力有著重要的作用。項目化教學的基本過程是通過創(chuàng)造一個工作活動設(shè)計教學流程，以貼近生活實際的方式來增強學生的實踐經(jīng)驗。項目化教學必須有一個任務(wù)目標，而在完成這一工作目標的過程當中，學生可以自主地對各階段的目標進行細化，設(shè)計各階段工作的流程細節(jié)并最終對整個工作流程進行落實。在工作成果完成之后還需要進行展示，以及對其效果進行評價�？偟貋碚f，項目化教學是學生能夠全程圍繞同一目標直接參與項目全過程的教學方法。學生在完成目標的過程當中，可以通過運用已有的知識及學習新的知識來培養(yǎng)自己在實踐中解決問題的能力。項目化教學開始只需要教師將需要解決的問題，以項目任務(wù)書的形式傳達給學生，而學生在教師有意的指導(dǎo)之下，通過個人或者合作學習的形式來確定總體的工作方案，制定完整的工作計劃，并最終通過有效的分工和協(xié)作來完成整個項目。
二、基礎(chǔ)英語教學中職業(yè)能力項目化滲透的實踐研究
�。ㄒ唬┗A(chǔ)英語項目化教學的具體設(shè)計
就高職人文基礎(chǔ)課程中如何通過項目化教學來滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)當主要從三個方面著手。首先，項目準備階段。以基礎(chǔ)英語教學為例，教師應(yīng)當向全班同學傳達項目主題的名稱、學習的內(nèi)容及應(yīng)該完成的目標。在此過程中，項目主題的名稱必須依據(jù)學生實際的英語知識水平，保持適當?shù)碾y度，但不能夠超過學生的能力限度。學生在明確項目任務(wù)之后可以進行分組，通過小組合作學習的形式以團體的名義對項目進行具體討論，通過收集和篩選相關(guān)的資料來確定最終的工作方案和具體的工作流程。教師應(yīng)當引導(dǎo)學生明確項目主題所涉及的相關(guān)知識。其次，項目實施階段。項目化教學意味著教學的主體是學生，而不是教師。教師的作用僅僅是主持和引導(dǎo)學生進行強化學習，二者之間是一個雙向互動的關(guān)系。因此，教師的職責應(yīng)當是精心地設(shè)計項目所需要的工作環(huán)境，并且在不同的工作環(huán)節(jié)當中對學生進行細心的引導(dǎo)、監(jiān)督及各方面的協(xié)調(diào)工作。而學生在上一階段根據(jù)已經(jīng)確定的方案和工作流程通過合作學習的方式完成工作并展現(xiàn)成果。這一過程能使學生很好地參與到工作實踐當中，一方面使其掌握了相關(guān)知識，完成了項目要求，另一方面也培養(yǎng)了學生英語語言的能力、團隊合作的能力及與他人溝通的能力。同時，使用數(shù)字化手段的項目化教學還能夠培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)字化設(shè)備及處理信息的能力。最后，項目教學的效果評價階段。這一階段主要是通過學生自我評價、團隊相互評價及教師的總體評價驗收來實現(xiàn)。教師的總體評價在此階段是至關(guān)重要的，教師的目的不僅是判斷學生成果完成的程度，更重要的是引導(dǎo)學生對目標和成果之間關(guān)系進行認識和自我反思，并總結(jié)梳理項目教學所獲得的新的知識和應(yīng)用到的已有的能力�？偟貋碚f，基于基礎(chǔ)英語教學的項目化教學能夠始終滲透各項職業(yè)核心能力，諸如使用外語的能力、團隊合作的能力、與他人溝通的能力、處理信息的能力及使用數(shù)字化設(shè)備的能力等，從而實現(xiàn)以教學目標為平臺讓學生學習知識并培養(yǎng)相關(guān)的能力。
�。ǘ╉椖炕虒W過程中滲透職業(yè)核心能力的具體實踐
在基礎(chǔ)英語教學的最初階段，也就是詞匯教學的過程當中，作者依據(jù)項目化教學的基本要求，采用支架式的詞匯教學法開展了滲透職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)英語詞匯教學實踐。首先，項目準備階段，搭建起詞匯教學的整體支架。教師首先應(yīng)當正確認識詞匯教學，并且深入地對相關(guān)的教學方法進行了解、掌握及熟練應(yīng)用。這要求教師應(yīng)當向?qū)W生介紹相關(guān)的理論，并且要將項目教學法當中所涉及的相關(guān)定義及不同的名詞，向?qū)W生進行詳細的解釋，教師還要通過引導(dǎo)學生來辨認不同的詞塊及介紹相關(guān)的常用短語，引導(dǎo)學生掌握識別的方法，增強學生學習的意識。其次，項目的進行階段，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生進入預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的適應(yīng)與項目化詞匯教學的環(huán)境當中。學習者只有在一定的情境當中，才能夠順利地吸收或者了解新的知識，“碰巧”在一次危機中對自己原有的結(jié)構(gòu)進行重組或者改造，實現(xiàn)新的知識體系的構(gòu)建。教師在符合項目化教學及職業(yè)和性能要求的前提之下，預(yù)先創(chuàng)設(shè)好相應(yīng)的教學內(nèi)容項目要求。由于基礎(chǔ)英語是人文基礎(chǔ)課程，無法精確針對特定職業(yè)崗位進行教學，因此教師應(yīng)當在結(jié)合具體教材的基礎(chǔ)之上，通過對課本每個單元所涉及的主題來盡可能地將其延伸到真實的職業(yè)環(huán)境當中。教材應(yīng)當不僅包括文本資料，還要涉及豐富的視聽材料。教師則應(yīng)當以教學理念引導(dǎo)學生對整個教學內(nèi)容進行學習和掌握。通過設(shè)置與教學主題相關(guān)的各種不同的分解情境，多層次、多樣化地引導(dǎo)學生完成各種各樣的階段性任務(wù)，實現(xiàn)對于英語詞匯的輸入和輸出。并且在此過程當中，一個良好的英語語言背景可以讓學生保持對英語詞匯較高的敏感度。讓學生保持對英語詞匯較高的敏感度，應(yīng)當同時使用獨立研究和合作學習的方法。在具體的教學實踐中，教師首先指導(dǎo)學生獨立對陌生的詞匯進行搜索和總結(jié)，并且通過相關(guān)的工具資料及網(wǎng)絡(luò)和視頻語料庫建立起詞匯學習的相關(guān)檔案。在此之后，學生應(yīng)當通過分組學習方式與小組內(nèi)的同學進行詞匯交流和輔助學習，這不僅讓每一個學生都能夠在實踐當中鍛煉自己的語言和詞匯表達能力，還能夠讓學生加強與同學溝通并共同完成目標。具體實踐的方法是將整個實驗班的學生進行小組分組，每個小組保持在5人左右。小組內(nèi)部學生的學習能力和知識水平應(yīng)當保證多樣化和合理搭配。小組在接收到教師所提出的項目化教學目標之后，將任務(wù)細化到每一個學生，學生進一步通過獨立探索完成自己的任務(wù)。在每一個學生完成自身任務(wù)之后，小組內(nèi)部應(yīng)當集體討論學生對于任務(wù)完成的程度，并對可能存在的不足予以補充。最后，項目成果的展示和評價階段，基于基礎(chǔ)英語教學詞匯教學當中學生對于項目目標的完成，由每個小組選取一名代表使用PPT的方式對全班進行小組項目目標完成成果的匯報。此匯報的展示成果應(yīng)當是在小組內(nèi)部經(jīng)過充分討論而得出的。評估的過程中對學生在項目化教學工作成果完成的過程當中所取得的努力表示肯定，并有針對性地引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)自身在完成項目化學習目標當中所存在的不足和可以改進的地方。教師在全班學生對自身項目成果進行匯報之后，應(yīng)當結(jié)合深化學習的基本要求及職業(yè)核心能力的基本要求，總體考慮各個小組在任務(wù)完成、成果展示、溝通情況、實踐能力及應(yīng)用數(shù)字化設(shè)備和處理信息的能力等多方面的指標，對各個小組乃至各個學生進行更加總括性并且具有細節(jié)性指導(dǎo)建議的總體評價。
三、結(jié)語
本文通過在基礎(chǔ)英語教學中以項目化教學的方法滲透職業(yè)核心能力，以基礎(chǔ)英語教學課堂為平臺展開實踐。通過實踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，項目化教學對于在人文基礎(chǔ)課程當中滲透職業(yè)核心能力有著良好的效果。筆者在具體實踐當中所應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境、鼓勵學生使用多媒體設(shè)備及大量處理信息、鼓勵學生進行溝通和合作學習等方面的實踐經(jīng)驗，也被證明有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力�？傮w來說，英語學習是一個循序漸進的過程，項目化的學習方法可以讓學生在這個漫長的過程中體會到自身知識水平和語言能力的不斷提高，并且可以通過合作學習的方式讓學生培養(yǎng)和他人討論的學習習慣，這必將在未來的學習當中有效地促進學生對各項職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
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