高職高專管理學基礎(chǔ)論文

　　論文摘要：管理學基礎(chǔ)》實踐教學設(shè)計對教師提出了更高的要求，而《管理學基礎(chǔ)》實踐教師在著實際動手能力不強的缺陷，應通過加大教師參加實踐鍛煉的力度、加強教師技能培訓、引進和聘任高技能人才、明確教師指導方法、建設(shè)校本實踐課程、校外實踐基地等措施解決。

　　論文關(guān)鍵詞：職高,專管,理學,基礎(chǔ),實踐

　　《管理學基礎(chǔ)》課程是管理類專業(yè)必修的主干課程，通過課堂理論學習、技能訓練和社會實踐活動，訓練管理類各專業(yè)學生的管理基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)，使學生掌握“基層運營管理人”應具備的管理知識與技能。特別是《管理學基礎(chǔ)》堅持管理能力培養(yǎng)為主線、以理論知識的運用為途徑、以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心的實踐教學，對管理學基礎(chǔ)>>課程師資建設(shè)提出了極高的要求，需要進行認真的研究。

　　一、《管理學基礎(chǔ)》實踐教學設(shè)計對教師提出了更高的要求

　　(一)《管理學基礎(chǔ)》實踐教學設(shè)計

　　實踐教學設(shè)計主要是綜合運用多種模擬實踐教學形式，介于直接實踐教學與理論教學之間。即在課堂內(nèi)或校園內(nèi)，引入管理要素，建立仿真環(huán)境，營造管理情景，使學生向?qū)嶋H管理者那樣進行模擬決策。具體形式主要有：（1）全程滲透案例分析討論;（2）角色扮演;（3）情景劇；（4）模擬經(jīng)營決策;（5）校園體驗；（6）管理游戲等。實踐與訓練的基本方式主要有：一是通過參與式、互動式教學，構(gòu)筑課堂內(nèi)實踐教學體系。二是校內(nèi)課外模擬實踐活動。

　　三是深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見習。實訓目標是服務(wù)于高職高專人才培養(yǎng)目標，堅持理論與實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)管理技能為主線，為學生以后的專業(yè)課程的學習和從事基層運營管理打下良好的能力基礎(chǔ)。實踐教學內(nèi)容：一是通過驗證性實訓，以體驗和驗證管理理論、工具、方法為目的的實踐教學活動。二是通過專題性實訓，以培養(yǎng)學生某一專項管理技能為目的的實踐教學活動。三是通過綜合性實訓，以培養(yǎng)學生綜合分析和解決管理實際問題能力的實踐教學活動。

　　(二)《管理學基礎(chǔ)》實踐教學對教師的要求

　　1、《管理學基礎(chǔ)》實踐教學教師的資格

　　高素質(zhì)高水平的《管理學基礎(chǔ)》教師是實踐教學質(zhì)量的重要保證。實踐教學教師必須具備的任職資格：一是具有高尚的師德和職業(yè)道德，熟悉高職教育的教學理念和教學方法；二是具有一定的專業(yè)知識、較強的職業(yè)實踐能力和實際經(jīng)驗，有熟練的職業(yè)技能和實際操作技能，能勝任對學生的指導和培訓；三是具有較強的責任心，對學生既嚴格要求，又耐心指導。

　　第十條實踐教學的指導教師原則上應具有“雙師”素質(zhì)。職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書考試鑒定的指導教師原則上應具有職業(yè)培訓師資格。[1]

　　2、《管理學基礎(chǔ)》實踐教學教師的職責

　　《管理學基礎(chǔ)》實踐教學教師必須認真負責，切實履行職責。一是嚴格執(zhí)行培養(yǎng)方案與實踐大綱，編制授課計劃或方案，認真?zhèn)湔n；二是組織和安排好學生，做好學生的動員工作和紀律及安全教育，確保實踐教學任務(wù)的順利完成；三是做好實踐準備工作；四是實踐教學過程中，教師要認真組織、嚴格要求、耐心指導學生遵守操作規(guī)程，按時完成規(guī)定的任務(wù)。

　　五是教師要嚴格按照《管理學基礎(chǔ)》規(guī)定考核項目、內(nèi)容、標準和方法，對學生進行認真的考核，認真批閱學生的實驗、實訓、實習報告或總結(jié)，公平、公正地評定成績；六是實踐教學過程中教師應堅持教書育人，關(guān)心學生，深入細致地做好學生思想政治工作，熱情幫助學生解決困難，發(fā)現(xiàn)重大問題應及時向系或?qū)W院請示、報告。

　　3、《管理學基礎(chǔ)》實踐教學對教師的要求

　　《管理學基礎(chǔ)》實踐教學的教師必須滿足以下要求：一是填寫“實踐教學申報表”。二是每次實踐教學前都要撰寫教學方案，主要項目應包括：本次實踐教學的目的、任務(wù)和要求；內(nèi)容和形式；時間、地點等。三是認真組織，親自參加，抓好重點，指導全面，保證每次活動收到應有的教學效果。四是充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生自己組織、自主活動，調(diào)動學生參加實踐學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。五是實踐活動結(jié)束后，組織學生進行總結(jié)交流，或布置學生做調(diào)查報告、小論文或?qū)嵺`學習的心得體會等，并及時評閱，再結(jié)合學生在整個實踐教學活動中的表現(xiàn)，綜合評定每個學生的實踐學習成績，并按一定比例計入該課程的總成績。六是提交實踐教學總結(jié)報告。

　　葉、《管理學基礎(chǔ)》實踐教師的缺陷

　　《管理學基礎(chǔ)》教師大部分是從學校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，有些教師既沒經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育訓練，又缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷和閱歷，實際動手能力較差。據(jù)北京高職教育教學質(zhì)量檢查組對北京地區(qū)14所高職辦學點的調(diào)查統(tǒng)計資料表明：教師中平均只有25.75％的人獲得過職業(yè)資格證書；曾下廠實踐過的僅占23.9％。據(jù)遼寧省統(tǒng)計，大學畢業(yè)直接擔任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的占86.5％，而從企業(yè)調(diào)入的教師僅占7.4％，高職院校具有雙師素質(zhì)的教師占教師總數(shù)的18.5％。這是整個高職院校教師實踐水平，具體到《管理學基礎(chǔ)》的教師也應相當。說明大部分教師沒有相應的企業(yè)實習經(jīng)歷，實際動手能力不強，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識，又有豐富實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師差距明顯。[2]

　　二、高職高專管理學基礎(chǔ)>>實踐教學師資建設(shè)的措施

　　《中華人民共和國職業(yè)教育法》和國家教育部《關(guān)于加強高職高專教育“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)的若干意見(討論稿)》，都要求培養(yǎng)和建設(shè)一支能夠適應21世紀要求、德才兼?zhèn)涞慕處熽犖�。具體到《管理學基礎(chǔ)》實踐教學教師,更要加強“雙師型”教師隊伍,有組織地引進和培養(yǎng)一支能夠勝任實踐實習任務(wù)的具有較高素質(zhì)的實踐教學指導教師隊伍。具體措施如下：

　　(一)加大教師實踐鍛煉

　　1、增加實踐經(jīng)歷�！豆芾韺W基礎(chǔ)》實踐教師凡是沒有工作工作經(jīng)歷的必須有計劃地安排到企事業(yè)單位進行為期一年左右的鍛煉，新分配的大學生也要安排社會實踐。

　　2、規(guī)定實踐時數(shù)。《管理學基礎(chǔ)》實踐教師每年必須到企事業(yè)單位鍛煉一定的時間，一般累計不得少于30天。

　　3、編制實踐計劃。

　　4、撰寫實踐總結(jié)

　　5、進行成果匯報�！豆芾韺W基礎(chǔ)》到企事業(yè)單位進行社會實踐的教師回校后要在一定范圍內(nèi)舉行實踐成果匯報會,匯報自己在該階段的學習收、心得體會。

　　(二)加強教師技能培訓

　　1、掌握專業(yè)技能。在下達《管理學基礎(chǔ)》教學任務(wù)前,由教務(wù)處安排,采用外聘專家輔導與送出學習相結(jié)合的方法,解決教學中的問題。

　　2、擬定培訓計劃。選出優(yōu)秀的《管理學基礎(chǔ)》青年教師參加省、國家級的各類職業(yè)技能證書的學習,并考取證書。

　　(三)引進和聘任高技能人才

　　1、引進人才。適當從企業(yè)引進大學本科以上學歷、具備三年以上工作經(jīng)驗的人員,充實《管理學基礎(chǔ)》教師隊伍。

　　2、聘任人才。適當從企業(yè)及社會中不定期聘任符合本專業(yè)要求的人員作為兼職教師,以加強《管理學基礎(chǔ)》實踐、實驗教學的需要。

　　（四）明確教師指導方法

　　1、“學生中心”教學理念

　　《管理學基礎(chǔ)》應充分發(fā)揮學生教學主體的作用，調(diào)動學生的學習主動性和能動性。教師的教學角色定位是學習活動管理者和指導者。教師幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的學習需求、提出學習需求、計劃學習活動和進度、獲取學習資源、評估學習效果。

　　2、獲取式教學方式

　　作為一種特定的教學改革目標模式，獲取式教學必須具備兩個本質(zhì)特征：一是堅持以學生為中心的教學理念；二是具有完整的體系，具有較強的結(jié)構(gòu)性和可操作性。向以課堂為主的灌輸式的教學方式挑戰(zhàn)，最基本的改革方向是增強學生學習的自主性和創(chuàng)造多元化的教學渠道。

　　3、改革教學方法

　　《管理學基礎(chǔ)》除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合管理課程的特點，適應高職的要求，采用參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。建立并提供紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體等的立體化教學資源，監(jiān)控學生的學習進度，全程評價學生的學習效果，給出必要的學習反饋意見。

　　(五)建設(shè)校本實踐課程

　　《管理學基礎(chǔ)》實踐課程，使每位教師上課的空間更加廣闊，選擇教材的余地更大。教師成為了教學資源開發(fā)者、組織者、引導者。校本課程就是一筆很大的教學財富，它是由地方學校根據(jù)地方特點，學校實際，自行設(shè)計的個性化課程，可以通過選擇、改編、整合、補充等方式，對國家、地方、其它學校的校本課程進行再加工和處理，使之變成更符合學生學習活動的需要。也可以學校自行直接開發(fā)新的課程，首先是要充分考慮當?shù)氐纳鐓^(qū)資源、學校資源，其次是要科學地分析學生的需求，從而來開發(fā)能夠發(fā)展學生個性特長的、多樣的活動主題。

　　(六)校外實踐基地

　　以企業(yè)為依托企業(yè)開展實踐活動。實踐活動可以有三種具體形式：一是學生深入到企業(yè)中進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助提高企業(yè)的經(jīng)濟效益；二是學生直接參與企業(yè)的策劃、管理和營銷推廣活動，為企業(yè)作貢獻的同時提高自己的業(yè)務(wù)能力；三是邀請企業(yè)高層定期為學生開設(shè)企業(yè)管理講座，提高學生的理論和實踐水平。實踐活動開展以后，要求學生寫出調(diào)查報告，或策劃方案以及學習心得。

　　(七)兼職掛職鍛煉

　　兼職，指不脫離本職另行兼任一個職務(wù)。掛職，指受組織委派保留原職另外擔任一個職務(wù)。高職院校選派教師到企業(yè)、行業(yè)或科研院所兼任或擔任與本專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理及科研第一線的職務(wù)，是全面提高教師專業(yè)實踐能力的重要形式。[3]

　　參考文獻

　　1 福州英華職業(yè)學院實踐教學工作規(guī)范

　　2 郭德俠.高職院校師資建設(shè)存在的問題及改進建議[J]教育與職業(yè),2005年(29)

　　3 施旭東.專業(yè)實踐是培養(yǎng)高職院校教師雙師素質(zhì)的途徑[J]職業(yè)教育研究,2008(3)

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