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試論語言文化的生態(tài)保護(hù)研究-兼談藏語言文化的生態(tài)保護(hù)
[論文摘要] 與其所處的生態(tài)構(gòu)成生態(tài)語言系統(tǒng)，生態(tài)語言系統(tǒng)與其他系統(tǒng)一樣處于動(dòng)態(tài)平衡之中。藏語作為藏族人民的主要交際工具。在傳承和發(fā)展藏文化方面起著不可替代的作用。由于和現(xiàn)實(shí)等種種原因，藏語的功能受到某種程度的沖擊。保護(hù)語言。保存其所負(fù)載的歷史文化遺產(chǎn)，已成為世界性的熱門話題。實(shí)踐證明，雙語是一條有效的可行之路。實(shí)行雙語教育，既能達(dá)到保護(hù)民族語言的目的，又不影響少數(shù)民族與外界的溝通，從而可以實(shí)現(xiàn)語言和文化的良性循環(huán)。
[論文關(guān)鍵詞] 藏語 生態(tài)保護(hù) 雙語
美國著名的生態(tài)學(xué)家E.Odum為生態(tài)學(xué)下的定義是：生態(tài)學(xué)是研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)，是指地球上生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)在特定空間的組合。換言之，即生物(包括動(dòng)、植物和微生物)因素之間以及生物因素與非生物(如陽光、空氣、水分、土壤等)因素之間存在著的相互依賴和相互制約的關(guān)系。這些相互作用的關(guān)系，在自然界中構(gòu)成各種有機(jī)聯(lián)系的整體，即所謂“生態(tài)系統(tǒng)”，如江、河、湖、海、草原、森林、農(nóng)田等均為不同的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)各因素之間保持著一定的平衡狀態(tài)，進(jìn)行著正常的物質(zhì)循環(huán)和能量交換，此種現(xiàn)象即為“生態(tài)平衡”。
從傳統(tǒng)意義上講，生態(tài)學(xué)屬于生物學(xué)的一個(gè)分支。不過，從20世紀(jì)70年代起，生態(tài)學(xué)得到了迅速發(fā)展。當(dāng)時(shí)和科學(xué)技術(shù)的飛躍，雖然給人類社會(huì)帶來了進(jìn)步和幸福，但也帶來了諸如、環(huán)境、資源等全球性問題。人們逐漸用生態(tài)學(xué)的眼光審視周圍的一切，從而導(dǎo)致了許多學(xué)科的生態(tài)學(xué)化。這樣，生態(tài)學(xué)的原理就被廣泛應(yīng)用于人類活動(dòng)領(lǐng)域的各個(gè)方面，社會(huì)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、文藝生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等新的交叉學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。語言生態(tài)學(xué)就是在這種背景下逐漸形成和發(fā)展起來的。
生態(tài)語言學(xué)認(rèn)為，世界上任何語言系統(tǒng)都不是孤立存在的，它的產(chǎn)生和發(fā)展都與自然、社會(huì)、文化、人群等環(huán)境因素密切相關(guān)。語言與它所處的生態(tài)環(huán)境構(gòu)成生態(tài)語言系統(tǒng)。語言生態(tài)環(huán)境包括外生態(tài)環(huán)境和內(nèi)生態(tài)環(huán)境兩部分，外生態(tài)環(huán)境由自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和人群環(huán)境四部分組成，內(nèi)生態(tài)環(huán)境是指語言的各構(gòu)成要素(語音、語義、詞匯、語法)以及它們之間的有機(jī)組合。
外生態(tài)系統(tǒng)的前3個(gè)子系統(tǒng)(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境)合稱為自在環(huán)境系統(tǒng)，人群系統(tǒng)稱為自為環(huán)境系統(tǒng)(如圖)。自為環(huán)境系統(tǒng)處于自在環(huán)境系統(tǒng)與語言系統(tǒng)之間，是整個(gè)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的能動(dòng)結(jié)構(gòu)。一方面，它從自在環(huán)境系統(tǒng)中攝取能量信息，同時(shí)自身也不斷產(chǎn)生新信息，而且把吸收到的各種信息進(jìn)行篩選、加工、處理，輸入語言系統(tǒng);另一方面，人群系統(tǒng)又運(yùn)用語言系統(tǒng)信息功能，反作用于人群自身，重新調(diào)整能量信息在人群的不同層次、不同集團(tuán)中的分布，不斷推動(dòng)人群的進(jìn)步。
語言系統(tǒng)和其他系統(tǒng)一樣，既具有穩(wěn)定性，又具有能動(dòng)性。語言系統(tǒng)一旦在某一文化結(jié)構(gòu)中形成，該系統(tǒng)的各子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)的各層次之間會(huì)形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的整體。同時(shí)，語言系統(tǒng)又處于不斷的運(yùn)動(dòng)之中，系統(tǒng)不斷與各環(huán)境因素進(jìn)行物質(zhì)、能量交換，以維持自身的生存和發(fā)展。如果系統(tǒng)某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了故障，那么整個(gè)語言系統(tǒng)就會(huì)受到破壞。
學(xué)的基本任務(wù)是認(rèn)識(shí)語言的結(jié)構(gòu)、功能及其演變規(guī)律。語言工作者可以根據(jù)語言發(fā)展的規(guī)律，為語言的運(yùn)用確立語音、詞匯、語法各方面的規(guī)范。語言規(guī)范化就是根據(jù)語言發(fā)展的各方面標(biāo)準(zhǔn)，把那些符合語言發(fā)展規(guī)律的新成分、新用法固定下來，加以推廣;把那些不符合語言發(fā)展規(guī)律的成分和用法，妥善地加以處理，以使語言更好地為人們服務(wù)。
生態(tài)學(xué)原理告訴我們，生態(tài)平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡，當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的最穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，它能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和維持自己的正常功能，并能在很大程度上克服和消除外來的干擾，保持自身的穩(wěn)定。為達(dá)到語言生態(tài)的這一“理想狀態(tài)”，各國使用者都在努力推行本國或本語言的共同語，如漢民族推行以北方方言為基礎(chǔ)方言的普通話，英吉利民族推行以倫敦方言為基礎(chǔ)方言的英吉利共同語，意大利民族推行以多斯崗方言為基礎(chǔ)方言的意大利共同語等，目的都是使語言實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
藏語屬于漢藏語系藏緬語族藏語支，是藏族人要的交際工具。由于發(fā)展和等種種原因，藏語形成了衛(wèi)藏、康和安多三大方言。藏文據(jù)傳是公元7世紀(jì)前葉，吐蕃王朝的第三十三代王松贊干布派大臣圖彌·桑布扎等人到印度留學(xué)，圖彌·桑布扎返藏后統(tǒng)一、規(guī)范原始藏文而形成的。隨著藏文的推廣使用，藏族歷史上出現(xiàn)了一大批博學(xué)多才之士，他們撰寫了浩如煙海的藏文典籍，從數(shù)量上說，僅次于漢文典籍。這些文獻(xiàn)涵括了語言文字、宗教經(jīng)典、歷史文獻(xiàn)、、天文歷算、、衛(wèi)生、科學(xué)技術(shù)、、等自然科學(xué)和科學(xué)方面的內(nèi)容，為后人留下了極為豐富的文化遺產(chǎn)。
然而，面對(duì)當(dāng)今世界一體化和高科技信息技術(shù)的飛速發(fā)展，藏語文的發(fā)展既面臨著難得的機(jī)遇，又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。藏語與漢語、相比，處于明顯的弱勢(shì)地位，漢語普通話的作用日益增大，英語的學(xué)習(xí)也越來越受到重視，藏語文的使用和學(xué)習(xí)受到了巨大沖擊，藏語文的社會(huì)功能有弱化的趨勢(shì)。面對(duì)這樣的事實(shí)，一些藏族群眾不愿讓自己的子女學(xué)習(xí)本民族的語言，藏族年輕人也從眼前的利益出發(fā)(如考試、升學(xué)、就業(yè)等)而忽視母語的學(xué)習(xí)。這就是人們所說的“母語危機(jī)”。
瀕危語言現(xiàn)象全球存在，同時(shí)瀕危語言問題也已成為國際語言學(xué)界倍受關(guān)注的熱門話題。在1992年國際語言學(xué)委員會(huì)和聯(lián)合國教科文組織在加拿大召開的國際語言大會(huì)上，瀕危語言問題被定為這次年會(huì)的主題，1993年聯(lián)合國教科文組織確定該年為搶救瀕危語言年，并于1995年在日本東京召開了關(guān)于瀕危語言的國際學(xué)術(shù)研討會(huì)。在我國，瀕危語言問題也引起了語言學(xué)家、家和社會(huì)工作者的關(guān)注。自20世紀(jì)80年代以來，我國一部分學(xué)者開始對(duì)少數(shù)民族語言轉(zhuǎn)用、語言瀕�，F(xiàn)象進(jìn)行研究，2000年10月中國民族語言學(xué)會(huì)和<民族語文>雜志社共同召開了“中國瀕危語言問題研討會(huì)”，一些刊物發(fā)表了有關(guān)瀕危語言的論文。
從語言的發(fā)展來看，語言的數(shù)量在不斷減少。據(jù)一些學(xué)者的估計(jì)，公元前全世界約有15萬種語言，到了中世紀(jì)還有七八萬種，到了20世紀(jì)就只剩下6000多種語言，而在21世紀(jì)，其中有一半行將消失，也就是平均每兩周消失一種語言。這些數(shù)字也許有不確切的地方，但它說明了一個(gè)客觀事實(shí)全世界現(xiàn)有的語言在不斷減少，很多語言面臨著消亡的威脅。
我國有55個(gè)少數(shù)民族，在有一定權(quán)威的<中國大百科全書>中列了53種語言，但根據(jù)民族語文工作者掌握的來看，實(shí)際上不少于100種，這些語言中有的使用人13很少，其中20多種語言使用人31不到千人，基本上處于瀕臨消亡的邊緣;即使使用人13超過千人的語言，也并不表明它們有很強(qiáng)的生命力。在我國歷史上，曾經(jīng)有許多語言由于外部或內(nèi)部的種種原因而消亡了，這些語言后來或者是融合了，或者是被替代了，乃至一些在歷史舞臺(tái)上有過重大表演的民族的語言，如鮮卑語、契丹語、西夏語，后來也無影無蹤了。
也許有些人會(huì)說，世界上的多達(dá)6000多種，一些消亡了，就讓它消亡吧，有什么值得大驚小怪呢?但是說這些話的人沒有看到，語言不僅僅具有交際功能，更具有功能，且是文化總體中最基礎(chǔ)、最核心的部分，它與文化的其他部分不可分割。一種語言的消亡對(duì)人類文明所造成的損失，無異于一場生態(tài)災(zāi)難或珍稀生物物種消亡所造成的損失，是對(duì)整個(gè)人類文化領(lǐng)域內(nèi)“生態(tài)平衡”的破壞。而且，“語言資源的保護(hù)與開發(fā)，就某種意義而言，比物種資源、文物資源的保護(hù)與開發(fā)更為重要。”
實(shí)際上，世界上多種語言并存是一種文化生態(tài)。德國著名理論語言學(xué)家洪保特(Humboldt)說：“每一種語言里都包含著一種獨(dú)特的世界觀。”這種“獨(dú)特的世界觀”可以認(rèn)為是一個(gè)對(duì)世界的獨(dú)特看法，或者是對(duì)世界認(rèn)識(shí)和把握的某種“偏好”。比如，藏民族傾向于形象思維，表現(xiàn)在構(gòu)詞上常常是“以其所知喻其所未知”。如詞語somang(梳子)，直譯為“多齒”;ngolta(鏡子)，直譯為“看臉的”;shingbe(棉花)，直譯為“樹上的羊毛”;vgokhrid(領(lǐng)導(dǎo))，直譯為“牽頭”等。又如，藏語的基本句式是“主一賓一動(dòng)”，它與行為的先后次序不完全一致，如calagnyos(東西買)，bodyigvbri(藏文寫)，dpechavdon(書讀)等，這種語言結(jié)構(gòu)，反映出藏族人民更看重結(jié)果、強(qiáng)調(diào)行為的施事對(duì)象這一特點(diǎn)。“假定人類只有一種思維方式，這樣人類的認(rèn)識(shí)就不可避免地陷入主觀性和片面性的泥潭。語言一多，就可以防止這種危險(xiǎn)，因?yàn)檎Z言多，就等于認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的途徑和方法多，為人們提供了多種多樣可供選擇的思維方式和觀察世界的方法。”中央民族大學(xué)張公瑾教授也指出：“多掌握一種語言就是多一種交際能力，多一種文化體驗(yàn)，多一種觀察事物的視角，多一種思考問題的方式。”
語言是一種文化現(xiàn)象，是因?yàn)樵谡Z言中凝聚著一個(gè)民族文化的集體記憶。一個(gè)民族在各個(gè)歷史時(shí)期創(chuàng)造的文化財(cái)富，最主要的部分都保存在自己的語言中，母語與其他文化成分和諧地構(gòu)成民族文化的總體，這就是語言的文化價(jià)值。語言的文化特質(zhì)，使其對(duì)于一個(gè)民族尤為重要，保存一種語言就意味著保存一種文化，喪失一種語言就意味著失去一種思維方式，失去一份極其珍貴的歷史文化遺產(chǎn)。從語言生態(tài)共生的關(guān)系角度來看，多語種的和諧發(fā)展對(duì)整個(gè)人類都有好處，人類之所以能在地球上得以欣欣向榮的發(fā)展，就是因?yàn)槿祟愑心芰Πl(fā)展出多樣的語言和文化以適應(yīng)各種不同的環(huán)境。正如阿拉斯加土著民族語言中心的米凱爾·克勞斯所說：“多種語言并存有諸多好處，例如保存了某種語言，就可以將其的歷史、文化以及科學(xué)知識(shí)傳給下一代。在現(xiàn)代知識(shí)里。不少是從使用動(dòng)植物的傳統(tǒng)治療中提取出來的，如果土著民族的語言不存在的話，那么有關(guān)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物的重要信息也就無從得到了。”
為適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要，同時(shí)又保持母語的活力，可行之道便是推行雙語。雙語教育是引導(dǎo)人們?cè)谀刚Z之外，學(xué)習(xí)和掌握另一種語言。中國人學(xué)習(xí)，少數(shù)民族學(xué)習(xí)，在民族地區(qū)的漢族學(xué)習(xí)民族語，都屬于雙語教育的范疇。“雙語化”是當(dāng)前突破國家之間、民族之間文化交流的“語言障礙”，掌握其他國家和民族的先進(jìn)文化，大力發(fā)展本民族文化的有效措施。
在我國，實(shí)行雙語制有其合理性。第一，我國是一個(gè)多民族、多語種的國家。千百年來，漢族和其他幾十個(gè)少數(shù)民族世世代代生活在一起，山水相連、唇齒相依，不同民族之間的交往、不同語言之間的接觸和相互影響，有著悠久歷史，雙語現(xiàn)象由來已久。第二，從雙語、雙文化的角度來看，語言既是文化的載體，又是文化的媒介，因此學(xué)習(xí)一種語言，就意味著學(xué)習(xí)一種文化，保存一種語言，就意味著保存一種文化。雙語教育的重要功能之一就是培養(yǎng)雙語、雙文化人，在雙語的學(xué)習(xí)和使用過程中，吸收、融匯并傳播兩種文化。因此雙語教育既擔(dān)負(fù)著繼承和弘揚(yáng)少數(shù)民族文化傳統(tǒng)的重任，又擔(dān)負(fù)著吸取人類所有先進(jìn)科學(xué)文化，用以充實(shí)和發(fā)展自己的重任。
當(dāng)然雙語教學(xué)必須主次分明，母語教學(xué)應(yīng)放在首要地位。對(duì)藏族來說，藏語是母語，藏文是本的文字，藏語和藏文是這個(gè)民族賴以生存、發(fā)展和騰飛的翅膀。一般來說，母語是開發(fā)民族智力的資源，是發(fā)展民族科技的工具，是學(xué)習(xí)先進(jìn)文化的先導(dǎo)。1981年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的以母語為教學(xué)工具的專家會(huì)議上指出：“母語是入門和取得成功的關(guān)鍵，對(duì)于維持一個(gè)土著集團(tuán)的文化，母語教育是最好的向?qū)Ш凸ぞ摺?rdquo;我國老一輩學(xué)家嚴(yán)學(xué)窘也指出：“母語是教育的最好手段，是繼承文化的最好工具，是促進(jìn)人民參加國家建設(shè)和發(fā)展的最大動(dòng)力和標(biāo)志，是消滅文盲、愚昧、歧視和貧困的有力斗爭武器。”人的一生，通常都離不開母語，母語一般是人們最容易理解和掌握的，它記載了本民族在進(jìn)程中積累的智慧、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其思維方式為人們所熟悉。實(shí)踐證明，學(xué)校教育采用與學(xué)生思維一致的母語以及記錄這種語言的文字進(jìn)行教學(xué)，不僅順應(yīng)了思維發(fā)展的規(guī)律，有助于學(xué)生智力的進(jìn)一步開發(fā)與提高，而且有助于第二語言的學(xué)習(xí)與掌握。
當(dāng)然，一個(gè)民族的發(fā)展，單靠母語教育是不夠的，特別是當(dāng)今一體化和大眾媒介(、、互聯(lián)網(wǎng)等)的，民族地區(qū)與外界的聯(lián)系更加緊密，民族地區(qū)的本土文化和語言必將受到外來文化和外來語言的強(qiáng)烈沖擊。在這種情況下，一個(gè)畫地為牢、固步自封的民族是不可能發(fā)展的。所以既要學(xué)習(xí)本國、本民族的語言文字，又要掌握世界其他先進(jìn)國家、民族的語言文字，進(jìn)而學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的文化科學(xué)技術(shù)，已成為世界范圍內(nèi)的普遍現(xiàn)象。雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就在于文化之間的互動(dòng)、借鑒和吸收，對(duì)外民族語言的學(xué)習(xí)，其目的是對(duì)外民族文化有用成分的吸收、引進(jìn)和消化。
由于各民族雙語發(fā)展進(jìn)程不統(tǒng)一、文化背景和所面臨的問題不同等特點(diǎn)，雙語教學(xué)的類型也有不同。在四川省的彝藏地區(qū)，中小學(xué)校主要實(shí)行了兩種模式的雙語教學(xué)計(jì)劃：第一種是以民族語文為主的教學(xué)，同時(shí)開設(shè)文。旨在既能繼承、弘揚(yáng)和發(fā)展本民族傳統(tǒng)語言與文化，又能掌握主體民族的語言文字，從而更有利于直接吸收國內(nèi)外先進(jìn)的科學(xué)文化和經(jīng)濟(jì)信息。第二種是以漢語文為主的教學(xué)，同時(shí)開設(shè)民族語文。旨在保護(hù)民族語言文字，使本民族學(xué)生不因?qū)W習(xí)主體民族語言文字而失去或降低本民族語言文字的使用能力。盡管兩種模式方法各異，效果不同，但最終目的都是把學(xué)生培養(yǎng)成民(語)漢(語)兼通的雙語人，既能達(dá)到保護(hù)民族語言的目的，又不影響少數(shù)民族與外界的溝通。
20世紀(jì)70年代末期，特別是80年代以來，全國所有藏區(qū)都相繼根據(jù)本地區(qū)語言使用情況，有計(jì)劃地實(shí)施了兩種模式的雙語教學(xué)，使學(xué)生入學(xué)率、鞏固率、合格率明顯上升，雙語教育面逐年擴(kuò)大，正從小學(xué)向初中、高中、中師、職高、專科、本科延伸。據(jù)2002年，四川省彝藏地區(qū)雙語教學(xué)一類模式小學(xué)327所，在校學(xué)生10954人，中學(xué)13所，在校生1879人;雙語教學(xué)二類模式小學(xué)1650所，在校生124098人，初中102所，在校生20040人，高中19所，在校生2560人。兩種模式在校生數(shù)占彝藏地區(qū)民族學(xué)生總?cè)藬?shù)的33.22%和43.2%[加]。四川省的雙語教育教學(xué)已取得了突破性、階段性的重大進(jìn)展，兩種模式并行的雙語教育已基本形成。
進(jìn)入新世紀(jì)，一些學(xué)者進(jìn)一步提出少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)實(shí)行“三語教育”，“三語”即少數(shù)民族語、通用語和外國語。“立足民族學(xué)習(xí)母語，面向全習(xí)漢語，面向世界學(xué)習(xí)”，這是很有道理，也是很有必要的。進(jìn)行母語教育的目的是提高民族教育的質(zhì)量，提高各民族的整體素質(zhì)。教育用語如果能與教育對(duì)象的母語掛鉤，就有利于教育對(duì)象智力的開發(fā)和文化素質(zhì)的提高，就能適應(yīng)改革開放對(duì)各民族、各地區(qū)高素質(zhì)人才的急切需求。
除了母語的教育以外，還必須重視通用語和外國語的教育。就我國而言，通用語指的是漢語。民族教育中漢語教育是社會(huì)的必然，這是因?yàn)槲覈且粋�(gè)由56個(gè)民族組成的大家庭，漢族人El占絕大多數(shù)，處于主體民族的地位，經(jīng)濟(jì)、科技、教育也處于領(lǐng)先的地位，漢語已成為我國各民族通用的交際工具，開展?jié)h語教育是發(fā)展少數(shù)民族教育的必然選擇。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到，英語作為世界上使用地區(qū)最廣的語言，在出版物、商貿(mào)活動(dòng)、國際會(huì)議以及科技、醫(yī)療、外交、國際體育和廣告業(yè)務(wù)等許多方面都是常用或通用的語言。世界上2/3以上的學(xué)者用英語，文獻(xiàn)檢索的數(shù)據(jù)約80%用英語儲(chǔ)存。這些基本的客觀事實(shí)告訴我們，既要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)母語，又要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)通用語，還要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)外國語，這是各個(gè)民族自身發(fā)展的需要，也是各民族走向世界的需要。
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