- 相關推薦
高職英語專業(yè)教學模式的論文
摘要：高職英語專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)應用型高技能人才，但目前高職英語專業(yè)教學存在重理論、輕實踐的情況，不太重視學生實踐能力的培養(yǎng)。該文分析目前高職英語專業(yè)教學現狀及存在的問題，并提出對高職英語專業(yè)進行教學改革的建議，如，增設一些選修課，讓學生的就業(yè)有更廣的選擇余地，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)高職英語專業(yè)學生語言應用能力和實踐能力，以拓寬學生就業(yè)空間，提高就業(yè)競爭力。
關鍵詞：教學現狀;高職英語專業(yè);教學模式;改革建議
高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)大專層次，德、智、體、美全面發(fā)展，具備英語聽、說、讀、寫、譯技能，能以英語為工具從事中外涉外企事業(yè)的文秘工作、公關工作、日常翻譯工作、旅游工作等等，面向基層第一線的高等復合型英語專業(yè)應用型人才[1]。隨著國際形勢的不斷變化和發(fā)展，中國在國際上的地位日益提高，各行業(yè)對外業(yè)務交流日益頻繁。英語作為國際上通用的語言之一，以其獨特的優(yōu)勢受到各行各業(yè)的高度重視。不管是技術、生產、管理，還是營銷、服務、教育，只要有對外業(yè)務往來，都離不開英語的使用。
隨著各行各業(yè)的發(fā)展，它們對所需人才的知識結構和能力結構也有新的要求，在新的形勢下，如何培養(yǎng)適應社會市場經濟所需要的人才，高職英語專業(yè)教師必須認真進行課程結構和教學內容的調整，創(chuàng)新教學方法，進行優(yōu)化教學模式的改革，才能培養(yǎng)出社會市場經濟所需要的人才。
1高職英語專業(yè)目前的教學現狀
在教學改革呼聲日益高漲的當今時代，高職英語專業(yè)教學也進行了一些改革，取得了一定的成績，但是效果不是很理想，具體體現在就業(yè)率不是很高，學生就業(yè)的崗位不是十分理想，有些畢業(yè)生就業(yè)的崗位與所學的專業(yè)關系不大，這說明現有的教學模式不十分理想，效果不明顯，具體體現在以下幾個方面：
1.1重視語言知識的學習，忽視技能的掌握
多數高職院校的教學還是以理論課為主，不管是綜合英語、語法、閱讀、寫作還是其他科目，幾乎都是以理論課為主，實踐課較少。在課程考試中所占的比例也少，實踐課也還沒有合理、完善、公平的考核辦法，期末考試的成績依據仍然是理論考試。這就導致了學生思想上不夠重視，所花費在實踐上的心思也不多，只重視語言知識的學習，忽視技能的掌握的現象還是普遍存在。
1.2理論教學與實際應用能力脫節(jié)
課堂上有些教師仍然沿用單一的教學模式，在課堂仍然是“以教師為中心”、“說教式”的教學方法，只重視語言知識的傳授，忽視實際應用能力的培養(yǎng)。有些學生過分依靠老師和教材，對老師在課堂上所講的知識背得滾瓜爛熟。但一離開課本，到自己獨立面對問題的時候，獨立解決問題的時候，仍然是感到困難重重，無從下手，這說明學生的實際應用能力不強，理論教學與實踐應用能力相脫節(jié)，理論與實踐缺乏有機聯系。學生的職業(yè)能力沒有的到充分的培養(yǎng)，解決實際問題的能力沒有得到鍛煉。
1.3沒有突出專業(yè)特色
多數高職院校所設置的課程沒有體現自己的特色，幾乎是本科的壓縮版，高職院校的特點是培養(yǎng)應用型人才，學生應當是有較強的實踐能力，而不是培養(yǎng)考研考博的人。高職英語專業(yè)的學生缺乏實踐能力，缺乏對外交流實踐的能力。專業(yè)特點不明顯，沒有顯示專業(yè)優(yōu)勢，不能提高學生就業(yè)能力。
1.4實訓基地不多
近年來，盡管各高職院校都重視了實訓基地的建設，也取得了一定的成效，但離就業(yè)市場對人才的需要還很遠，學生的實際應用能力遠遠滿足不了社會市場對人才的需要。特別是英語專業(yè)的實訓基地少，學生學到了一定的知識但運用的地方不多，由于地域條件的影響，有些地方廠礦企業(yè)少，大型酒店以及旅行社也不多，即使有一些，對外業(yè)務往來也不多。部分高職院校缺少實訓基地，缺乏相應的實踐環(huán)境和配套設備。
2高職英語專業(yè)教學改革建議
2.1以英語應用能力為本位，優(yōu)化課程體系結構，培養(yǎng)學生綜合應用能力
高職英語專業(yè)學生畢業(yè)后從事的工作可能是多種多樣的，但主要集中在旅游、商務、經貿、文化等部門職業(yè)崗位。所以高職英語教學就應該根據這些就業(yè)崗位的特點，培養(yǎng)學生良好的英語應用能力。高職英語專業(yè)應該優(yōu)化課程體系結構，也就是說根據教學培養(yǎng)目標，根據學生畢業(yè)后從事相關的工作所應該具有的能力，根據該專業(yè)實踐性能的特點，開設的課程要突出實際應用能力，使學生“學以致用”，讓學生感受到英語的使用價值，突出實踐性強的課程，以培養(yǎng)學生綜合應用能力。
2.2以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向教育、生產、管理、服務的具有較強實踐能力的應用型人才
由于中國綜合實力的提高，特別是經濟實力的提高，中國加入世貿組織后，中國與世界各國的業(yè)務交往日益頻繁。中國以優(yōu)惠的政策和條件，引進國外的資金和技術，大量的外國資金、企業(yè)紛紛加入到中國的市場。因此，具有較強的外語表達能力，又熟悉涉外、文秘知識、旅游知識及導游業(yè)務的管理人員以及導游人員等高層次、實踐能力強的復合型人才市場需求潛力十分巨大，為我國高職實用型英語人才培養(yǎng)提供了廣闊的天地[2]。
在教學中我們要緊緊抓住以就業(yè)為向導這條主線，根據就業(yè)崗位所需要的知識和能力，去培養(yǎng)英語專業(yè)學生各方面的綜合實力，特別是實踐能力，以提高學生的就業(yè)競爭力。比如在上綜合英語某個章節(jié)的內容時，要結合現實，要求學生利用課本的知識解決實際問題。上寫作課，上到某種應用文的寫作時，如備忘錄、電子郵件、畢業(yè)證、求職信、投訴信等時，教師馬上給出現實中的實際的例子，要求學生用學到的這些相關應用文的知識解決這些寫作問題，教師當場給予指導，指出優(yōu)點和存在的問題，使學生明白自己的優(yōu)勢和不足之出，明確下一步的學習目標和努力的方向。
2.3組織學生參加各種各樣的比賽，培養(yǎng)實踐能力，突出專業(yè)特色
高職高專培養(yǎng)的是應用型人才，不是搞科學研究的人才。
高職高專教育應該突出自己的特色。與其他專業(yè)相比，英語專業(yè)的學生更具有自己的優(yōu)勢，英語專業(yè)畢業(yè)的學生，經過一定時間的學習與培訓，可以從事其他專業(yè)的工作。而其他專業(yè)畢業(yè)的學生卻無法從事與英語有關的工作。所以，高職高專英語專業(yè)教學要以培養(yǎng)學生語言綜合應用能力為宗旨，通過各種途徑和方法，開展形式多樣的活動，讓學生主動參與其中，在活動中培養(yǎng)學習英語的興趣和學習熱情，培養(yǎng)實踐能力。例如，定期開展英語角活動，讓學生鍛煉口語能力，交往能力，有外教的學校還應該邀請外教一起參加活動，給學生做示范，并給學生指點和輔導。開展英語朗誦、英語演講、英語講故事、英語小品、英語短劇、英語歌曲等比賽活動，促進和提高學生語言技能。組織學生參加全國性的和自治區(qū)級別各種比賽，例如，全國大學生英語能力競賽、CCTV英語演講比賽、英語話劇比賽、自治區(qū)英語技能大賽等，通過比賽促進學生去鍛煉，學生準備比賽的過程就是一種學習的過程。
2.4增加校內外實訓基地，了解各行業(yè)英語的使用情況，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)
英語是一門實踐性很強的語言。學生要掌握這門語言技能，必須通過大量的實踐。教師必須根據高職高專人才培養(yǎng)目標，更新教學方法，轉變教學觀念，把對學生進行語言能力的培養(yǎng)貫穿到整個教學實踐活動之中。積極推行“以學生為中心，以能力為本位，以素質為根本，在做中學，在學中練”的教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性;進行實踐性教學，拓寬訓練途徑，通過校內模擬實訓和校外參與實訓的方法，強化學生的職業(yè)能力[3]。在校內，教師可以根據某個章節(jié)的內容和教學目標，設置仿真的教學情景，讓學生進行模擬訓練，使他們得到操練，培養(yǎng)他們的語言實踐能力。除了在校內進行模擬訓練外，還要把實訓基地擴大到校外，擴大到社會上。例如，學�？梢耘c一些旅行社、大型酒店、旅游勝地、事業(yè)單位、企業(yè)單位、外資企業(yè)等聯系，派學生到這些單位頂崗實習，讓他們在實際工作中把課本知識轉化為技能，轉化為解決問題的能力。特別是到一些外資企業(yè)見習一些涉外貿易活動，并參加處理力所能及的業(yè)務往來，讓學生身臨其境感受到英語的使用情況，讓學生在活動中得到鍛煉，提高英語實踐能力，培養(yǎng)職業(yè)能力。此外，教師還要到這些相關的單位進行深入細致的調查研究，聽取用人單位的意見，懂得學生職業(yè)崗位所需要的英語知識和能力，這樣，教師在進行教學時，可以做到心中有數，突出教學的重點和難點，從而對教學內容進行調整，重點培養(yǎng)學生的實踐能力，提高就業(yè)能力。
2.5增加教育學、心理學教學內容，拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)競爭力
雖然高職教育培養(yǎng)的是技能型、應用型人才，不是師范類人才，不開設教育學、心理學教學課程。但是，由于各種各樣的原因，目前幼兒園、小學甚至中學還缺乏受過正規(guī)訓練的英語教師，這是一個不小的缺口，所以部分高職英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后還從事幼兒園、小學甚至中學的英語教育教學工作。要從事英語教育教學工作，首先面臨的就是教師資格證的問題。上級有關部門規(guī)定，非師范院校畢業(yè)的畢業(yè)生，要想從事教育教學工作，必須具有教師資格證。要獲得教師資格證，必須通過全國統(tǒng)一的教育學、心理學、教育理論的考試，并且還教育學、心理學、教育理論要進行面試、試講等。2011年上級有關部有新規(guī)定，考生必須一次性通過三科(教育學、心理學、教育理論)的考試，才算是理論考試過關。如果是只通過兩科，那么這兩科的成績在第二年的考試中是無效的，如果想再考，必須再考三科。可見，要想獲得教師資格證，對學生來說，有一定的困難。為了照顧部分畢業(yè)后想從事英語教育教學工作的學生，也為了拓寬學生就業(yè)渠道，提高學生就業(yè)率，高職英語專業(yè)應該增加教育學、心理學教學、教育理論、中小學英語教學法的等課程。當然，如果覺得時間有限，這些課程可以作為選修課來開設。通過對這些課程的學習，學生具備了教育學、心理學教學、教育理論的知識，了解中小學英語教育教學規(guī)律和教學方法，為今后的教育教學工作打下基礎，同時，這樣也可以開闊學生的視野，增長他們的見識，增加人文知識，培養(yǎng)他們的“人格魅力”，全面提高學生綜合能力。
3結束語
結語為滿足社會市場經濟對人才的需求，高職英語專業(yè)教學要把握好“以實用為主，以應用為目的”的教學目標，培養(yǎng)學生的綜合素質。在教學中，以就業(yè)為導向，積極進行教學改革，更新教學觀念和教學方法，在教授語言知識的同時，更要注重課外實踐教學，重視實踐能力的培養(yǎng)。營造更多的更好的學習英語環(huán)境，創(chuàng)造機會給學生使用英語，使學生在輕松和諧的氛圍中受到鍛煉，學到知識和技能，促進學生通過語言練習和實踐，來提高英語綜合應用能力。
【高職英語專業(yè)教學模式的論文】相關文章：
高職舞蹈教學師生互動模式分析論文11-13
高職英語任務型語言教學模式論文范本03-31
研究性教學模式在高職英語教學中的應用論文11-20
高職旅游英語網絡情景教學模式分析論文11-20
關于產學研模式下的高職教育的論文11-30
淺談高職旅游英語專業(yè)課程體系與教學模式探索03-16