- 相關(guān)推薦
英語教學(xué)中降低情感過濾的實踐探索的論文
摘要：情感對人的認(rèn)知和行為有調(diào)節(jié)功能和推動作用，只有激起并滿足學(xué)生的情感需要，才能使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。在英語教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍、關(guān)注語言體系中的感情因素、關(guān)注學(xué)生感興趣的熱點話題、發(fā)掘貼近生活的課堂活動、創(chuàng)設(shè)契合學(xué)情的課堂情境來降低情感過濾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的自信心，減少學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生獲得大量的有效語言輸入，從而促進學(xué)生的語言習(xí)得。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；情感過濾；學(xué)習(xí)焦慮
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是各具情感特征、認(rèn)知特征、社會特征的具體學(xué)習(xí)者，是教學(xué)過程中的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺、積極、主動的心理認(rèn)知活動，任何人都不能替代。因此，“教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格”[1]。
克拉申的“情感過濾假說”，把學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度視作一個過濾器，在語言習(xí)得中對語言攝入進行過濾。低情感過濾使較多的語言輸入自由通過，高情感過濾將語言輸入部分或全部地?fù)踉陂T外。所以，輸入只是語言習(xí)得的起因，而情感因素則是語言最終習(xí)得的關(guān)鍵[2]�！扒楦羞^濾假說”中的情感因素包括動機、自信心及焦慮程度三者。學(xué)習(xí)者動機不足、缺乏自信心及極度的焦慮會阻礙語言攝入，影響語言習(xí)得；相反，低焦慮、高動機、高自信會加速語言習(xí)得。因此，在英語教學(xué)中教師要想辦法降低情感過濾，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得大量的有效語言輸入，從而促進學(xué)生的語言習(xí)得。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍
有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，是幫助學(xué)生對課堂及其學(xué)習(xí)活動建立積極的態(tài)度和感受[3]。在課堂上，教師可以通過會心的微笑、和藹的態(tài)度、偶爾的調(diào)侃、機智的評價，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生感到輕松，沒有壓力，這樣學(xué)生便少了焦慮，多了持久的興趣和自信，學(xué)習(xí)就會進入良性循環(huán)的狀態(tài)。
【案例1】
在教學(xué)人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下所舉例子都為同一套教材）九年級Unit 9 I like music that I can dance to.中“I prefer music that I can sing along with. I prefer music that I can dance to. I love music that isnt too loud”等核心句型時，由于學(xué)生在一開始的句型運用中難免不習(xí)慣，經(jīng)常使用以前熟悉的句型，以至于新的核心句型沒法得到真正的運用。如在pair work中，有兩個學(xué)生進行了如下對話。A： What kind of music do you prefer？ B： I prefer pop music. A： Why？ B： Because I like singing pop music. Its exciting.見此筆者對回答的B學(xué)生說：You mean you like pop music that you can sing along with， right？學(xué)生點頭。筆者讓學(xué)生嘗試用筆者說的句子再次進行回答。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生慢慢地就具備了使用核心句型進行表達(dá)的意識。
教師對學(xué)生不理想的語言輸出采取寬容的態(tài)度，盡量引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用新學(xué)的語言形式，這樣的引導(dǎo)既不會損害學(xué)生的自尊心，而且使學(xué)生在運用新學(xué)知識的過程中產(chǎn)生成就感，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
二、關(guān)注語言體系中的感情因素
在日常英語教學(xué)中，教師比較關(guān)注語言體系中的三個平面——句法語形平面、句法語義平面與句法語用平面。除此之外，還應(yīng)關(guān)注語言體系中的“第四平面”，即感情因素[4]。感情因素并不是語言外的東西，而是語言體系的一部分。因此，教師在教學(xué)中要深入鉆研教材，恰如其分地把握教材中語言材料的感情因素，并結(jié)合語言背景知識，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美、感受美，以豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的情商。
【案例2】
在教學(xué)八年級下冊Unit 6 Section B Reading部分的“Hansel and Gretel”時，筆者特別重視引導(dǎo)學(xué)生對文本中Hansel這一人物性格的挖掘。在教學(xué)中，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生更好地理解劇本，感受、體悟劇中人物的性格特點。最后，通過個人朗讀、小組朗讀、比賽朗讀等，學(xué)生讀懂了Hansel是一個沉著、冷靜，有智慧，有責(zé)任感的男子漢。這樣的挖掘潛移默化地對學(xué)生進行了情感教育，培養(yǎng)了學(xué)生的情感意識，樹立了責(zé)任感。
三、關(guān)注學(xué)生感興趣的熱點話題
在課堂教學(xué)中滲透學(xué)生感興趣的熱點話題能最大限度地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)習(xí)新知水到渠成。關(guān)注學(xué)生感興趣的熱點話題是發(fā)展學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)的有效途徑。教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，捕捉他們關(guān)心的熱點話題，找到他們關(guān)注的焦點，注重材料的真實性。
【案例3】
七年級下冊Unit 4 Dont eat in class.的單元主題是規(guī)則。規(guī)則往往規(guī)定人們不允許做和必須做的事情，這也是學(xué)生比較關(guān)注的熱點。Section B 2b的閱讀材料更是學(xué)生抱怨自己有太多的規(guī)則要遵守，不過還好有Dr. Know的引導(dǎo)：Parents and schools are sometimes strict， but remember， they make rules to help us. We have to follow them. 在筆者教學(xué)該單元時，碰巧班主任剛剛頒布了新的班規(guī)：不許在教室里吃任何食物，不能和外班的學(xué)生交往等等。學(xué)生對新班規(guī)不是很理解，對班主任有點小意見，但又不敢講。于是，筆者抓住該熱點，在Section B 3c Write a letter to Dr. Know. Tell him about all the rules and how you feel about them.的教學(xué)中，給了他們一個表達(dá)的平臺，讓他們把對于新班規(guī)的不滿寫出來。于是很多學(xué)生表達(dá)了自己的看法。endprint
因為在課堂教學(xué)中滲透了學(xué)生感興趣的熱點話題，所以學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)，從而有效降低情感過濾，使語言的輸入和輸出都達(dá)到了最大化，提高了學(xué)生語言習(xí)得的有效性。
四、發(fā)掘貼近生活的課堂活動
在英語課堂教學(xué)中，貼近生活的課堂活動能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，使學(xué)生有話可說，能夠發(fā)表自己真實的見解和想法，最大限度地降低焦慮感，使得學(xué)習(xí)新知識變得容易。因此，在英語教學(xué)中教師要關(guān)注人這個基本和重要因素，把教師和學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗看作重要的課程資源，把師生的個人實際生活與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的生活經(jīng)驗及已有知識去領(lǐng)會并運用新知識，在貼近生活的課堂活動中體驗、掌握新的語言。
【案例4】
在七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？ Section B第一課時的教學(xué)中，當(dāng)談?wù)搉eighborhood這個話題時，筆者設(shè)置了以下貼近生活的問題：Whats in your neighborhood？ Where are they？ Do you think its convenient to live in your neighborhood？ Why or why not？ Do you like your neighborhood？ Why do or dont you like it？這些問題把課本上僵化、機械的問路、指路、位置的用語通過貼近生活的真實語境呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有溫度、有情感的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗。
五、創(chuàng)設(shè)契合學(xué)情的課堂情境
創(chuàng)設(shè)契合學(xué)情的課堂交流情境，可以激發(fā)學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)的動機。因為學(xué)生是情境創(chuàng)設(shè)的基點，只有學(xué)生認(rèn)為有必要的、可理解的情境才能使學(xué)生樂于參與到語言學(xué)習(xí)活動中去。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的語言知識，充分考慮學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律、已有知識和生活經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分考慮語境的設(shè)計和學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的感受及新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。
【案例5】
在七年級上冊Unit 8 When is your birthday？ Section A的教學(xué)中，當(dāng)講到學(xué)生的生日時，筆者并未止步于僅僅練習(xí)幾個比較簡單的目標(biāo)句型，因為這對大部分學(xué)生而言幾乎沒有任何挑戰(zhàn)。為了進一步拓展學(xué)生的國際視野，豐富該話題內(nèi)容，筆者根據(jù)學(xué)情設(shè)計了以下問題：Whose birthday do you always remember？ Whats your favorite way to celebrate your birthday？ How do people in other countries celebrate their birthday？很多學(xué)生分享了他們的難忘經(jīng)歷。筆者還引入了一篇關(guān)于其他國家的人們慶祝生日的方式的文章，拓展學(xué)生的文化知識。
一個“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)最有吸引力，對于這樣的目標(biāo)，人們才會以高度的熱情去追求。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，對教材進行挖掘，并整合課外的課程資源，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
情感因素是外語教學(xué)中的重要因素。積極、自信、放松的心理狀態(tài)有助于語言習(xí)得；反之，消極、壓抑、焦慮的情緒會阻礙語言習(xí)得。外語教學(xué)中，教師不僅要調(diào)動學(xué)生的智力因素，還要激發(fā)學(xué)生的非智力因素，即情感因素。調(diào)動好學(xué)生的情感因素，就可以降低學(xué)生的情感過濾，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，釋放潛能，解決學(xué)習(xí)過程中的心理、思想問題，使學(xué)生能主動地、輕松地投入學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。
【英語教學(xué)中降低情感過濾的實踐探索的論文】相關(guān)文章：
探索英語教學(xué)中的識詞經(jīng)驗論文07-06
實踐探索感恩教育論文精選08-10
淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透的論文07-02
計算機英語教學(xué)探索論文10-06
實踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理探索論文08-09
兒童校外教育理論與實踐探索論文07-11
教育技術(shù)裝備的實踐探索論文05-20