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初探交際法在高職英語教學(xué)中的實踐論文
在一帶一路發(fā)展中，我國和國外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁，這為高職院校畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機遇，也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。隨著國際間的交流和合作不斷擴大，社會對高層次、高素質(zhì)人才的需求量日益增加，對人才的要求從單一型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型和國際型轉(zhuǎn)化。英語素養(yǎng)在人才的素質(zhì)中顯得越來越重要， 我國的教育部把英語、電腦、應(yīng)用寫作這三門課作為非中文專業(yè)學(xué)生的公共課，因此我們必須從時代和國際競爭需要的高度熟悉高職院校的英語教學(xué)面臨的新機遇和挑戰(zhàn)， 采取各種辦法努力提高英語教學(xué)水平。英語教學(xué)不僅僅要求學(xué)生會讀會寫， 更要會聽會說，和人交流。
高職教育以其專業(yè)的實用性及和社會需求緊密結(jié)合的特性而迅速發(fā)展。但如何發(fā)展好高職教育，如何解決學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列新題目， 則是高職教育工作者面臨的一個重要而艱巨的新題目。下面就高職英語教學(xué)目前存在的一些新題目及解決辦法提出一些熟悉和設(shè)想， 以探索適合我校校情的高職英語教學(xué)。
一、我校高職英語教學(xué)的目前狀況
1.高職生的目前狀況。
一是生源的多元化，英語水平參差不齊，聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進一步提升。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。
2.教學(xué)方法和手段的落后。
多年來，大學(xué)英語教學(xué)模式較單一，基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過程是先分析語法，然后把外語譯本族語，主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯; 在教學(xué)實踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下：第一階段，讓學(xué)生熟悉生詞，然后用英語的義釋?Para-phrase解釋，并舉出很多例句精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段， 圍繞這些重點結(jié)構(gòu)和詞語習(xí)慣上稱之為語言點Languagepoints做大量練習(xí)以加深記憶，并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操縱。第三階段，引導(dǎo)學(xué)生在把握語言規(guī)則和詞項的基礎(chǔ)上進行表達，通常以寫的形式為主。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、詞匯、語法和課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得高校大學(xué)英語教學(xué)受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式夸大以教師為中心的知識灌輸，忽視語言習(xí)得的自身規(guī)律，忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素， 學(xué)生固然從課堂中獲得相當(dāng)數(shù)目的語言知識，但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提升聽說方面的技能， 很多有經(jīng)驗的教師引進一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。筆者作為一名英語教學(xué)工作者，執(zhí)教多年，也一直在反思這個新題目。之所以有這種現(xiàn)象，筆者認為是中國英語教學(xué)存在某種程度的錯位。
3.高職英語教材的特征。
教材是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)， 是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的工具。近年來，我國的外語教材在思想性、科學(xué)性、實用性和趣味性上有很大的進步。此外，高職教材設(shè)置在學(xué)生高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，并在中學(xué)教材上有所進步，培養(yǎng)目標(biāo)更明確。它注重培養(yǎng)學(xué)生在不同的語境下，用適當(dāng)?shù)挠⒄Z進行交流的能力，實用性大大增強。單在選材上，就體現(xiàn)出很強的實用性。在課程布置上基本上每堂課都是以對話開始，以最簡單的口語形式傳遞信息;在課后練習(xí)中，大大加強對學(xué)生語言表達能力的練習(xí)，這和原中學(xué)教材都有很大差異。
4.不注重創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
目前，高職院校，不注重營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，除了在英語課堂上有些英語氣氛外， 其他時間全部是漢語環(huán)境。由于缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，加上高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，英語水平參差不齊，英語學(xué)習(xí)喜好不高，所以高職英語學(xué)習(xí)效果始終差強人意。重視學(xué)生的書面表達，忽略口語表達。學(xué)生的書面表達能力和口頭表達能力是相輔相成、互相促進的，而我們的教學(xué)多注重書面表達能力的測試，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力都集中到書面表達上，忽視會話能力的鍛煉。
5.不注重培養(yǎng)和保護學(xué)生說英語的自信心。
和中國謙虛內(nèi)斂的文化特征不同， 西方文化重在自信和直率。在國外教學(xué)中， 老師不苛求學(xué)生以流利的母語進行交流，總是積極鼓勵學(xué)生開口，在學(xué)生開口說的時候，不打斷往糾正錯誤，而是在學(xué)生發(fā)言完畢后再提示一下，讓學(xué)生樹立信心。這實際上就讓學(xué)生有一種成就感，讓他感覺是他自己學(xué)會了語言，而不是被老師手把手地教會了語言。而教學(xué)中總夸大哪句話說得對，哪句話有語法錯誤，哪個單詞用得不對，使得學(xué)生不敢輕易開口說英語。鑒于此，筆者在英語教學(xué)中進行了改革嘗試，收到了良好的效果。
二、交際教學(xué)法的引進
交際法The CommunicativeApproach又稱功能—意念法，是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法，其主要理論依據(jù)是海姆斯D.H.Hymes的交際能力理論CommunicativeCompetence及韓禮德Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)Systemic FunctionalLinguistics。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換天生語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區(qū)分， 此后海姆斯提出“交際能力”這一概念，和喬氏的“語言能力”相對立，是一種以語言功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。交際法理論：外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對外語的需要，社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)�、得體地使用外語進行交際的能力，其主要特征是分析學(xué)生對外語的需要，以功能意念為綱及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面：第一，以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性。第二，以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要，選取真實自然的語言材料，而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三，教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實交際的情景，并多采用小組活動的形式，通過大量語言交際活動，培養(yǎng)運用語言交際的能力，并把課堂交際活動和課外生活中的交際結(jié)合起來。第四，以話語為教學(xué)的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。第五，單項技能練習(xí)和綜合性技能練習(xí)相結(jié)合，以綜合性練習(xí)為主，最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七，夸大以學(xué)生為中心，教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱，根據(jù)學(xué)以致用的原則，針對不同專業(yè)布置“專用語言”教學(xué)。第八，主張采用多種教學(xué)手段。改變老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將英語教學(xué)變成一個雙向同等交流的過程，給學(xué)生更大的交流和發(fā)揮空間。
三 、進步高職英語教和學(xué)的幾點建議
1.要培養(yǎng)高職生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
高職英語課程所占課時非常有限，在有的學(xué)校甚至呈縮減趨勢。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)就成了當(dāng)務(wù)之急。大學(xué)和中學(xué)存在很大的差異，自學(xué)能力和學(xué)習(xí)意識的變化，是其中最重要的一個方面。在中學(xué)時，往往是老師手把手教，學(xué)生隨著學(xué)。而在大學(xué)里， 由于所處的環(huán)境和涉及的知識的變化，要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力，在外語學(xué)習(xí)中這一點體現(xiàn)得更明顯。學(xué)生課前積極的預(yù)備或預(yù)習(xí)和課后的積極溫習(xí)，在教學(xué)中起很重要的作用。
2.結(jié)合職業(yè)教育的特征，突出英語交際能力的培養(yǎng)。
高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才，如生產(chǎn)技術(shù)員、現(xiàn)場治理員及設(shè)備操縱員等，自如地應(yīng)用英語進行交流，看懂先進設(shè)備、儀器的操縱說明書，增強人際溝通的能力。因此，在高職英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要適當(dāng)加強這些內(nèi)容的教學(xué)，從相關(guān)專業(yè)信息資源里提取實際案例到課堂教學(xué)中，使教學(xué)更生動化、生活化和實用化。同時在課堂上建立師生間、生生間的多向的、隨機的交流網(wǎng)絡(luò)，在課余生活中，學(xué)校可設(shè)立如“英語角”、“英語戲劇社”等社團，讓學(xué)生在生活中定期用英語交流， 使他們在實踐中增強英語交際能力。
3.加強師資培訓(xùn)和建設(shè)。
高職教師隊伍的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、有較高實踐能力的教師團隊。同時英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的一個重要方面就是要求老師將德育滲透到教學(xué)的全過程。教師的角色定位、人格魅力、教學(xué)思想及態(tài)度都是教師素質(zhì)的具體體現(xiàn)。在高職院校，為提升英語教師的教學(xué)理念和職業(yè)素質(zhì)，可以每學(xué)期對教師實施課堂講評、舉行教學(xué)技能競賽等活動; 也可以利用節(jié)假日派教師參加教學(xué)實踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，提高教師的教學(xué)水平，開闊教學(xué)視野，更新教學(xué)理念。
4.把交際法引入教學(xué)中。
在以往的教學(xué)活動中， 我們習(xí)慣將英語作為知識和技能進行教授，重視語法條目和詞匯的講解，片面地將語言分割成孤立的語言點。課堂上教師滔滔不絕地講語法、講詞匯，造成刻板的“啞巴英語”的煩悶局面，學(xué)生只能被動地聽老師灌輸知識， 積極性和主動性受到了限制， 加上缺乏語言實踐的機會，難以形成生動活潑的課堂氣氛。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難運用所學(xué)知識在不同場合下對不同對象進行有效、得體的交際。這種語言的知識和運用相互脫節(jié)的現(xiàn)象是傳統(tǒng)法實施中普遍存在的誤區(qū)。而在交際法中，由于它奉行英語是一種交際工具， 英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力。教師的教學(xué)活動需時刻注重和認真對待交際能力的培養(yǎng)，把交際性原則引進教學(xué)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的語言實踐為主線，教師營造氛圍引導(dǎo)學(xué)生進入交際活動。課堂上，教師把英語作為交際工具教，學(xué)生把英語作為交際工具學(xué)，做到學(xué)和用有機同一。交際法教學(xué)注重教材內(nèi)容以語言的功能意念為綱，其目的是學(xué)會用語言往做某件事情，夸大教學(xué)材料的“真實性”和“大攝進量”。交際法注重教學(xué)材料要源自現(xiàn)實生活，和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的真實材料，取材范圍廣泛，內(nèi)容涉及日常生活、科技、經(jīng)貿(mào)等各個方面。材料的豐富和學(xué)生的攝進量大，對增強學(xué)生的感性熟悉及語感，拓寬學(xué)生的知識面和視野，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)各種場合進行有效的、得體的交際能力都是有利的;促進學(xué)生迅速進步。
每次新課文講解前，都提前請三位學(xué)生組成一個小組，認真預(yù)備教案，上課時請他們到講臺上講解，而老師則坐到學(xué)生中間，像一個普通學(xué)生一樣提問，對學(xué)生講解只起糾正和補充的功能。上進心和自尊心會促使指定的學(xué)生認真?zhèn)湔n，而同樣的心理又使聽講的學(xué)生努力提出富有挑戰(zhàn)性的問題。因而這個過程實際上把講臺上下的學(xué)生都充分地調(diào)動起來， 課堂也變成學(xué)生積極參與的課堂，改變以往老師講得口干舌燥、學(xué)生聽得無精打采的局面。從心理學(xué)上講，人在參與的過程中才能充分調(diào)動自身的積極性。在這個過程中，學(xué)生在上課前實際上已消化比較輕易接受的東西， 這樣課堂有限的時間就都用來解決難點疑點，學(xué)生印象也會比較深刻。最重要的一點是學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方式，也學(xué)會了如何交流。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中無疑會逐漸樹立自信。
5.不同的教學(xué)階段對不同的教學(xué)方法的需要。
實踐證實，在學(xué)習(xí)低級階段，采用句型操練法，在一定時間內(nèi)使用替換詞對同一句型進行重復(fù)練習(xí)， 有助于對這一句型的熟練把握，為使用語言進行交際打下堅實的語言基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的實踐證實， 這是在缺乏自然外語環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語的十分有效的方法。進入中級階段后，交際法會顯示出它的優(yōu)越性。學(xué)生在把握一定的聽、說、讀、寫等技能后，多用外語交際，不僅會增加學(xué)生在單位時間內(nèi)的外語信息攝進量，鞏固、擴大所學(xué)知識，提升熟練程度，而且把注意力集中在交際方面而不是把注意力集中在語言形式上，學(xué)習(xí)效果會更好。但需要注意的是，沒有一定的基礎(chǔ)，交際法是難以進行的。對于任何事物的出現(xiàn)我們都應(yīng)采取科學(xué)的態(tài)度， 教學(xué)法也不例外。在語言教學(xué)這一極其復(fù)雜的教學(xué)過程中，我們不應(yīng)把自己框在一個固定的模式內(nèi)， 排斥或者不愿嘗試其他教學(xué)法，而應(yīng)該根據(jù)各自的教學(xué)目的，兼顧現(xiàn)有條件及學(xué)生特征，在不同教學(xué)階段，采用和之相適應(yīng)的教學(xué)法，并不斷加以調(diào)整和改進，以更好地增強教學(xué)效果。
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