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優(yōu)秀口腔醫(yī)學專業(yè)論文
無論是身處學校還是步入社會，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家收集的優(yōu)秀口腔醫(yī)學專業(yè)論文，希望能夠幫助到大家。
優(yōu)秀口腔醫(yī)學專業(yè)論文 篇1
摘要：
結(jié)合當前口腔醫(yī)學大專生基層就業(yè)現(xiàn)狀及口腔醫(yī)學大專生普遍就業(yè)能力不足的現(xiàn)象，探討提高口腔醫(yī)學大專生就業(yè)能力的培養(yǎng)對策，以符合現(xiàn)階段我國基層口腔醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的崗位需求。
關(guān)鍵詞：
口腔醫(yī)學；大專生；面向基層；就業(yè)能力培養(yǎng)
隨著我國高等教育的快速發(fā)展和高校招生數(shù)量的不斷增加，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，特別是醫(yī)學畢業(yè)生。隨著人民生活水平的提高和自我保健意識的增強，醫(yī)學畢業(yè)生都傾向于去北上廣等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)工作。因此，經(jīng)濟發(fā)達城市的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)日趨飽和，醫(yī)學人才市場的競爭也越來越激烈。與經(jīng)濟及保健意識密切相關(guān)的口腔醫(yī)學更是人才濟濟，口腔醫(yī)學畢業(yè)生的競爭更激烈，就業(yè)形勢也更嚴峻，但基層醫(yī)療單位普遍缺乏口腔醫(yī)生[1]。目前，我國面向基層的口腔醫(yī)學專科層次的教育普遍存在教育時間短、畢業(yè)生實踐操作能力不強、綜合素質(zhì)較差等特點。從近幾年的就業(yè)情況看，大專生一直處于就業(yè)難的境地。社會上普遍對大專生不看好，長期下去，這將嚴重影響學校聲譽及招生質(zhì)量。一方面用人單位感嘆招不到滿意甚至招不到畢業(yè)生，另一方面畢業(yè)生抱怨工作不好找或有業(yè)不愿低就。這種畢業(yè)生找不到工作和醫(yī)療機構(gòu)招不到人并存的情況，意味著口腔醫(yī)學大專生就業(yè)難問題突出體現(xiàn)在自身就業(yè)能力或就業(yè)觀念還存在諸多不適應(yīng)社會發(fā)展需要的地方。因此，提高大專生就業(yè)能力是解決當前口腔醫(yī)學大專生就業(yè)難的一個非常實用的方法。
一、口腔醫(yī)學大專生基層就業(yè)現(xiàn)狀
從近幾年的就業(yè)情況看，口腔醫(yī)學大專生以在城市機構(gòu)工作為主，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等基層醫(yī)療單位工作較少。一是，與目前我國醫(yī)療資源分布不均有關(guān)。城市的各種級別的醫(yī)院或診所較多，設(shè)備及材料也較先進，口腔醫(yī)學畢業(yè)生擁有和選擇的機會也較多。而基層醫(yī)療機構(gòu)數(shù)量偏少，特別是口腔醫(yī)療機構(gòu)，有的醫(yī)療機構(gòu)甚至沒有配置口腔科，或只配置了五官科，病人看口腔疾病只能去五官科或眼耳鼻喉疾病也找口腔科醫(yī)生。為了更好地適應(yīng)基層醫(yī)療機構(gòu)對全科醫(yī)生的需要，有的在基層醫(yī)療機構(gòu)工作的口腔醫(yī)生還需要進修眼耳鼻喉甚至皮膚科。這些情況也導致了很多口腔醫(yī)學畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村等基層醫(yī)療機構(gòu)工作，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院招不到或留不住口腔醫(yī)生。國家雖然出臺很多政策鼓勵高校畢業(yè)生到基層就業(yè)，但口腔醫(yī)學專業(yè)學生響應(yīng)國家號召的不多。二是，口腔醫(yī)學畢業(yè)生在權(quán)衡收入情況、自身發(fā)展、生活環(huán)境及以后子女教育等方面后，大多愿意留在城市工作。長期以來，地區(qū)經(jīng)濟及醫(yī)療發(fā)展水平的不均衡導致了基層口腔醫(yī)療機構(gòu)設(shè)備較差、技術(shù)較落后、工資待遇偏低、生活條件較差、發(fā)展平臺不足等，這些使基層口腔醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)人才流失嚴重[2]。
二、口腔醫(yī)學大專生就業(yè)能力現(xiàn)狀
大學生的就業(yè)能力是指其在校期間通過專業(yè)知識以及相關(guān)知識的學習積累和對自身潛能的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)自己就業(yè)目標和理想，滿足社會需求，在社會生活中實現(xiàn)自己價值的本領(lǐng)。它是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種適應(yīng)性和靈活性，涉及能力本身，包括態(tài)度、個性等可變化的核心技能群[3]。口腔醫(yī)學大專生雖然學習自覺性和職業(yè)適應(yīng)能力發(fā)展較好，但語言表達能力、職業(yè)規(guī)劃性等核心就業(yè)能力仍需要不斷地培養(yǎng)和提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、實踐能力不強�？谇会t(yī)學是一門實踐性很強的學科。在學習的過程中，不僅要注重對理論基礎(chǔ)知識的學習，更要注重對實踐操作能力的培養(yǎng)。口腔醫(yī)學�？拼蠖际侨曛疲逃龝r間短，在實踐技能、專業(yè)素質(zhì)等方面普遍存在教育針對性不強、操作能力培養(yǎng)不夠等問題，但就業(yè)單位最看重的就是畢業(yè)生的實踐操作能力。許多單位在招聘中將實踐操作能力看得比學習成績還重要。
2、人際溝通能力較差。順暢的醫(yī)患溝通是完成口腔醫(yī)療操作的基本保障，因此，良好的溝通能力是口腔醫(yī)生必備的執(zhí)業(yè)能力，也是用人單位考核口腔畢業(yè)生工作能力的重要指標�？谇患膊≈委煼桨傅拇_定和實施需要通過醫(yī)患溝通來實現(xiàn)，并且需要患者的配合，因此，流暢而有效的溝通是確保治療目標得以實現(xiàn)的重要手段。醫(yī)生的溝通能力是和醫(yī)療水平一樣重要的技能，但現(xiàn)在的口腔醫(yī)學大專生因為在校時間短、課業(yè)任務(wù)重等，普遍都只重視對專業(yè)知識的學習，卻忽視了對人際溝通能力的培養(yǎng)。他們?nèi)狈εc人溝通的技巧，不懂換位思考和尊重他人。因此，在醫(yī)療工作中就會出現(xiàn)溝通不暢的現(xiàn)象，甚至會引發(fā)醫(yī)患矛盾。
3、科研及創(chuàng)新能力欠缺。近年來，雖然醫(yī)學生科研能力有所提高，但是目前專科學校對醫(yī)學大專生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然比較滯后，有的甚至缺失�？谇会t(yī)學大專生科研水平普遍較低，甚至不知道什么是科研�？蒲性O(shè)計、論文寫作等科研基礎(chǔ)知識和技能相對缺乏，導致在以后的工作中科研工作不能很好地開展。這不僅不利于自身發(fā)展，也不利于工作單位的發(fā)展。
三、口腔醫(yī)學大專生面向基層就業(yè)能力培養(yǎng)建議
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求也越來越高。社會對高校及其培養(yǎng)對象的重要評價標準之一就是看畢業(yè)生就業(yè)能力的高低，因此，醫(yī)學類高校要充分響應(yīng)這一評價模式，在認識和把握口腔醫(yī)學專業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)發(fā)展的社會需求的關(guān)系中，提高口腔醫(yī)學大專生的基層口腔醫(yī)療崗位的職業(yè)能力。
1、提高專業(yè)技能�？谇会t(yī)學作為一門實踐性很強的學科，要求每位口腔醫(yī)生具備扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的.臨床技能。基層口腔診療單位一般沒有分科或分科不細，需要的多是口腔全科醫(yī)生，這對專業(yè)技能水平要求更高�？谇会t(yī)學大專生不僅要刻苦學習理論知識，還要多進行實踐操作，教師在教學過程中也應(yīng)貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)學生應(yīng)用能力為主線，臨床應(yīng)用為目的，突出對學生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)。
2、提高綜合素質(zhì)。當前，諸多口腔醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)把技能操作能力作為選擇人才的主要標準，也同時對計算機水平和外語水平、組織領(lǐng)導能力及自我發(fā)展的綜合能力提出了更高的要求。因此，學校要注重對口腔醫(yī)學大專生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學過程中綜合運用多種教學方法如ISAS、PBL、TBL、角色模擬等，把知識點劃分為工作中會遇到的任務(wù)或問題，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在掌握專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其溝通、自學、實踐創(chuàng)新和分析解決問題等可持續(xù)發(fā)展的能力。
3、樹立服務(wù)意識。利用每年9月20日的“愛牙日”組織學生到社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村開展口腔衛(wèi)生宣傳教育和健康普查活動，培養(yǎng)學生的責任感和使命感；利用寒暑假和節(jié)假日開展支醫(yī)、支教活動，并進行當?shù)乜谇唤】禒顩r調(diào)查，培養(yǎng)學生吃苦精神和服務(wù)意識，使之在實踐中長知識，增才干，做到學以致用。這些社會實踐活動，不僅可提高口腔醫(yī)學大專生口腔崗位工作技能，也可提高他們社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的意識。口腔醫(yī)學大專生走進基層，了解疾苦，傳播知識，不僅會受到群眾的歡迎，也會讓其有成就感和職業(yè)自豪感。
總之，面向基層的就業(yè)能力建設(shè)要融入大專層次口腔醫(yī)學教育的全過程，尤其對當前就業(yè)能力明顯不足的方面應(yīng)采取積極措施，切實提高口腔醫(yī)學大專生的專業(yè)技術(shù)能力、社會綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，使之符合我國基層醫(yī)療機構(gòu)的崗位需求，成為“下得去、用得上、留得住”的實用型口腔醫(yī)學專業(yè)技能人才。
參考文獻：
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優(yōu)秀口腔醫(yī)學專業(yè)論文 篇2
【摘要】
口腔科學是臨床醫(yī)學教學的有機組成部分，但對于非口腔專業(yè)本科學生，由于缺乏口腔相關(guān)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學習，教學難度大。該文通過提高非口腔專業(yè)學生思想認識、合理安排教學內(nèi)容和更新教學方法等手段，教學水平和質(zhì)量不斷提高。
【關(guān)鍵詞】口腔科學；臨床醫(yī)學；教學改革
口腔科學是臨床醫(yī)學的有機組成部分，其教學對象是非口腔專業(yè)本科生，主要研究口腔器官，面部軟、硬組織，顳下頜關(guān)節(jié)及頸部某些疾病的發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷原則以及相應(yīng)的防治措施�？谇豢茖W實踐性強、操作要求嚴，醫(yī)學生必須掌握一定的口腔科學知識，才能更好地服務(wù)于患者。隨著醫(yī)學專業(yè)分類的逐步精細，非口腔醫(yī)學專業(yè)學生從事口腔臨床工作逐年減少，教學學時適當被壓縮，且沒有見習；臨床專業(yè)醫(yī)學生僅用20左右學時就把口腔醫(yī)學專業(yè)學生2年才能完成的學習任務(wù)學完。在如此短時間內(nèi)，如何合理安排學時，把口腔科常見病、多發(fā)病介紹給同學，增強臨床醫(yī)學畢業(yè)生從事口腔疾病預防、衛(wèi)生保健等不同醫(yī)療領(lǐng)域所必須的基本技能是急待解決的關(guān)鍵問題[1]�，F(xiàn)就我們臨床醫(yī)學專業(yè)口腔科學教學實踐，談?wù)勛约旱膸c經(jīng)驗與體會。
1端正學生學習態(tài)度，激發(fā)學習積極性
臨床醫(yī)學專業(yè)學生對口腔科學學習不夠重視，理論課注意力不集中，有的甚至在課堂上看其他課程的書籍；加之課時較少，教學內(nèi)容過多，教師在備課及授課過程中困難重重，疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。為此，必須提高學生的認識，端正其學習態(tài)度。讓學生充分認識到：口腔主要疾病齲病已列入人類的三大疾病之一，注重口腔預防保健是社會發(fā)展、人們文明程度提高的重要標志。作為一名醫(yī)學生，必須盡可能多地了解口腔疾病與全身疾病的密切關(guān)系，這樣才能在臨床診斷中避免發(fā)生誤診的情況。我國醫(yī)療衛(wèi)生水平發(fā)展不平衡，城市和農(nóng)村還存在一定差距，在我們安徽某些地區(qū)，由于經(jīng)濟的落后和醫(yī)療設(shè)施的不健全，臨床專業(yè)畢業(yè)生從事口腔科醫(yī)生的很多，因此，臨床專業(yè)醫(yī)學生對口腔科學知識的學習是十分必要的，這也符合現(xiàn)代醫(yī)學模式綜合學科的要求。
2定位教學目標，合理安排教學內(nèi)容
口腔科學內(nèi)容豐富，包括口腔內(nèi)科學、口腔修復學、口腔頜面外科學等多個學科，內(nèi)容繁瑣復雜。大部分醫(yī)學院�？谇粚I(yè)學生完成這些理論課的學習要花2年多的時間，目前臨床醫(yī)學專業(yè)學生被要求用20學時完成這些知識的學習，這就要求授課教師在備課和制作多媒體課件時，保證口腔科學的教學不會脫離教材和大綱這條主線，起到事半功倍的`效果。筆者認為結(jié)合教材中口腔科常見病的臨床表現(xiàn)和治療，授課時加入一些臨床工作中常見的典型病例及手術(shù)圖片，可提高學生的興趣；此外加入互動教學法，在教學過程中充分發(fā)揮學生和教師的主觀能動性，形成師生間相互討論、相互觀摩、相互交流的教學方法，在教學中也能起到一定的積極作用[2]。
3發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量
多媒體教學圖文并茂，增加直觀和感性的認識，能激發(fā)學生的學習興趣[3]。多媒體技術(shù)在口腔科學的理論教學中有著較強的實用性，許多結(jié)構(gòu)復雜，難以實現(xiàn)實體操作的內(nèi)容，可選用適合的多媒體課件來配合講解[4]。例如在刷牙法、拔牙方法的教授過程中可以充分發(fā)揮多媒體中的動畫視頻，加深學生的印象。應(yīng)用多媒體教學，對教學內(nèi)容進行精簡取舍，制作出符合教學主旨的課件，圖文并茂，突出重點難點，且涵蓋教學大綱的所有知識點。比如口腔頜面部感染這一章節(jié)，就可以結(jié)合1例口底多間隙感染的典型病例，將口腔下頜下間隙、頦下間隙、翼頜間隙等諸多間隙闡明并融會貫通，還可將該病例的診療過程用圖片的形式放入課件，必要時可以附加小段手術(shù)視頻，這樣既可以省略臨床表現(xiàn)及鑒別診斷等大段文字，又生動形象，易于使學生接受。
4不斷研究與更新教學方法，提高課堂趣味性
4.1PBL教學法
“以問題為基礎(chǔ)的學習”（PBL）是以學生為中心，教師為引導，符合培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求的教學法。在口腔科學教學中采用PBL教學法，學生可根據(jù)教材中提出的問題自己查找資料、研究解決方案，并進行討論，然后根據(jù)討論內(nèi)容回答其他同學提出的問題[5]。PBL教學法優(yōu)點是提高學生學習興趣，使學生成為教學活動的主體，課堂氣氛活躍，加深對所學內(nèi)容的理解及掌握[6]。
4.2網(wǎng)絡(luò)教學法
利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學的新嘗試。通常我們在上課的前一周把口腔科學的教學提綱、知識要點、課后習題、參考書籍等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，提供給學生，這樣學生就可以提前1周合理安排時間，通過互聯(lián)網(wǎng)預習教學內(nèi)容，帶著問題去上課。課后還可以根據(jù)自身實際情況下載課件，補差補缺。通過互聯(lián)網(wǎng)資源與現(xiàn)代教學手段有機結(jié)合，有助于教學質(zhì)量的整體提高。
5改革考試模式，多方面考察
傳統(tǒng)的考試模式多以書面考試為主，考試時間放在教學內(nèi)容的最后。這種傳統(tǒng)考試模式容易滋長上課不認真聽講，考前臨時“抱佛腳”的不良心態(tài)。通過近幾年的教學研究，我們嘗試采用了以下方法：改變考試內(nèi)容單一化，適當增加判斷題、名詞解釋、臨床病例分析題，對學生的理論知識和臨床綜合能力全面細致地考核；對于學生平時的發(fā)言、提問、課堂互動、課外活動的參與，都計入總成績。通過這些改革，可加強學生基本功的鍛煉，讓學生自覺地學，知道如何去學，促進學生全面發(fā)展，使考試轉(zhuǎn)變成學生學習的助力器。針對現(xiàn)階段的臨床醫(yī)學學生學習現(xiàn)狀，我們重點從口腔專業(yè)的基本理論和知識點入手，抓教學內(nèi)容安排、教學方法革新、學生考核，組織教師到耳鼻喉科、眼科等兄弟教研室參觀學習，不斷創(chuàng)新、改革與探索，使得我�？谇豢茖W教學水平和質(zhì)量不斷提高。
參考文獻
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