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研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用論文
1 引言
我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)由于長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)果是高分低能，這是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中最為普遍和最為嚴(yán)重的問(wèn)題。課堂教學(xué)需要師生雙方的積極配合才能取得較好的教學(xué)效果，但是一些英語(yǔ)教師往往根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而忽略了學(xué)生的反饋，很少根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要調(diào)整自己的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐能力較差，而對(duì)待英語(yǔ)的情感態(tài)度消極。隨著新課程改革的不斷推行，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神與創(chuàng)新能力的教學(xué)理念成為主要的教學(xué)觀念，這要求英語(yǔ)教師首先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，利用英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)，通過(guò)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供開(kāi)放的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且為學(xué)生構(gòu)建多渠道的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生形成積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，開(kāi)展多元化的教學(xué)目標(biāo)有利于實(shí)施研究性的學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施有助于實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式既是趨勢(shì)又有必要性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用有助于教法與學(xué)法的融合。研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程是不可分割的整體，一是隨著新課程改革的要求，學(xué)生需要在課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極探究和體驗(yàn)知識(shí)，逐漸養(yǎng)成樂(lè)于探究和積極求知的心理品質(zhì)，為實(shí)施研究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是研究性學(xué)習(xí)是對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)的拓展和延伸，因此需要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)從單一學(xué)科向相關(guān)學(xué)科和邊緣學(xué)科發(fā)展，形成研究性學(xué)習(xí)的系列資料。
第二，英語(yǔ)教學(xué)中的專題單元可以作為研究性學(xué)習(xí)的主題。以教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為前提，專題單元部分可以作為研究性學(xué)習(xí)的主題，在不破壞知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)的前提下可以適當(dāng)?shù)匮由旌痛┎逡恍┡c該主題相關(guān)的研究?jī)?nèi)容。一是可以從教材中選擇現(xiàn)成的研究課題開(kāi)展研究活動(dòng)，例如，有關(guān)人物傳記的，有關(guān)環(huán)境環(huán)保的，有關(guān)理想的等。二是英語(yǔ)教師可以從生活中選擇與單元內(nèi)容相關(guān)的課題，比如學(xué)生都非常感興趣的中西方文化差異--節(jié)日文化的差異，這就需要學(xué)生課前做大量的搜集和篩選工作，并且根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行分析。雖然這是常見(jiàn)的問(wèn)題，但是學(xué)生通過(guò)自己親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并且最后解決問(wèn)題，可以真正地鍛煉和提高自身的實(shí)踐能力。
2 信息時(shí)代對(duì)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的作用
首先，信息時(shí)代可以為英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。信息時(shí)代主要的特點(diǎn)就是互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，使得世界之間的聯(lián)系更加密切，而新時(shí)期的教育也進(jìn)入了信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)成為全球最大的信息共享平臺(tái)，它所擁有的信息量幾乎包含了人類生活的方方面面。人們可以在互聯(lián)網(wǎng)上通過(guò)各種各樣的網(wǎng)站尋找獲取自己需要的信息，其廣博的信息量是其他載體所無(wú)法相比的。信息技術(shù)的運(yùn)用給教育行業(yè)帶來(lái)了巨大的變革，從教學(xué)的理念、方式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段幾個(gè)方面都發(fā)生了根本的變革，可以說(shuō)信息時(shí)代研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是對(duì)教育信息資源的利用，所以，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜集學(xué)習(xí)和研究資料是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件。
其次，互聯(lián)網(wǎng)的各種不同站可以為英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的參考資料。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)不計(jì)其數(shù)，很多網(wǎng)站都給英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了便利，例如，有關(guān)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作的網(wǎng)站等等，師生都可以在網(wǎng)上搜集教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資料。但是由于我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的訓(xùn)練，比如，以詞匯語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)為主，而對(duì)語(yǔ)言材料傳授的信息量過(guò)少，難以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)滿足信息時(shí)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)講求效率的要求。為此，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源為教學(xué)所服務(wù)，并且英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)提供支持，從而改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分依賴教材和依賴教師的學(xué)習(xí)方式。
最后，信息時(shí)代可以為英語(yǔ)研究習(xí)性學(xué)習(xí)提供便捷的信息交流渠道，也讓信息交流更迅速�；ヂ�(lián)網(wǎng)帶給我們的不僅僅是一個(gè)可以獲取資源的信息庫(kù)，它更為我們提供了強(qiáng)大的交流與分享的學(xué)習(xí)環(huán)境，研究性學(xué)習(xí)非常適合在這個(gè)環(huán)境中通過(guò)交流與分析來(lái)開(kāi)展。學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間都可以在線交流和探討，共同構(gòu)建和分享知識(shí)，在探討中他們可以從不同的角度理解問(wèn)題，反思自己的想法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探討有同步交流和異步交流，同步交流就是在線視頻、語(yǔ)音和聊天等，異步則是雙方一方?jīng)]有同一時(shí)間交流，而是以郵件等形式實(shí)現(xiàn)交流，無(wú)論哪種形式，都可以引入英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)者甚至可以和學(xué)科專家進(jìn)行各種實(shí)例的探討，這種學(xué)習(xí)方式突破了教室時(shí)間與空間的限制，同時(shí)學(xué)生可以掌握最前沿的信息資源，進(jìn)一步加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，增強(qiáng)獲取知識(shí)的靈活性。
3 信息時(shí)代英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中教師角色的變化
信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化的研究性學(xué)習(xí)在改變了教師的教學(xué)方式的同時(shí)也在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的研究性學(xué)習(xí)是具有實(shí)踐性、開(kāi)放性和自主性與過(guò)程性的特點(diǎn)的，因此轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師角色和地位，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，教師是研究性學(xué)習(xí)的管理組織者。研究性學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是有效的學(xué)習(xí)方式，在研究性學(xué)習(xí)的課堂上教師成為課堂的組織者與管理者。傳統(tǒng)的課堂是封閉式教學(xué)，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的管理和安排，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理。但是基于信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化的研究性學(xué)習(xí)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)可以在教室、可以在社會(huì)上，學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式都可以根據(jù)情況有所不同，可以說(shuō)研究性學(xué)習(xí)的靈活性更強(qiáng)。在這種背景下，統(tǒng)一的組織與管理是達(dá)不到目的的，教師則要定期或者不定期對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行記錄和檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。
其次，教師是研究性學(xué)習(xí)的協(xié)作者與協(xié)調(diào)者。由于信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化的研究性學(xué)習(xí)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性以及社會(huì)性等特點(diǎn)，因此，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能涉及社會(huì)、政治、文化等各個(gè)方面，這就需要教師的協(xié)調(diào)與協(xié)作。比如，有時(shí)候英語(yǔ)教師需要協(xié)調(diào)其他學(xué)科的教師對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和支持，以語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，撰寫論文寫報(bào)告是語(yǔ)文老師的強(qiáng)項(xiàng)，數(shù)學(xué)教師擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)和邏輯，在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題研究的過(guò)程中需要這些學(xué)科教師的幫助與協(xié)作才能完成。除此之外，英語(yǔ)教師還需要協(xié)調(diào)學(xué)生家長(zhǎng)與社會(huì)各界人士，做好他們的思想工作，獲取他們的支持與幫助。
再次，教師是研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的任何階段，教師的引導(dǎo)作用都是不可缺少的。從課題的準(zhǔn)備開(kāi)始，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析課題研究的各個(gè)要素，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)確立研究的手段。在研究的實(shí)施階段，教師則需要認(rèn)真跟進(jìn)研究的進(jìn)展，在學(xué)生遇到困難時(shí)提供引導(dǎo)與咨詢等。在課題的結(jié)題階段，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生整理思緒、表達(dá)課題的研究成果，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)。
最后，教師應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)不應(yīng)該是在學(xué)習(xí)完成研究性之后進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，教師要參與學(xué)生的研究過(guò)程，并不斷地與學(xué)生進(jìn)行交流、對(duì)學(xué)生的研究情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的互評(píng)與學(xué)生的自評(píng)，多元化的評(píng)價(jià)方式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。
4 信息時(shí)代英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題及解決策略
第一，開(kāi)放性的研究學(xué)習(xí)與管理之間的問(wèn)題。信息時(shí)代的研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上和形式上都呈現(xiàn)出開(kāi)放性的特點(diǎn)，開(kāi)放體現(xiàn)在時(shí)間與空間的靈活性方面，然而這種靈活性給教師的管理和學(xué)校的管理帶來(lái)了一定的困擾，開(kāi)放與管理二者之間到底哪個(gè)更重要，如何來(lái)協(xié)調(diào)是至關(guān)重要的。筆者通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為把握二者之間的“度”需要做到：信息時(shí)代研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施必要在教師的指導(dǎo)下、有組織有管理地進(jìn)行，教師必須進(jìn)行實(shí)地的考察和觀察研究的課題是否具有研究的價(jià)值，同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)技能需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，不能一蹴而就地馬上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
第二，研究性學(xué)習(xí)中有效參與研究與有效合作研究的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)基本的活動(dòng)方式，因此小組成員的研究能力直接關(guān)系到該小組研究目標(biāo)的達(dá)成。筆者通過(guò)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，性格與參與研究的關(guān)系較大，比如，性格開(kāi)朗的學(xué)生更容易獲取參與研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)更容易受到教師和同學(xué)的關(guān)注與肯定，而性格靦腆的學(xué)生則更可能成為研究性學(xué)習(xí)的旁觀者，不論哪種性格參與研究，幾乎沒(méi)有無(wú)效的參與，而只有高效和低效之分。小組研究目標(biāo)的達(dá)成需要全體小組成員的參與，而小組成員的優(yōu)勢(shì)有互補(bǔ)與整合，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師在劃分小組時(shí)應(yīng)該做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和性格的互補(bǔ)，達(dá)到共同的目標(biāo)，組內(nèi)進(jìn)行交流和競(jìng)爭(zhēng)。
第三，防止抄襲他人研究成果的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果是以解題報(bào)告的形式進(jìn)行表達(dá)的，筆者通過(guò)實(shí)踐指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)相關(guān)的研究課題直接從網(wǎng)上下載他人的研究成果，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，這種做法嚴(yán)重違背了研究性學(xué)習(xí)的初衷，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生自己的研究能力，不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的意義，反而出現(xiàn)了學(xué)風(fēng)不良的新問(wèn)題。筆者認(rèn)為在課堂的選題階段，英語(yǔ)教師應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與興趣、優(yōu)勢(shì)等，選擇既有創(chuàng)新性又不脫離實(shí)際的課題進(jìn)行研究，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師必須跟進(jìn)學(xué)生的研究進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的困難給予幫助和指導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)監(jiān)督和管理學(xué)生的研究方式，杜絕抄襲他人研究成果的不良行為發(fā)生。
參考文獻(xiàn)
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