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公共英語(yǔ)課程改革論文
在各領(lǐng)域中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的公共英語(yǔ)課程改革論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
公共英語(yǔ)課程改革論文1
一、高職公共英語(yǔ)課程在工學(xué)結(jié)合模式下改革的矛盾
�。ㄒ唬┙滩牡拿苋趸烁呗毠灿⒄Z(yǔ)課程工學(xué)結(jié)合的實(shí)施
全國(guó)“公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”表明，“高職高專學(xué)生目前正在使用的教材在實(shí)用性、適用性、趣味性上還存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題”。一方面，隨著英語(yǔ)教學(xué)的低齡化，英語(yǔ)師資的優(yōu)化，國(guó)際交流的增多，就全國(guó)而言，各層次高校的入學(xué)新生英語(yǔ)水平逐年提高，高職階段學(xué)生整體的英語(yǔ)運(yùn)用能力也明顯提高。但是當(dāng)前實(shí)用英語(yǔ)教材內(nèi)容編排的難度遠(yuǎn)低于高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，或者只是高中內(nèi)容的重復(fù)整合。另一方面，等級(jí)考試的指揮棒一定程度上僵化了教材內(nèi)容的設(shè)置，書(shū)本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境脫離，與職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)崗位語(yǔ)言技能的要求結(jié)合不夠緊密。
�。ǘ┱n時(shí)的削減阻礙了高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結(jié)合的實(shí)施
當(dāng)前各類高職院校紛紛實(shí)行“2+1”的人才培養(yǎng)模式，壓縮理論課時(shí)，削減公共基礎(chǔ)課，讓學(xué)生在校期間能夠有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行在校實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在走出校園的同時(shí)能夠做到和職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。大量壓縮的課時(shí)給公共英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)一定的困擾：如何在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)不僅完成夯實(shí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，又能兼顧行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)？如何在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生不僅能夠在課堂上主動(dòng)地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，也能帶領(lǐng)他們走進(jìn)職場(chǎng)較為流暢地交流？
�。ㄈ┬袠I(yè)英語(yǔ)師資的短缺制約了高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結(jié)合的實(shí)施
工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在提高學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)對(duì)于教師提出了更高的要求，但是當(dāng)前高職公共英語(yǔ)師資水平尚無(wú)法完全滿足工學(xué)結(jié)合的`實(shí)施，各院校普遍存在師生比例結(jié)構(gòu)不合理、教師教學(xué)工作量較多、年輕教師比重較大、初中級(jí)職稱比例過(guò)高、科研能力相對(duì)薄弱等各種問(wèn)題。多數(shù)高職公共英語(yǔ)教師都是從書(shū)本到書(shū)本，從學(xué)校到學(xué)校，并無(wú)較多的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合時(shí)顯得力不從心，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。
�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)體系的單一影響了高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結(jié)合的考核
在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定取決于期末考試、平時(shí)作業(yè)以及課堂表現(xiàn)三方面。在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定必須能夠體現(xiàn)他們的工作能力。這些能力具體到公共英語(yǔ)課程而言，即英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，它們可以是與行業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、操作指示的翻譯，也可以是國(guó)際會(huì)展活動(dòng)的志愿者服務(wù)。由于語(yǔ)言課程的特殊性、語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和廣泛性，語(yǔ)言課程的評(píng)價(jià)也相對(duì)復(fù)雜，因而如何去衡量工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生們工作中的語(yǔ)言運(yùn)用能力也就相對(duì)復(fù)雜。此外，實(shí)際工作過(guò)程中項(xiàng)目化的實(shí)施與開(kāi)展都是通過(guò)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，在同一團(tuán)隊(duì)內(nèi)完成共同任務(wù)的小組成員間的考核也是難題之一。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)資源的矛盾無(wú)法滿足高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結(jié)合的要求
公共基礎(chǔ)課的課程性質(zhì)決定了高職公共英語(yǔ)課程在各類高職院校的發(fā)展規(guī)劃中地位有待提高，因?yàn)槟壳案鲗W(xué)院在進(jìn)行各類教學(xué)資源的配置過(guò)程中不夠重視公共英語(yǔ)課。教學(xué)實(shí)施中，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立、英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建立、學(xué)生對(duì)口實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系都相對(duì)滯后。
二、高職公共英語(yǔ)課程在工學(xué)結(jié)合模式下的改革對(duì)策
（一）圍繞專業(yè)內(nèi)容，注重校本教材的開(kāi)發(fā)
盡管高職公共英語(yǔ)課程已經(jīng)跨越了借用本科教材的階段，擺脫了教材內(nèi)容與學(xué)生英語(yǔ)能力脫節(jié)的局面，但這也并不意味著高職公共英語(yǔ)課程已經(jīng)擁有了較為完善的教材體系。隨著課程改革的深入和工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施，基于職場(chǎng)工作流程和工作情境的校本教材的開(kāi)發(fā)可以較好地解決教材的矛盾。教師應(yīng)圍繞專業(yè)需求，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作崗位中的英語(yǔ)能力需求，編訂各專業(yè)校本教材。以機(jī)械類等工科專業(yè)為例，考慮到具體工作中學(xué)生會(huì)較多地閱讀操作說(shuō)明或是使用簡(jiǎn)介，教材中應(yīng)突出閱讀和翻譯理解能力的內(nèi)容；而針對(duì)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生，教材中則需強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力的內(nèi)容。如此，便可以避免高職階段的英語(yǔ)教材內(nèi)容與中學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的沖突，同時(shí)會(huì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
�。ǘ﹪@英語(yǔ)習(xí)得，大力拓展英語(yǔ)第二課堂
面對(duì)英語(yǔ)課時(shí)的大量壓縮，為了能夠保證一定量的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，可以在校園內(nèi)開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)第二課堂，在豐富校園生活的同時(shí)，也可以促進(jìn)良好校園文化的建設(shè)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。如組織英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力；舉辦英語(yǔ)晚會(huì)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性；開(kāi)展學(xué)生英語(yǔ)社團(tuán)的活動(dòng)促進(jìn)師生間學(xué)與教的互動(dòng)。靈活的英語(yǔ)第二課堂是第一課堂的有效延伸，固定的第一課堂是第二課堂的基礎(chǔ)。
（三）圍繞英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)英語(yǔ)教師與專業(yè)教師的溝通
工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式要求教師有一定的行業(yè)背景，給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)。高職英語(yǔ)教師需要打破只關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的研究傳統(tǒng)，建立起與專業(yè)教師互通有無(wú)的對(duì)口關(guān)系，共同探討各專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中所需的相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教師不僅應(yīng)當(dāng)走進(jìn)專業(yè)課堂了解專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)化專業(yè)背景，力求做到在教學(xué)中用專業(yè)知識(shí)和行業(yè)英語(yǔ)豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生以英語(yǔ)為載體學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
（四）圍繞英語(yǔ)考核，建立多元化評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式滯后于工學(xué)結(jié)合的教育模式，因而形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)在高職公共英語(yǔ)課程建設(shè)中有所體現(xiàn)。在具體考核中，應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，平時(shí)項(xiàng)目性練習(xí)、小組中的表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)中的語(yǔ)言訓(xùn)練、工作中的合作、第二課堂的參與和貢獻(xiàn)等多方面的綜合表現(xiàn)才是教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。
�。ㄎ澹﹪@課程建設(shè)，共享工學(xué)結(jié)合資源
在工學(xué)結(jié)合模式下，各專業(yè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室也可以成為語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生模擬工作情境下的英語(yǔ)交流環(huán)境；各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地也可以作為公共英語(yǔ)課程的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核中可以增加英語(yǔ)表達(dá)交際能力考評(píng)。
三、結(jié)語(yǔ)
工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式為學(xué)生提供了參加實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高了其理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深了對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解；同時(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐工作的鍛煉，學(xué)生的責(zé)任心得到了加強(qiáng)，人際交往能力得到了提高，職場(chǎng)應(yīng)變能力得到了訓(xùn)練�？偠灾�，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)教育封閉辦學(xué)的思想和單一的辦學(xué)模式，提倡走出去、引進(jìn)來(lái)，走出校園進(jìn)行運(yùn)用，將職場(chǎng)引進(jìn)校園幫助學(xué)習(xí)。以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，切合現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。因而，盡管在高職公共英語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)改革需要克服的困難較多，需要解決的矛盾較多，需要投入的精力較多，但是仍需迎難而上，不斷探索。
公共英語(yǔ)課程改革論文2
1高職公共英語(yǔ)課程現(xiàn)狀分析
1.1高職學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較差且參差不齊。職業(yè)院校因招生分?jǐn)?shù)的影響，生源質(zhì)量與本科院校相比普遍較差。學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)課堂長(zhǎng)期處于一種信心缺失，全無(wú)課堂成就感，甚至對(duì)于英語(yǔ)課程形成了抵觸甚至恐懼的心理，這無(wú)疑給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)講究循序漸進(jìn)，在面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差且成績(jī)差異較大的現(xiàn)狀，大多教師在教學(xué)過(guò)程中難以實(shí)施有效教學(xué)，教學(xué)效果提升不明顯，難以刺激學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感、成就感、興趣感。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)成為高職英語(yǔ)教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。1.2教學(xué)方法的多樣化有待提高。高職院校中的英語(yǔ)課屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，且由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程興趣、課堂條件限制條件限制等原因，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低、參與度不高，因此，教師大多采用講授式的教學(xué)方法。過(guò)于傳統(tǒng)且單一的講授式教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度以及學(xué)習(xí)效率都沒(méi)有明顯的作用，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的不良循環(huán)，致使教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步下降，教師的教學(xué)倦怠情緒與學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情緒也由此產(chǎn)生。因此，職業(yè)院校的英語(yǔ)課程教學(xué)方法多樣化有待提高。
2高職英語(yǔ)課程改革的實(shí)施策略
2.1課程授課方式設(shè)置多樣化。公共英語(yǔ)課程屬于一門(mén)通識(shí)平臺(tái)課程，許多高職院校雖均有開(kāi)設(shè)，但因?yàn)槁殬I(yè)院校的本身性質(zhì)、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)等諸多原因，公共英語(yǔ)課程的授課學(xué)時(shí)在人才培養(yǎng)方案與專業(yè)平臺(tái)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課相比始終占比嚴(yán)重偏低。面對(duì)課程學(xué)時(shí)不足的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在原有授課學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，增加不同的授課方式來(lái)彌補(bǔ)該課程學(xué)時(shí)不足，如利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的機(jī)遇，以微課、慕課等方式，開(kāi)設(shè)一些線上課程來(lái)充實(shí)課程內(nèi)容，將一些綜合性知識(shí)點(diǎn)、特色知識(shí)點(diǎn)、延伸知識(shí)點(diǎn)、背景知識(shí)點(diǎn)用專題模塊制作成相關(guān)的慕課或微課，讓學(xué)生進(jìn)行課后線上學(xué)習(xí)。這樣的混合式教學(xué)模式不僅可以彌補(bǔ)學(xué)時(shí)的不足，也可拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取渠道，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到該課程既定的教學(xué)目標(biāo)。2.2教學(xué)方法靈活化。教學(xué)方法上的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)更加趨于靈活，應(yīng)遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的”的教學(xué)原則，融合“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。首先，對(duì)于英語(yǔ)能力一般的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)充分利用游戲組織、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演教學(xué)法等，注重以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加課堂參與度、提升學(xué)習(xí)成就感為主；其次，對(duì)于英語(yǔ)綜合能力較好的.學(xué)生，可靈活混用多種教學(xué)方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力和英語(yǔ)綜合能力。2.3教師注重英語(yǔ)綜合能力提升。教師英語(yǔ)綜合能力的提升，對(duì)于高職公共英語(yǔ)課程改革發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握的準(zhǔn)確無(wú)誤，還應(yīng)注重自身專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的提升和更新，這樣教學(xué)才能跟得上時(shí)代的步伐，符合市場(chǎng)的需求；服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)向職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化。此外，教師還應(yīng)當(dāng)提升現(xiàn)代化軟件技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，以此豐富學(xué)生的信息來(lái)源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為公共英語(yǔ)課程改革奠定技術(shù)基礎(chǔ)。
3高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的建立
高職公共英語(yǔ)課程在評(píng)價(jià)體系的改革上應(yīng)當(dāng)避免采用單一的評(píng)價(jià)方式，即不要用一次考試的成績(jī)高低來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的好壞，應(yīng)當(dāng)建立多元的課程考核評(píng)價(jià)體系。高職英語(yǔ)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系中，平時(shí)課堂表現(xiàn)和期末統(tǒng)一測(cè)試在綜合成績(jī)上的占比應(yīng)當(dāng)趨向于持平。與此同時(shí)，還應(yīng)建立成績(jī)轉(zhuǎn)換機(jī)制，如對(duì)于口語(yǔ)較好而筆試較弱的學(xué)生，可通過(guò)參加口語(yǔ)比賽、課堂口語(yǔ)問(wèn)答等方式獲取一定的成績(jī)轉(zhuǎn)換，反之亦然。這樣的成績(jī)轉(zhuǎn)化模式可以刺激學(xué)生的成就感提升，提高他們的自信，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。因此，公共英語(yǔ)課程的多元評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面，即平時(shí)表現(xiàn)、期末測(cè)試和成績(jī)轉(zhuǎn)換，做到評(píng)定成績(jī)更為客觀、公正、真實(shí)地反映學(xué)生在該門(mén)課程的表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮、學(xué)習(xí)自信提升、成就感獲得、知識(shí)點(diǎn)邏輯串聯(lián)能力都有極大的幫助。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高職公共英語(yǔ)課程的改革以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，制定出符合學(xué)生需求、滿足社會(huì)需要、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到因材施教的目的，從而實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送合格的職業(yè)技能型人才的目標(biāo)。同時(shí)，多元的課程評(píng)價(jià)體系的建立，將會(huì)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)實(shí)效起到客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)起到正確的引導(dǎo)作用。此外，教師要從自身綜合能力的提升上狠下功夫，利用自身扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，串聯(lián)各個(gè)相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、新穎的教學(xué)資源、豐富的課堂呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們學(xué)習(xí)興趣，塑造他們的職業(yè)語(yǔ)言意識(shí)，為將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)奠定優(yōu)勢(shì)。通過(guò)高職公共英語(yǔ)改革，高等職業(yè)院校的英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。
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