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淺析環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)模式的建立論文
一、引言
雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。自2001年8月，國家教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》以來，全國高校根據(jù)教育部的指示掀起了雙語教學(xué)的熱潮。然而，目前的雙語教學(xué)還存在不少問題，如雙語教學(xué)的概念和任務(wù)不明確、師資力量嚴(yán)重不足、教學(xué)水平與教學(xué)方法參差不齊、對(duì)雙語教學(xué)的教材選擇存在問題及學(xué)生的專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱等等，因此進(jìn)一步加強(qiáng)雙語教學(xué)是許多高校在實(shí)施質(zhì)量工程中所面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。雙語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。專業(yè)英語教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W會(huì)用英語直接查找專業(yè)信息或用英語表達(dá)研究成果的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，盡管大學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平普遍較高，大學(xué)英語四、六級(jí)考試通過率不斷攀升，但是學(xué)生對(duì)專業(yè)英語比較陌生，對(duì)英語的應(yīng)用，特別是在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用方面，能力較弱。這主要表現(xiàn)為：說專業(yè)英語困難，寫科技論文更困難。因此，對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革、深化是擺在當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于國家教育部提倡在大學(xué)本科教學(xué)中采用雙語教學(xué)，雙語教學(xué)是否將取代專業(yè)英語教學(xué)、兩者關(guān)系如何等問題值得深入探討�；诖耍疚膹膶I(yè)英語與基礎(chǔ)英語以及雙語教學(xué)的關(guān)系入手，依托環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，分析并探討環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)模式，旨在提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力。
二、新時(shí)期環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)模式的建立
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的影響
對(duì)于理工科大學(xué)生而言，學(xué)校進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)非常必要。對(duì)此，教學(xué)大綱曾作過明確要求。專業(yè)英語與普通英語相比，有許多屬于它本身的特點(diǎn)，而且此階段學(xué)習(xí)目的和教學(xué)要求均不同于普通英語。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，便直接進(jìn)入專業(yè)文獻(xiàn)閱讀階段。而這一階段被稱為專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，與之相應(yīng)的專業(yè)英語教材實(shí)際上則成為專業(yè)領(lǐng)域英文文獻(xiàn)選讀。而專業(yè)英語階段所出現(xiàn)的各種問題中就包括基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語脫節(jié)、兩者需要銜接的問題。由于現(xiàn)有的專業(yè)英語教材、專業(yè)英語教學(xué)方法，甚至專業(yè)英語教學(xué)觀念中缺乏考慮這個(gè)銜接問題，因而盡管大學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但具體談及應(yīng)用，便感到無從做起。這一現(xiàn)象與本世紀(jì)特別是加入世貿(mào)組織后我國對(duì)實(shí)用性人才需求標(biāo)準(zhǔn)是不相稱的。因此，新的教學(xué)模式需要被提出。
2.加強(qiáng)專業(yè)英語教材建設(shè)
任瑞認(rèn)為，上述問題的銜接點(diǎn)便是科技英語（EnglishforScienceandTechnology，簡稱EST)�；A(chǔ)英語之后的專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該包括科技英語部分(EST)及專用英語(EnglishforSpecificPurpose簡稱ESP)部分，因此，這客觀上要求專業(yè)英語教材也應(yīng)該具有對(duì)應(yīng)內(nèi)容。EST是英語語言的一個(gè)變體它與日常英語并無本質(zhì)上的不同，它與普通英語的區(qū)別體現(xiàn)在“科技”兩個(gè)字上，它具有科技文獻(xiàn)中帶有普遍規(guī)律的特點(diǎn)，具體反映在文體、句法結(jié)構(gòu)、語態(tài)、詞匯等方面。首先，在EST文章中，其明顯特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，表現(xiàn)在句法上具有大量的因果從句。其次，邏輯思維具有嚴(yán)密性，體現(xiàn)在句法上便是長句的使用。另外，在EST文體中，客觀事實(shí)或客觀過程被強(qiáng)調(diào)，而一般不強(qiáng)調(diào)主體即實(shí)施者的作用，這也就使得被動(dòng)語態(tài)成為常用結(jié)構(gòu)，由it作形式主語所引導(dǎo)的句子結(jié)構(gòu)被常用。再者，從詞匯組成特點(diǎn)來看，EST詞匯的主要成分由技術(shù)術(shù)語、次技術(shù)詞匯（指各專業(yè)中都出現(xiàn)的通用技術(shù)詞和非技術(shù)詞）以及功能詞如介詞、連詞、冠詞等組成。ESP除了包括各類科技專業(yè)英語外，還包括各類職業(yè)如賓館服務(wù)業(yè)、旅游業(yè)等有特殊用途的英語語言現(xiàn)象。我國大學(xué)階段后期的專業(yè)英語是ESP的一個(gè)分支，但具有EST特點(diǎn)。這是因?yàn)椋簩W(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是要用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作，此階段的教學(xué)也是以語言為工具而獲取專業(yè)知識(shí)達(dá)到專業(yè)交流的目的為主，即以傳授專業(yè)知識(shí)而不是語言知識(shí)為主，因此它是ESP的一個(gè)分支。然而此階段的英語教學(xué)所涉及的各類科技專業(yè)又具有EST的普遍規(guī)律和特點(diǎn)，反映在科技文體、句法結(jié)構(gòu)、語態(tài)、詞匯尤其是構(gòu)詞法等方面的特點(diǎn)。
從上述分析可以看出：作為專業(yè)英語教學(xué)的教材，不能僅僅定位于專業(yè)領(lǐng)域科技文獻(xiàn)閱讀，而應(yīng)該考慮基礎(chǔ)英語、科技英語(EST)以及專用英語(ESP)三者之間的有機(jī)銜接問題，而現(xiàn)有的專業(yè)英語教材普遍未考慮此類問題，因此專業(yè)英語教材建設(shè)是其教學(xué)改革的前提條件。
3.專業(yè)英語教學(xué)改革內(nèi)容
(1)根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
按照原來的教學(xué)大綱規(guī)定，專業(yè)英語閱讀階段的學(xué)時(shí)總數(shù)為100—120個(gè)。但隨著近年來的教學(xué)改革，新的教學(xué)計(jì)劃紛紛制定出來，考慮到總教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，目前許多高等院校的專業(yè)英語教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)一般限定為32個(gè)�？偟膶W(xué)時(shí)數(shù)減少，但原先的銜接問題依然存在。為此筆者建議應(yīng)從32個(gè)總學(xué)時(shí)中拿出8個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)英語之后和專業(yè)英語閱讀階段之前的一種銜接性教學(xué)，其內(nèi)容應(yīng)該是實(shí)用科技英語。
(2)改革教學(xué)方法
由于目前課程設(shè)置的學(xué)時(shí)數(shù)大為減少，因此目前的教學(xué)方法也應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法�，F(xiàn)代科技手段如多媒體教學(xué)可以為解決專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的問題提供幫助，但筆者認(rèn)為，更主要的是采用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握科技詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、熟悉科技英文的文體結(jié)構(gòu)以及文法特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意區(qū)分中西文化差異等。
�。�3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
此外，專業(yè)英語教學(xué)還存在教學(xué)觀念需要改變的問題。這里有兩個(gè)誤區(qū)：一個(gè)誤區(qū)是不少人認(rèn)為專業(yè)英語教學(xué)就是專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀，從而忽視了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間需要一個(gè)過渡的問題，更有甚者，由于不夠重視專業(yè)英語教學(xué)，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)沒有開設(shè)專業(yè)英語教學(xué)課程；另一個(gè)誤區(qū)是有人認(rèn)為雙語教學(xué)可以取代專業(yè)英語教學(xué)。根據(jù)筆者的分析，這兩種觀念都是片面的。
三、專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的關(guān)系
1.雙語教學(xué)實(shí)施的必要性
在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)是我國現(xiàn)行教學(xué)改革的新課題。所謂專業(yè)課的雙語教學(xué)就是在向?qū)W生講授專業(yè)課時(shí)，專業(yè)課教師用外語(主要是英語)編寫教學(xué)講義、板書，同時(shí)用漢語和外語講解、組織和完成課堂教學(xué)任務(wù)。顯然，與雙語教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式有兩種：一是全英文教學(xué)；二是全中文講解。
全英文教學(xué)法的理論最早源于法國和德國的直接法（DirectMethod)。這種方法主張遵循“直接聯(lián)系”的原則，讓語言形式與所代表的事物“直接”發(fā)生聯(lián)系。然而直接法是以“幼兒學(xué)語”理論為基礎(chǔ)的，是仿照幼兒習(xí)得母語來設(shè)計(jì)的外語學(xué)習(xí)的過程和方法。事實(shí)上，第二語言的學(xué)習(xí)與第一語言的學(xué)習(xí)有很大的差異。另外，兩種語言之間本身也存在差異，因此，不考慮母語，不與母語相比，外語教學(xué)必會(huì)造成莫大損失。如果采用全中文教學(xué)，也未嘗不可，但是不便于提高學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)交流的能力，這與現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展趨勢有悖。再者，根據(jù)教育部規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)四年“不斷線”。因此，要使學(xué)生持續(xù)得到英語培訓(xùn)，僅僅靠高年級(jí)階段專業(yè)英語教學(xué)是不夠的，更重要的是要把英語深深扎根于專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。綜上所述，雙語教學(xué)不是標(biāo)新立異，而是靈活應(yīng)用教學(xué)方式的體現(xiàn)，其開設(shè)完全必要，而且其開設(shè)也不能簡單地取代專業(yè)英語教學(xué)。
2.專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)結(jié)合的必要性
從上述分析也可以看出：專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)既有區(qū)別，又密切相關(guān)，不可互相代替。專業(yè)英語教學(xué)可為專業(yè)課雙語教學(xué)提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備；而雙語教學(xué)可以使學(xué)生深刻理解、掌握專業(yè)詞匯，深化應(yīng)用英語的能力。所以，專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的關(guān)系應(yīng)該為相輔相成、相得益彰。
四、環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)實(shí)踐
合肥工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)始建于1986年自專業(yè)設(shè)置以來，一直開設(shè)有專業(yè)英語課程。自2001年起，由安徽省教育廳立項(xiàng)，我們對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)包括師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教材等進(jìn)行了系統(tǒng)改革和建設(shè)，以進(jìn)一步増強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和科技創(chuàng)新的能力；自2005年起，我們對(duì)環(huán)境工程大四年級(jí)的“地下水污染與防治”專業(yè)課開展雙語教學(xué)嘗試，考慮教學(xué)內(nèi)容、教材、師資以及學(xué)生基礎(chǔ)等條件差異，我們采用逐漸増加雙語授課比例的做法，由2005年學(xué)時(shí)比4/32増加到2008年的10/32。專業(yè)英語和雙語教學(xué)授課效果可以通過問卷調(diào)查和試卷分析略見一斑。通過以上分析論述，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)模式存在不少問題。筆者認(rèn)為，將科技論文寫作與環(huán)境工程專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合的新的教學(xué)模式將有利于培養(yǎng)大學(xué)生英語的應(yīng)用能力。同時(shí)將專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)結(jié)合起來，有助于保證大學(xué)四年學(xué)生英語學(xué)習(xí)不間斷，有利于培養(yǎng)新時(shí)期高級(jí)專業(yè)人才。近二十年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，資源和環(huán)境問題日益突出；此外，在全國大部分高校中普遍開設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)，影響面廣。因此，環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的改革和實(shí)踐在我國進(jìn)行本科教學(xué)質(zhì)量工程中具有典型性和代表性，便于推廣。值得強(qiáng)調(diào)的是：盡管在專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)中所面臨的問題如師資力量、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教材選擇及學(xué)生的英語基礎(chǔ)等有所差別，但培養(yǎng)學(xué)生拓寬視野和應(yīng)用英語進(jìn)行科技交流的宗旨不變。專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)不能等所有條件都成熟時(shí)再開設(shè)，而應(yīng)該在改革中求成績、在建設(shè)中求發(fā)展。
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