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家園共育策略的研究課題開題報告
時間過得真快，大學(xué)生活即將結(jié)束，大學(xué)生們都接到了要做畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，在我們做畢業(yè)設(shè)計之前要先寫好開題報告，那么開題報告應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的家園共育策略的研究課題開題報告，歡迎閱讀與收藏。
家園共育策略的研究課題開題報告 1
一、研究背景及意義
(一)家園共育的重要性
家園共育是幼兒園教育工作必不可少的一部分，它為促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展提供了一條有效的途徑。著名幼兒教育家陳鶴琴先生指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效�！碧K赫姆林斯基也曾說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)�！奔议L是幼兒園教育工作不可忽視的教育資源。家長作為孩子發(fā)展中的重要他人，若能參與孩子的教育，積極與幼兒園合作，讓家園教育相輔相成、協(xié)調(diào)一致，就能有利于孩子發(fā)揮各種潛能，獲得健全人格的發(fā)展。
�。ǘ吨改稀奉C布的意義
1、為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指導(dǎo)幼兒園和家庭實施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。
2、《3---6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的主張：（以下簡稱《指南》）以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。通過提出3―6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。
�。ㄈ�、目前我園家園共育中的現(xiàn)狀及問題
1、教師現(xiàn)狀：教師對家長的指導(dǎo)缺乏專業(yè)性和針對性
2、家長現(xiàn)狀：
�。�1）多數(shù)家長將自身角色定位為被動的配合者；
�。�2）家園溝通不充分、溝通對象單一；
（3）家長參與幼兒園活動流于形式；
�。�4）隔代教養(yǎng)和獨(dú)生子女包辦代替現(xiàn)象嚴(yán)重；
�。�5）家長觀念存在“小學(xué)化傾向”。
�。ㄋ模┪覉@家園共育的傳統(tǒng)活動和已有經(jīng)驗，具有開展本課題的優(yōu)勢
我園家園共育的傳統(tǒng)活動和已有經(jīng)驗具有開展本課題研究的優(yōu)勢。我園的.傳統(tǒng)親子活動有：親子活動月，“爸爸課堂”、戶外趣味活動、元旦親子手工DIY、戶外親子運(yùn)動會、家長開放日、學(xué)前教育宣傳月《指南》培訓(xùn)活動等等。
1、促進(jìn)幼兒健康、快樂、和諧發(fā)展。
2、轉(zhuǎn)變教師和家長的觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，指導(dǎo)家長科學(xué)育兒。
3、形成幼兒園辦園特色，提升幼兒園地區(qū)影響力。
二、前期文獻(xiàn)綜述
世界上其他國家十分關(guān)注家園共育，家園共育和家校合作已經(jīng)成為美、日、歐等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)教育改革的重要議題。如美國“家校合作實踐”、英國“教學(xué)助手計劃”、法國“鼓勵家長參與學(xué)校管理”、澳大利亞“家長參與教育”以及日本的“PTA”模式等。通過以上方式，可以提升家庭參與學(xué)校管理和教學(xué)的熱情，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子健康成長保駕護(hù)航。
近年來，國內(nèi)家園共育的實踐研究成果顯著，已然成為教育改革的重要組成部分�！队變簣@工作規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》都提出要為家長參與學(xué)校管理創(chuàng)造良好條件。但是目前為止，國內(nèi)以《指南》為背景的家園共育模式研究，幾乎都還處于一個不太成熟的階段。我們希望通過解析和深入運(yùn)用《指南》來為我們的家園共育服務(wù)，調(diào)動家長積極參與幼兒教育、革新教育觀念、同幼兒園合作的積極性，探索新型的家園合作關(guān)系策略，指導(dǎo)我們家園共育良性發(fā)展。
《指南》頒布一年多以來，我們在家園共育方面進(jìn)行了積極地探索，力求通過各種渠道、各種策略，有針對性地開展活動，轉(zhuǎn)變家長觀念，提升家園共育效能。
我們解讀到《指南》從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)社會發(fā)展的需要和幼兒發(fā)展的實際，與時俱進(jìn)地在各個領(lǐng)域的目標(biāo)上提出了許多新的內(nèi)容和視點(diǎn)。作為幼兒園教育和家庭教育的主體，教師和家長在實施《指南》的過程中需要把握四項原則：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個體差異；理解幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此我們要有針對性地運(yùn)用《指南》，通過“熱情的邀請、全面的準(zhǔn)備、到積極的鼓勵和及時的反饋”這樣的最優(yōu)化策略，來指導(dǎo)我們在家園共育中遇到的問題，根據(jù)實施《指南》的原則轉(zhuǎn)變家長觀念，推進(jìn)家園合作。
此研究過程中，我們將以以下兩種指導(dǎo)思想理論為根本，在實踐研究中去深化、發(fā)展。
陳鶴琴家園教育理論：
幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭教育一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》：
通過提出3---6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3---6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。
三、核心詞界定
《指南》：
20xx年10月9日，國家教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，它是一個3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的導(dǎo)向性文件。
家園共育：
“家園共育”即家長與幼兒園共同完成對孩子的教育，是幼兒園教育工作中必不可少的一部分，家長是幼兒園教育中的重要資源，在幼兒的教育過程中并不是家庭或幼兒園單方面進(jìn)行的教育工作。我們認(rèn)為家園共育包括三方面的內(nèi)容：育孩子、育教師、育家長。
策略：
“策略”就是方法的最優(yōu)化。本課題中我們理解的策略：一是尋求家園共育眾多方法中易于掌握、易于操作的方法即策略。二是針對不同年齡段的幼兒和不同類型的家長，采取不同的家園共育方法為策略。
四、研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法
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1、形成一套家園共育的策略。
2、運(yùn)用這套策略實施家園共育，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展（包括幼兒、教師和家長的發(fā)展）。
�。ǘ┭芯績�(nèi)容
1、組織教師深入學(xué)習(xí)《指南》，解讀《指南》，運(yùn)用《指南》，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師和家長有效互動。
2、指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)《指南》，更新和改變家長的觀念；通過豐富、多渠道的活動，尋求家園共育的有效策略，達(dá)到家園共育的最優(yōu)化。
3、依托《指南》，在學(xué)習(xí)、解讀、運(yùn)用《指南》中研究家園共育，幫助家長、教師了解孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律，建立合理期望，實施科學(xué)保育和教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
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此課題研究，我們主要采用以下幾種方法：
A、行動研究法：此方法以解決課題研究中的實際問題為目的。在開展大量活動指導(dǎo)家園共育的過程中采取行動研究法，
B、個案追蹤研究法：對家園合作中的典型個案，總結(jié)出規(guī)律性的東西，作為相同、相似或相對的問題的范本。
C、問卷調(diào)查法：在前期對家長現(xiàn)有觀念和家園合作認(rèn)識的問題方面，我們會采用問卷調(diào)查法。如家庭環(huán)境量表（FES）、家庭教育方式量表等問卷。
D、經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐研究中的具體情況，及時進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗。
五、研究思路及措施
《指南》的教育建議滲透了“以幼兒為本”的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，充分體現(xiàn)了對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重，為幼兒園教師、幼兒家長所提供了關(guān)于科學(xué)保教的觀念、方法的參考。我們要借助《指南》的導(dǎo)向性，研究我園特色的家園共育策略。
主要研究措施：
1、解讀在《指南》背景下家園共育的內(nèi)容。
2、收集、整理、開發(fā)家園共育的方法，研究家園共育科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的流程，形成量化標(biāo)準(zhǔn)。
3、將研究的量化標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于實踐，修改并完善方案。
4、驗證研究的有效性，全園推廣。
我們將通過以下方法，具體實施：
理論學(xué)習(xí)：
以《指南》為導(dǎo)向，組織教師和家長學(xué)習(xí)，主要采取集中培訓(xùn)（每學(xué)期一次）、家長講座（每學(xué)期一次）、趣味問答（每學(xué)期2次）、設(shè)置《指南》宣傳欄（每月一版）、專家答疑（每學(xué)期1-2次）、《指南》解讀手冊（每學(xué)期一本）等活動，深入理解《指南》、運(yùn)用《指南》，轉(zhuǎn)變教師和家長的觀念。
家長沙龍：
每月1次，分年齡段舉辦“家長沙龍”，邀請“主動積極、善于表達(dá)且有時間”的家長參加；各班班長或者幼兒園教研組長、行政管理人員參與活動當(dāng)中，共同分享學(xué)習(xí)心得，交流育兒經(jīng)驗，收集家長對幼兒園工作的意見和建議，探索有效家園共育方法。
課程推進(jìn)：
結(jié)合《指南》五大領(lǐng)域的內(nèi)容，讓家長參與到“幼兒一日活動和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”當(dāng)中。每學(xué)期初幼兒園大環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計和制作，招募有時間、手工能力強(qiáng)的家長；每月邀請10名左右有藝術(shù)特長的家長到大區(qū)角指導(dǎo)幼兒的區(qū)角活動；開展“家長課堂”，每學(xué)期征集15-20名不同職業(yè)的家長，為全園中大班幼兒組織一次集體教學(xué)活動等。
家長工作室：
每學(xué)期每班推選2-3名有時間、有愛心、有責(zé)任感、有組織能力的家長，建立工作室制度、章程，設(shè)立組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)家委會工作和幼兒園大型活動的策劃和協(xié)助。如：六一活動、親子月活動、戶外親子活動、家長課堂等。
班級管理：
教師應(yīng)做好以下工作
�。�1）班級調(diào)查問卷的發(fā)放和評估比較，及時做好信息反饋，采取有效措施，積極應(yīng)對。
�。�2）班級家訪活動，新生入園要求家訪率達(dá)100%。
（3）家園溝通和聯(lián)系：每周填寫《家園聯(lián)系手冊》、建立電話問詢和回訪制度，針對年輕家長不能每天接送幼兒的情況，建立班級QQ群、班級博客，縮短家園距離，擴(kuò)大家園溝通的面等。
主題活動：
根據(jù)季節(jié)的不同，開展有主題的親子活動，春季：4月“親子活動月”、春季戶外親子活動、春游“藏寶”活動、風(fēng)箏節(jié)活動、端午節(jié)家園共慶活動、兒童節(jié)親子手工義賣等，秋季：戶外親子趣味運(yùn)動會、慶元旦家長開放日等，讓家長真正融入到幼兒園一日活動中，最大限度支持和滿足幼兒的發(fā)展，了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律，糾正家長“小學(xué)化”傾向，科學(xué)實施家園共育。
六、預(yù)期的改革成效
我們期望通過本課題的研究，能夠達(dá)到預(yù)期的成效如下：
1、通過有效的家園共育策略的研究，達(dá)成幼兒園與家庭教育的同步化，促進(jìn)幼兒健康、快樂、和諧發(fā)展。
2、通過對《指南》等理論的學(xué)習(xí)和家園共育策略的研究，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師專業(yè)化水平。
3、通過《指南》學(xué)習(xí)和活動參與策略，轉(zhuǎn)變家長觀念，實施科學(xué)育兒。
4、形成教研成果并實施推廣。
例如研究報告、教師論文集、案例集、家長征文集、家園共育活動照片及視頻集錦、調(diào)查報告、個案分析報告集、課堂實錄、教育敘事集、教學(xué)反思集、家園共育各類制度。
七、研究組織管理及保障措施
為了保證研究課題的順利進(jìn)行，我園成立了以園長為主任的教科室，以便對課題加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理。教科室成員由課題主研人員構(gòu)成，每月定期開展課題小結(jié)會，七名主研人員結(jié)構(gòu)多元化，有我園的園長、業(yè)務(wù)園長和各年齡段的教研組長，還有在前期課題研究中成長起來的一批善于思考的年輕骨干教師。這批主研人員平均年齡三十三歲左右，共有近十篇研究論文曾獲全國、省、市各級一二三等獎。同時，我們在研究中還將采用“請進(jìn)來、走出去”的方式提升自己、解決問題，定期聘請專家到各聯(lián)盟園現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助教師提高分析、研究能力。同時由每個班上的老師負(fù)責(zé)課題的一線資料搜集和活動開展。通過建立課題檔案、搜集各類文獻(xiàn)資料、各項過程性的資料搜集、論文及案例的整理等，不斷推進(jìn)課題良性發(fā)展。
條件保障：
�、沤M織保障：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究，領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)心指導(dǎo)，廣大家長的大力支持，為課題研究創(chuàng)設(shè)了良好的外部條件。
⑵制度保障：建立健全研究制度，定時間、定地點(diǎn)、定研究內(nèi)容，保證研究落到實處。
�、墙�(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校自籌經(jīng)五萬元費(fèi)，保障調(diào)查實踐、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項支出，保障開題論證、中期評估、結(jié)題鑒定所需的資金。
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邀請四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院鄢超云博士負(fù)責(zé)課程全面指導(dǎo)工作，保證課題有效實施。
同時邀請彭州市教研室王濤斌老師和教研員徐南靜老師長期指導(dǎo)我園課題的開展。
八、研究計劃
◆研究實施樣本說明
研究改革實施范圍：幼兒園中大班全體教師及家長
樣本選擇說明：
幼兒教師和家長是家園共育結(jié)構(gòu)中重要的組成部分。其中教師應(yīng)當(dāng)和家長一起深入學(xué)習(xí)《指南》，轉(zhuǎn)變家長觀念，同時提高家長參與家園共育的積極性，共同促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。
◆主要研究階段：
20xx年5月――20xx年1月（第一階段）：立項準(zhǔn)備階段。舉辦學(xué)術(shù)講座和理論輔導(dǎo)，培訓(xùn)參研教師。
20xx年2月――20xx年1月（第二階段）：全面實施階段。舉行開題論證會，搜集各類資料，探索改進(jìn)實施步驟，健全研究組織，完善研究方案和實施計劃。
20xx年2月――20xx年12月（第三階段）：實證研究階段。廣泛開展課題研討、案例分析、論文交流等活動，進(jìn)行階段性測查、總結(jié)。
◆研究最終成果內(nèi)容及形式：研究報告、教師論文集、案例集、家長征文集、家園共育活動照片及視頻集錦、調(diào)查報告、個案分析報告集、個案分析報告集、教育敘事集、教學(xué)反思集、家園共育各類制度。
◆研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算及來源：幼兒園提供經(jīng)費(fèi)來源，全力支持本課題的各項活動開展。
研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算：不低于5萬元。
九、研究人員名單
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組名單：
組長：羅賢林,園長，高級教師，課題負(fù)責(zé)人。
周克霞，副園長，高級教師。
2、課題指導(dǎo)小組名單：
鄢超云、王濤斌、徐南靜
3、主研人員：
羅賢琳周克霞楊勝蘭吳宗英任蓉劉雨薇楊雪李嬌
4、參研人員：
參研班級全體教師
家園共育策略的研究課題開題報告 2
一、本課題的意義和價值
1、課題研究的理論意義及價值
世界上任何一個民族，要想屹立于世界民族之林，必須擁有自己獨(dú)特的文化，而國學(xué)就具備這種獨(dú)一無二的特質(zhì)。國學(xué)是中國傳統(tǒng)文化的精髓，對中國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、思想等各方面都影響極大，對于傳承文明、增強(qiáng)民族凝聚力，以及中華民族的復(fù)興都起著重要作用。而中國的國學(xué)思想，是中華民族共同的血脈和靈魂，國學(xué)經(jīng)典中就蘊(yùn)藏著中華五千年全部文明和智慧的精髓，作為中國歷史和文化的基礎(chǔ)，它構(gòu)成了中華民族精神生活的客觀環(huán)境，維系著中華文化之根。
20xx年3月26日，教育部下發(fā)《完善優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》文件，此時距中華民國總長蔡元培先生全面引進(jìn)西方教育體系102年，距陳獨(dú)秀先生開啟新文化運(yùn)動99年，中國教育在經(jīng)歷了百年學(xué)習(xí)西方之路后，終于回頭重新審視和學(xué)習(xí)自己的傳統(tǒng)了，傳統(tǒng)文化教育將成為學(xué)校教育的必不可少的部分。此時，如何建設(shè)一種適應(yīng)當(dāng)代學(xué)校、簡單易行、切實有效的國學(xué)教育，就成為當(dāng)務(wù)之急。而學(xué)校的國學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是屬于國民基本教育。國民基本教育就是每一個中國人都應(yīng)該接受的教育，是國民教育的基礎(chǔ)部分，其主體應(yīng)在中小學(xué)幼兒園的教育中完成。古人說：“童蒙養(yǎng)正”，就是這個道理。只有在童蒙時期，形成“做好人”的習(xí)慣，把自私的'心、自私的行為改變過來，從原人變成好人，才能激發(fā)其善性的本能。而如何養(yǎng)？怎么養(yǎng)？就是本課題需要在內(nèi)容、形式和方法上的研究。
2、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評及本課題的創(chuàng)新之處
如今，隨著傳統(tǒng)文化的重要地位重新被人們認(rèn)識，國學(xué)教育也隨之廣泛開展。但是，針對幼兒國學(xué)教育的研究還處于起步階段，以“幼兒國學(xué)教育”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上搜索，僅有18篇論文，最早發(fā)表論文的時間為20xx年。這一情況說明，直到最近幾年，國內(nèi)學(xué)界才意識到這一問題的重要性，而相關(guān)的理論與實踐研究，都還處于探索階段。我們省內(nèi)這方面的研究，更是處于拓荒階段，目前還沒有文獻(xiàn)著錄。就現(xiàn)有成果來看，杜潔瓊的《幼兒國學(xué)教育內(nèi)容選擇及方法》著眼于幼兒國學(xué)教育的內(nèi)容選擇及方法，做了比較基礎(chǔ)的分析和研究；李靜的《國學(xué)經(jīng)典與幼兒禮儀教育》研究的是幼兒禮儀教育與國學(xué)經(jīng)典的結(jié)合，因篇幅所限，只有較為簡單的分析。閆蕾的《小議幼兒國學(xué)經(jīng)典教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施》，關(guān)注的是現(xiàn)在幼兒國學(xué)經(jīng)典教育中存在的問題，材料翔實，立論中肯。除此之外，還有《幼兒國學(xué)教育之我見》、《在國學(xué)教育中促進(jìn)幼兒品德和習(xí)慣的養(yǎng)成》等幾篇文章，大都從一兩個側(cè)面來研究幼兒國學(xué)教育的某個方面，整體而言，還需要加強(qiáng)實踐基礎(chǔ)，這樣才能更好地推進(jìn)幼兒國學(xué)教育研究的進(jìn)展。
創(chuàng)新之處：
�。�1）本項目在國學(xué)教育的視野下，對幼兒品性、生活及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行整體觀照研究，省內(nèi)還未見有學(xué)術(shù)文獻(xiàn)報道；
�。�2）本項目的研究方法將在傳統(tǒng)的文獻(xiàn)資料研究基礎(chǔ)上，將社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科方法結(jié)合，以幼兒行動及個案研究為依托開展工作，在方法和視角上較為新穎，走在了幼兒教育研究的前沿。
二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路
1、研究目標(biāo)
本課題的最終完成，要實現(xiàn)以下幾個方面的目標(biāo)：
�。�1）本課題的研究，要培養(yǎng)起幼兒對本民族文化的熱愛之情和認(rèn)同感，培養(yǎng)幼兒與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相一致的道德認(rèn)知與道德品質(zhì)，為其未來成為講文明、有愛心、知榮辱、守信用、有理想、有國際視野、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代中國人奠定基礎(chǔ)；
（2）本課題的研究，要培養(yǎng)幼兒正直、善良、真誠的品性，這是一個人的立身之本。所謂童蒙養(yǎng)正，必須從孩子入手，才可能完成；
（3）本課題的研究，要針對幼兒生活及學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力等方面完成。
（4）學(xué)習(xí)生活常識和基本自理能力；
�。�5）形成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而初步培養(yǎng)正確的人生態(tài)度；
�。�6）掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、研究內(nèi)容
以古代傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《孝經(jīng)》、《聲律啟蒙》等內(nèi)容，對3—6歲幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育潛移默化的滲透與影響，探索實施幼兒國學(xué)教育，根植中華傳統(tǒng)文化的教育策略。具體從以下方面開展研究：
�。�1）構(gòu)建“家園合一”的教育影響策略。國學(xué)教育歸根到底畢竟是品性教育，即使缺乏各種物質(zhì)條件，但只要有老師和家長的品格在，言行在，就可以培育出善良、有氣節(jié)、有品位的孩子，那么國學(xué)教育的基本目的就達(dá)到了。所以國學(xué)培訓(xùn)、讀書研討、提升自我是實施國學(xué)教育的關(guān)鍵所在；
（2）探索幼兒一日生活中的教育影響策略。通過每天對幼兒進(jìn)行視聽環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，潛移默化的對3——6歲幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育；教幼兒學(xué)習(xí)有韻律感的吟誦，影響幼兒的性格傾向、價值取向、精神氣質(zhì)和審美情趣；每周開展一次主題教育活動。如，尚禮崇德，尊重生命，感恩父母，學(xué)習(xí)愛等；
�。�3）培育特色教育活動，建構(gòu)幼兒園園本課程。以實驗班為重點(diǎn)，各年齡組制定子課題，加強(qiáng)每學(xué)期國學(xué)特色的課程建設(shè)。通過課程實施培養(yǎng)幼兒良善品性。
3、研究方法
�。�1）文獻(xiàn)資料法：收集國學(xué)教育素材，分析和整理有關(guān)傳統(tǒng)文化的資料和教育理論，通過學(xué)習(xí)研究，提高在課題實施過程中的有效融入與滲透；
�。�2）行動研究法：本課題的研究與幼兒一日生活緊密結(jié)合，在研究過程中，針對幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計具體的教育實施方案，及時反思、調(diào)整教師的指導(dǎo)策略，并優(yōu)化與改良教育環(huán)境；
（3）個案研究法：針對不同的幼兒，有不同的教案、不同的教法、不同的進(jìn)度，有不同的教育目標(biāo)，并做好詳細(xì)的分析與記錄，找尋適合幼兒學(xué)習(xí)的方法；
（4）總結(jié)研究法：教師通過學(xué)習(xí)、實驗，總結(jié)教育實踐中的成功經(jīng)驗，撰寫經(jīng)典案例、報告及論文。
4、研究思路
結(jié)合我國目前幼兒園國學(xué)教育的理論觀點(diǎn)和研究現(xiàn)狀，了解與學(xué)習(xí)國學(xué)文化精神，找尋國學(xué)教育在幼兒園實施的方法和途徑；以培育特色教育活動為突破口、家園合一，在一日生活中滲透國學(xué)教育，根植傳統(tǒng)文化；提出實施國學(xué)教育的理論原則，形成園本文化課程，培養(yǎng)幼兒良好品行和習(xí)性。
三、研究基礎(chǔ)
本課題負(fù)責(zé)人郁東利曾主持參與了“十一五”以來的多項省市重點(diǎn)科研課題，主持的省重點(diǎn)課題“通過案例研究促進(jìn)青年教師專業(yè)成長”的研究，已順利結(jié)題，并形成一套行之有效的`教師培養(yǎng)模式。課題研究人員朗瑞平是河北北方學(xué)院國學(xué)教師，研究成果豐厚。這些研究成果，都是本課題研究的重要基礎(chǔ)。
家園共育策略的研究課題開題報告 3
一、研究背景與意義
在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，教育已不再是學(xué)校單方面的責(zé)任，而是家庭、學(xué)校乃至社會共同參與的系統(tǒng)工程。家園共育，作為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)家庭與幼兒園（或?qū)W校）之間的緊密合作，共同促進(jìn)幼兒（或?qū)W生）的全面發(fā)展。隨著教育改革的深入和社會對教育質(zhì)量要求的不斷提高，探索和實踐有效的家園共育策略，對于提升教育質(zhì)量、優(yōu)化教育環(huán)境、促進(jìn)兒童健康成長具有深遠(yuǎn)的意義。
二、研究目的與問題
本研究旨在通過深入分析當(dāng)前家園共育的現(xiàn)狀與問題，探索并構(gòu)建一套科學(xué)、合理、可行的家園共育策略體系。具體研究目的`包括：
現(xiàn)狀分析：全面了解當(dāng)前家園共育的實施狀況，包括合作模式、溝通機(jī)制、資源共享等方面存在的問題與挑戰(zhàn)。
問題診斷：深入剖析影響家園共育效果的關(guān)鍵因素，如家長參與度、教師指導(dǎo)能力、教育資源分配等。
策略構(gòu)建：基于問題診斷，提出針對性的家園共育策略，包括增強(qiáng)家長意識、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新合作機(jī)制等。
實踐應(yīng)用：將構(gòu)建的策略應(yīng)用于實際教育場景中，驗證其有效性和可行性，并不斷完善和優(yōu)化。
本研究的核心問題是：如何在家園共育的實踐中，通過有效的策略構(gòu)建與實施，促進(jìn)家庭與幼兒園（或?qū)W校）之間的深度合作，從而實現(xiàn)兒童全面發(fā)展的目標(biāo)？
三、文獻(xiàn)綜述
國內(nèi)外關(guān)于家園共育的研究已積累了豐富的成果，從理論探討到實踐案例，均展示了家園共育的重要性和有效性。研究表明，家園共育不僅能夠增強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系，提升教育質(zhì)量，還能夠促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展、情感發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展。然而，當(dāng)前研究也指出了家園共育中存在的一些共性問題，如家長參與度不高、合作機(jī)制不健全等，為本研究提供了重要的參考和啟示。
四、研究方法與步驟
本研究將采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、行動研究法等多種方法相結(jié)合的方式進(jìn)行。具體研究步驟包括：
文獻(xiàn)梳理：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于家園共育的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分析。
現(xiàn)狀調(diào)查：設(shè)計問卷和訪談提綱，對幼兒園（或?qū)W校）的教師、家長及管理人員進(jìn)行調(diào)研，了解家園共育的現(xiàn)狀與問題。
問題診斷：基于調(diào)研數(shù)據(jù)，深入分析影響家園共育效果的關(guān)鍵因素。
策略構(gòu)建：根據(jù)問題診斷結(jié)果，結(jié)合相關(guān)理論和實際經(jīng)驗，提出針對性的家園共育策略。
實踐應(yīng)用與評估：將構(gòu)建的策略應(yīng)用于實際教育場景中，通過觀察、訪談等方式收集反饋信息，對策略的有效性和可行性進(jìn)行評估。
總結(jié)與反思：對研究過程進(jìn)行總結(jié)和反思，提煉研究成果，為后續(xù)研究提供參考。
五、預(yù)期成果與貢獻(xiàn)
本研究預(yù)期將形成一套科學(xué)、合理、可行的家園共育策略體系，為幼兒園（或?qū)W校）和家庭提供實用的指導(dǎo)和借鑒。同時，本研究還將豐富和完善家園共育的理論體系，為教育領(lǐng)域的進(jìn)一步研究和實踐提供新的視角和思路。最終，通過家園共育的有效實施，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育公平和社會和諧。
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