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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力焦慮分析及應(yīng)對(duì)策略教育論文
摘要:
聽(tīng)力焦慮是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的影響學(xué)習(xí)效果的負(fù)面因素,本文對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在聽(tīng)力課堂上產(chǎn)生的焦慮現(xiàn)象進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,探討了如何幫助學(xué)生緩解焦慮,提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。
關(guān)鍵詞:
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);聽(tīng)力焦慮;應(yīng)對(duì)策略
一、引言
Krashen曾指出:“語(yǔ)言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽(tīng)力理解,聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)放在首位�！倍Z(yǔ)習(xí)得理論指出,學(xué)習(xí)者的情感因素是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要原因。情感因素包括焦慮、抑制和動(dòng)機(jī)等。其中,焦慮被認(rèn)為是阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙之一。焦慮是一種緊張不安,帶有恐懼感的情緒狀態(tài),是一種經(jīng)歷緊張、擔(dān)憂、煩亂和恐慌等感受的不良狀態(tài)和極力擺脫這種負(fù)面情緒的緊張反應(yīng)(Burger. 1997)。而聽(tīng)力焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象,是學(xué)習(xí)者因外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒(Horwitz. 1986)。有研究證實(shí),合理的應(yīng)對(duì)策略在調(diào)節(jié)、干預(yù)學(xué)習(xí)情緒方面具有重要作用(DeAnda. 2000)。
二、相關(guān)理論研究
1.有關(guān)焦慮的研究
對(duì)焦慮的研究是學(xué)習(xí)者情感因素研究的重要內(nèi)容。一般認(rèn)為焦慮感是有害的。然而也有人持不同看法,認(rèn)為并不是所有的焦慮感都對(duì)學(xué)習(xí)有害。只有適當(dāng)?shù)慕箲]感對(duì)學(xué)習(xí)有利,過(guò)高和過(guò)低都會(huì)妨礙學(xué)習(xí)(Maelntyre,1999)。Brown.認(rèn)為焦慮分為兩種:抑制性焦慮和促進(jìn)性焦慮。前者包括一些妨礙學(xué)習(xí)的不良情緒,如緊張、擔(dān)憂、畏懼等;而后者對(duì)學(xué)習(xí)則有一定的積極促進(jìn)作用。本文主要討論前者,即抑制性焦慮對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。
2.有關(guān)應(yīng)對(duì)策略的研究
應(yīng)對(duì)(coping)過(guò)程指人們對(duì)超出自己認(rèn)知范圍極限的認(rèn)知要求所進(jìn)行的認(rèn)知或行為調(diào)控過(guò)程,可分三個(gè)階段:(1)初始評(píng)價(jià)階段,(2)繼續(xù)評(píng)價(jià)階段,(3)執(zhí)行應(yīng)對(duì)策略階段。應(yīng)對(duì)策略包括著眼于問(wèn)題解決的策略和著眼于情緒的應(yīng)對(duì)策略。著眼于問(wèn)題解決的策略指為消除或減少給自己帶來(lái)壓力或負(fù)面影響的事件發(fā)生而采取的行動(dòng)、策略及持有的意念、想法等,比如積極考慮、規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí)行為。而著眼于情緒的應(yīng)對(duì)策略指為調(diào)整和減輕某事所帶來(lái)的消極或壓抑情緒而采取的行動(dòng)、策略及持有的意念、想法等,如發(fā)泄情緒、放棄學(xué)習(xí)。應(yīng)對(duì)策略在調(diào)節(jié)挫折所帶來(lái)的負(fù)面情緒的同時(shí)必然對(duì)學(xué)習(xí)效果造成影響。
目前應(yīng)對(duì)策略研究主要從一般性和特定性兩個(gè)角度入手。然而,學(xué)生不大可能會(huì)按照一貫方式來(lái)應(yīng)對(duì)特定情境下的壓力和困難,而是根據(jù)實(shí)際需要制定合適的策略,所以兩者有區(qū)別。本文研究英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)對(duì)策略,屬特定性研究。
三、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力焦慮現(xiàn)象分析
為了更客觀直接地了解學(xué)生聽(tīng)力焦慮現(xiàn)象,筆者采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查法和深度訪談對(duì)濟(jì)寧學(xué)院2009級(jí)計(jì)算機(jī)科技和體育教育專業(yè)四個(gè)班的144名學(xué)生的聽(tīng)力焦慮狀況進(jìn)行了分析。該問(wèn)卷由12個(gè)題目組成,其中9個(gè)選擇題和3個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,該問(wèn)卷涉及大學(xué)英語(yǔ)課堂的各個(gè)方面,包括課堂氣氛、聽(tīng)力材料難易程度、學(xué)生的心理承受能力和教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等。共回收139份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷由筆者自行設(shè)計(jì),參考了關(guān)于情感、焦慮的一般心理學(xué)量表,并在進(jìn)行試測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了加工。為了盡可能真實(shí)客觀地反映學(xué)生聽(tīng)力焦慮的情況,筆者在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談,要求他們描述聽(tīng)力課堂上所表現(xiàn)的焦慮癥狀、原因以及減緩焦慮的方法。
調(diào)查結(jié)果顯示:聽(tīng)力材料的難度的越大學(xué)生越容易產(chǎn)生不自信的心理,由此引發(fā)對(duì)聽(tīng)力材料的擔(dān)憂和恐懼,進(jìn)而形成焦慮心理,這部分學(xué)生占到61.9%,另有25.7%學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力材料難度太大,聽(tīng)不懂,進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理,甚至放棄聽(tīng)力學(xué)習(xí)。從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力和心理素質(zhì)差異來(lái)看,學(xué)生各自的英語(yǔ)基礎(chǔ),英語(yǔ)能力,理解能力以及詞匯量的差異也會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)力課堂中的焦慮程度不同。由于這些基礎(chǔ)能力的欠缺而在聽(tīng)力課堂中產(chǎn)生焦慮情緒的學(xué)生占77.6%。其次由于不自信導(dǎo)致焦慮的學(xué)生占19.2%,由于教師的負(fù)面評(píng)價(jià)而引起焦慮感的學(xué)生占到10.6%。第三個(gè)方面就是教師和課堂氣氛在學(xué)生焦慮心理的形成中起到很大的影響,大約38.1%的學(xué)生害怕被提問(wèn),提問(wèn)到自己時(shí)會(huì)感到慌亂、焦躁;也有26.1%的學(xué)生贊成老師的提問(wèn),認(rèn)為老師的提問(wèn)可以促使自己保持高度緊張的狀態(tài)從而更加專注地學(xué)習(xí)。有大約57.2%的學(xué)生認(rèn)為老師正面的合理中肯的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和微笑會(huì)減輕他們的焦慮感。
以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒的原因有很多,主要是聽(tīng)力材料的難易程度、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的好壞、學(xué)生自信心的強(qiáng)弱以及包括老師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)在內(nèi)的課堂氣氛等,其中最主要的還是聽(tīng)力材料的難易程度和英語(yǔ)基礎(chǔ)的好壞。因?yàn)樵诼?tīng)力課堂上,學(xué)生得主要任務(wù)是聽(tīng),處于一種相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。聽(tīng)的過(guò)程稍縱即逝,極其短暫,學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所聽(tīng)到的語(yǔ)言材料進(jìn)行識(shí)別、理解、加工、連接、記憶等一系列的處理,同時(shí)還要不斷喚醒頭腦中積累的知識(shí)以配合所聽(tīng)的材料。因此學(xué)生在聽(tīng)力課堂上承受著較大的心理壓力,在聽(tīng)的過(guò)程中需要良好的心理素質(zhì)以及基礎(chǔ)知識(shí),否則使聽(tīng)力效果大打折扣。至于上面提到的其他因素都是在聽(tīng)前或是聽(tīng)后產(chǎn)生作用,間接地影響到學(xué)生的心理,使他們產(chǎn)生焦慮情緒。
四、針對(duì)聽(tīng)力焦慮的應(yīng)對(duì)策略
1.選擇合適的教材和教學(xué)模式
在教材和教學(xué)模式的選擇中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合理有效的教材和授課方法。課堂上可以采取由淺入深的方法,先準(zhǔn)備一些清楚易懂的材料活躍學(xué)生思維,放松他們的心境,慢慢引導(dǎo)他們接受新的知識(shí)。同時(shí)教師還應(yīng)該講解聽(tīng)力材料涉及的文化背景知識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料通篇的理解。
2.加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練
要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練,不斷擴(kuò)充詞匯量提高理解能力。在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候,要遵循聽(tīng)單詞-短語(yǔ)-句子這一由簡(jiǎn)到難的原則,突出聽(tīng)辨訓(xùn)練,不僅要聽(tīng)辨音素、單詞、短語(yǔ)和句子,還要聽(tīng)辨重讀、弱讀、連讀、同化等。當(dāng)學(xué)生具備一定的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和較強(qiáng)的聽(tīng)辨能力時(shí),自然就減少了聽(tīng)力理解的障礙,聽(tīng)的時(shí)候就會(huì)有收獲感、成功感,焦慮心理就自然會(huì)緩解。
3.正確評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn), 幫助學(xué)生樹立自信心
首先,教師應(yīng)該讓學(xué)生知道聽(tīng)力焦慮是一種普遍的現(xiàn)象,從聽(tīng)力課的自身的特點(diǎn)和性質(zhì)向?qū)W生解釋,聽(tīng)力焦慮是一種正�，F(xiàn)象。其次,教師要知道自己的負(fù)面評(píng)價(jià)可以導(dǎo)致學(xué)生焦慮的產(chǎn)生或加劇,過(guò)多或不當(dāng)?shù)募m錯(cuò)會(huì)打斷思路、阻礙交流,導(dǎo)致強(qiáng)烈的焦慮感。因此,應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)比較放松的環(huán)境和氛圍,以積極真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。要適當(dāng)?shù)卦试S學(xué)生犯錯(cuò),而非每錯(cuò)必糾。如果對(duì)糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)、次數(shù)和方式處理得當(dāng),勢(shì)必會(huì)收到良好的效果。
五、結(jié)語(yǔ)
聽(tīng)力焦慮情緒在大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍存在,過(guò)度的焦慮對(duì)聽(tīng)力效果會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此必須緩解聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生的焦慮心理,要有的放矢地設(shè)計(jì)最輕松有效的應(yīng)對(duì)策略,盡力將焦慮控制在理想范圍內(nèi)。
參考文獻(xiàn):
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