國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則在會(huì)計(jì)課程中的運(yùn)用論文

　　摘要：會(huì)計(jì)教育國際化成為我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主流趨勢(shì)，本文綜述了我國會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目面臨的問題與挑戰(zhàn)。借鑒國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則(IES)，構(gòu)建會(huì)計(jì)國際化課程體系改革實(shí)施框架，并從課程設(shè)置、技能培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)道德教育等角度為我國會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目的改革提供具體建議。

　　關(guān)鍵詞：國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則;國際化;專業(yè)勝任能力;課程體系建設(shè)

　　一、會(huì)計(jì)教育國際化與國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則

　　(一)我國會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)狀及問題

　　隨著經(jīng)濟(jì)一體化與全球金融監(jiān)管合作的深入，會(huì)計(jì)職業(yè)也朝著國際化的方向發(fā)展。我國《會(huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》明確提出培養(yǎng)具有國際業(yè)務(wù)能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才及國際認(rèn)可度的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，這給我國會(huì)計(jì)教育的國際化提出了要求與發(fā)展方向。作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要基地，我國高校近年來在會(huì)計(jì)教育國際化發(fā)展上做出了持續(xù)不斷的努力與創(chuàng)新。我國高校會(huì)計(jì)教育國際化常見路徑有三種：使用國外教材或借鑒國外課程體系;中外合作辦學(xué);在學(xué)歷教育中融合國外職業(yè)資格考試課程，如ACCA，CIMA，ACA，CGA，AICPA，CMA等。其中融合了國外職業(yè)資格考試課程的會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目有助于將先進(jìn)的課程體系和教育理念導(dǎo)入我國的會(huì)計(jì)教育體系，提高大學(xué)會(huì)計(jì)教育與實(shí)務(wù)需求之間的關(guān)聯(lián)度，成為我國高校會(huì)計(jì)教育國際化的首選方式。雖然我國高校會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目已取得了初步成效，但在課程設(shè)置上并沒有將會(huì)計(jì)國際化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容滲透至?xí)��?jì)本科人才培養(yǎng)中，以應(yīng)試為目標(biāo)的會(huì)計(jì)國際合作項(xiàng)目在一定程度上沖擊與抵消了國外先進(jìn)教學(xué)理念與方法的融入。因此從整體而言，我國會(huì)計(jì)教育國際化進(jìn)程尚處于初始階段，會(huì)計(jì)教育國際化整體水平有待提高(陳春華，2013)。本文以國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，以提高專業(yè)勝任能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目改革思路與實(shí)施框架，并對(duì)我國高校會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目的教學(xué)改革提出具體建議。

　　(二)國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則

　　會(huì)計(jì)教育國際化是伴隨會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則趨同、會(huì)計(jì)職業(yè)國際化應(yīng)運(yùn)而生的，會(huì)計(jì)教育國際化的內(nèi)容與形式并沒有固定的模式與統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)Karreman(2007)指出，會(huì)計(jì)教育國際化應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下五個(gè)主要方面：會(huì)計(jì)教育全球協(xié)調(diào)、準(zhǔn)則與規(guī)制、全球化與趨同、課程開發(fā)、專業(yè)會(huì)計(jì)能力教育。會(huì)計(jì)教育全球協(xié)調(diào)是其中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)下屬的國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則理事會(huì)(IAESB)在會(huì)計(jì)教育國際協(xié)調(diào)中發(fā)揮了重要作用。IAESB通過發(fā)布一系列的職業(yè)會(huì)計(jì)師國際教育準(zhǔn)則(IES，下文簡稱會(huì)計(jì)國際教育準(zhǔn)則)，為會(huì)計(jì)教育以及專業(yè)會(huì)計(jì)師培訓(xùn)提供了國際標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，IAESB共發(fā)布了8個(gè)IES，分別是職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的準(zhǔn)入條件(IES1)、職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的內(nèi)容(IES2)、職業(yè)技能(IES3)、職業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度(IES4)、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)要求(IES5)、專業(yè)能力和勝任能力的評(píng)估(IES6)、職業(yè)后續(xù)發(fā)展(IES7)以及審計(jì)專業(yè)人員的勝任能力要求(IES8)。國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則系列自發(fā)布以來一直不斷更新與改進(jìn)，以體現(xiàn)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)及會(huì)計(jì)師能力的最新需求。值得提出的是，會(huì)計(jì)國際教育準(zhǔn)則雖然是針對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師的教育準(zhǔn)則，但該準(zhǔn)則系列對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教育，尤其是會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目有著重要的指導(dǎo)意義。

　　二、會(huì)計(jì)國際化課程體系改革思路與實(shí)施框架

　　(一)會(huì)計(jì)國際化課程體系改革思路

　　會(huì)計(jì)教育國際化作為深化我國會(huì)計(jì)教育改革有效手段，是我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。在如何推進(jìn)會(huì)計(jì)教育國際化建設(shè)上，現(xiàn)有研究從不同角度給出了不同的建議。楊政等(2012)認(rèn)為會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本目標(biāo)，在國際會(huì)計(jì)教育合作中需要消除應(yīng)試教育的短視目標(biāo)，積極引進(jìn)國外先進(jìn)的會(huì)計(jì)教育理念和教學(xué)方法體系。魏亞平和高雪敏提出在課程體系中應(yīng)強(qiáng)化國際企業(yè)管理、國際財(cái)務(wù)管理、國際金融、人力資源管理等相關(guān)課程的設(shè)置，著力于培養(yǎng)具有戰(zhàn)略思維、較高專業(yè)素養(yǎng)和國際化視野的國際會(huì)計(jì)管理人才(2011)。Needles(2005)認(rèn)為新興經(jīng)濟(jì)體國家在會(huì)計(jì)教育中應(yīng)當(dāng)著重解決以下四個(gè)問題：第一，會(huì)計(jì)課程中過于強(qiáng)調(diào)簿記技巧與內(nèi)容;第二，會(huì)計(jì)教育者對(duì)國際準(zhǔn)則與實(shí)務(wù)了解較少;第三，會(huì)計(jì)高等教育缺少充足的資源;第四，會(huì)計(jì)職業(yè)道德并未作為獨(dú)立的學(xué)科或者課程進(jìn)行教學(xué)。上述研究雖提出了眾多中肯且有建設(shè)性的意見，但這些建議相對(duì)具體或微觀，并沒有在全局與整體上對(duì)我國會(huì)計(jì)教育國際化的改革與發(fā)展提出建議。在構(gòu)建會(huì)計(jì)教育國際化課程體系改革思路時(shí)，IFAC發(fā)布的會(huì)計(jì)教育國際準(zhǔn)則無疑是一個(gè)值得參考的國際標(biāo)準(zhǔn)。本文依據(jù)國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則，結(jié)合會(huì)計(jì)國際化培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出我國會(huì)計(jì)國際化課程體系改革的實(shí)施框架。

　　(二)會(huì)計(jì)國際化課程體系改革實(shí)施框架

　　國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則圍繞“專業(yè)勝任能力”這一培養(yǎng)目標(biāo)，從國際化視角明確了職業(yè)會(huì)計(jì)師的知識(shí)體系、技能要求、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式。在國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則公告框架中，專業(yè)勝任能力被定義為具有在工作場(chǎng)所勝任工作的專業(yè)能力，具體包括：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及、專業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度三個(gè)方面。根據(jù)勝任能力界定的三個(gè)領(lǐng)域，國際會(huì)計(jì)教育具體準(zhǔn)則對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)提出了全球化的標(biāo)準(zhǔn)與指南，涵蓋了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、工作經(jīng)歷要求、能力評(píng)估方法等多個(gè)內(nèi)容。國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則涵蓋的這些內(nèi)容也正是會(huì)計(jì)國際化課程體系改革的主要內(nèi)容，如培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)方法選擇等。國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則與高校會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目在目標(biāo)與內(nèi)容上的一致性，決定了國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則在會(huì)計(jì)教育國際化課程體系中的適用性，因此可以將會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目課程改革具體內(nèi)容與國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則具體準(zhǔn)則相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出基于國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目課程改革實(shí)施框架。在我國會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目課程體系的設(shè)計(jì)中，國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則體系起到了很好的參考作用�！秶�際教育公告框架》明確了會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目專業(yè)勝任能力的人才培養(yǎng)目標(biāo);《IES2-職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的內(nèi)容》指出職業(yè)會(huì)計(jì)師專業(yè)教育的主要內(nèi)容，這些內(nèi)容可作為會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目的課程設(shè)置的一個(gè)參考基準(zhǔn);《IE3-職業(yè)會(huì)計(jì)師專業(yè)技能》對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力做了詳細(xì)分解，為會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目專業(yè)能力培養(yǎng)描繪了具體目標(biāo);《IES4-職業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度》為會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目的倫理教育模塊設(shè)計(jì)了完整的實(shí)施方案;《IES5-實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)要求》可指導(dǎo)會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模塊的設(shè)計(jì);《IES6-專業(yè)能力和勝任能力的評(píng)估》對(duì)會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目的教學(xué)效果測(cè)評(píng)方法的選擇也提供了具體方案;《IES8-審計(jì)專業(yè)人員的勝任要求》專門對(duì)審計(jì)專業(yè)(課程)培養(yǎng)目標(biāo)做出了說明。值得強(qiáng)調(diào)的是，國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的連接點(diǎn)是具有共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)的一致性確保了國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育的指導(dǎo)作用。

　　三、會(huì)計(jì)國際化課程體系設(shè)計(jì)

　　(一)基于IES2的會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目專業(yè)課程設(shè)置

　　會(huì)計(jì)課程體系改革的另一關(guān)鍵要素是專業(yè)課程的設(shè)置，Karreman等(2007)指出發(fā)展中國家會(huì)計(jì)教育在課程設(shè)置上亟需改進(jìn)的領(lǐng)域有：第一，在高等院校會(huì)計(jì)課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)涵蓋一般的商業(yè)課程，如公司治理、國際貿(mào)易、戰(zhàn)略規(guī)劃、組織發(fā)展、市場(chǎng)、信息與溝通技術(shù)等;第二，會(huì)計(jì)、審計(jì)等核心課程內(nèi)容過時(shí)，沒有提供關(guān)于最新國際準(zhǔn)則發(fā)展的內(nèi)容;第三，缺乏現(xiàn)代教學(xué)工具以及技術(shù)。會(huì)計(jì)國際化課程體系究竟包括哪些課程、如何設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，是我國當(dāng)前會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目亟需解決的關(guān)鍵問題。IAESB發(fā)布的《國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則第二號(hào)—職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的內(nèi)容》(IES2)為包括我國會(huì)計(jì)教育國際項(xiàng)目的課程體系設(shè)計(jì)提供了可參考的國際化標(biāo)準(zhǔn)。IES2將職業(yè)會(huì)計(jì)師基本知識(shí)分為三個(gè)模塊，分別是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)及相關(guān)知識(shí);組織與企業(yè)知識(shí);信息技術(shù)知識(shí)，每個(gè)模塊下又提出了具體的課程設(shè)置建議，如圖2所示。我國當(dāng)前大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案與IES2設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)模塊仍有差距。比如在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)判斷等課程的安排上尚存在空缺甚至空白;而組織和企業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)等課程在會(huì)計(jì)學(xué)課程體系中的比重仍需加強(qiáng)。因此在會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將IES2作為基準(zhǔn)比較的一個(gè)標(biāo)桿，通過專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程或者選修課程將IES2確定的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)包括在培養(yǎng)方案中。

　　(二)基于IES3的會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目技能培養(yǎng)目標(biāo)

　　《國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則第三號(hào)———職業(yè)會(huì)計(jì)師專業(yè)技能》(IES3)將會(huì)計(jì)國際教育準(zhǔn)則提出的勝任能力又分解為智力技能、技術(shù)和功能技能、個(gè)人技能、交流和交際技能及組織和商業(yè)管理技能五個(gè)技能領(lǐng)域。每個(gè)技能領(lǐng)域需要掌握的具體技能如圖3所示，其中“智力技能”、“技術(shù)和功能技能”屬于專業(yè)硬技能培養(yǎng)，而“個(gè)人技能”、“交流和交際技能”、“組織和商業(yè)管理技能”側(cè)重的是軟能力培養(yǎng)。這些硬技能與軟能力體現(xiàn)了市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)師勝任能力的核心要求，也當(dāng)然是會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　(三)會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目職業(yè)道德教育設(shè)計(jì)

　　我國傳統(tǒng)的大學(xué)會(huì)計(jì)課程體系中職業(yè)道德教育嚴(yán)重缺失，大部分高校沒有設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)道德相關(guān)課程，而僅僅通過審計(jì)學(xué)課程予以簡單介紹(李宗彥，2014)。《國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則第四號(hào)—職業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度》(IES4)強(qiáng)調(diào)教育機(jī)構(gòu)和職業(yè)組織應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行職業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度的教育，以培養(yǎng)其道德敏感性、道德判斷能力并改進(jìn)倫理行為。IES4還建議職業(yè)道德應(yīng)當(dāng)作為一門單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，并且將職業(yè)道德教育融入不同的專業(yè)課程中。除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出要求，IES4還對(duì)職業(yè)道德的教學(xué)方法提供了建議。IES4倡議采用參與式的職業(yè)道德教學(xué)模式實(shí)施職業(yè)道德教育，具體包括：案例研究、角色扮演、針對(duì)閱讀材料或視頻資料的討論、道德困境分析與辯論等。我國會(huì)計(jì)國際化項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容的嵌入與課程設(shè)計(jì)，可遵循IES4的建議，在會(huì)計(jì)課程體系中設(shè)置獨(dú)立的職業(yè)道德課程，并在各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中融入對(duì)職業(yè)道德原則的具體運(yùn)用。

　　四、結(jié)論

　　會(huì)計(jì)教育國際化是我國會(huì)計(jì)教育當(dāng)前主要發(fā)展趨勢(shì)與創(chuàng)新模式，我國高校會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目也正面臨從“外延式發(fā)展模式”向“內(nèi)涵式發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變的壓力。在深化我國會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目改革的進(jìn)程中，國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則發(fā)揮著重要的標(biāo)桿與指南作用。本文構(gòu)建了基于國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的會(huì)計(jì)教育國際化課程體系改革的實(shí)施框架，并對(duì)我國會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目課程改革與發(fā)展提出以下建議：一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)依據(jù)國際會(huì)計(jì)教育公告框架對(duì)職業(yè)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定以“專業(yè)勝任能力”為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo);二是在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)借鑒IES2指南，涵蓋并突出“會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)”、“組織與企業(yè)管理”、“信息技術(shù)”等三個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)課程;三是在技能培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)以IES3為藍(lán)本，除了重視傳統(tǒng)的智力教育，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注交流溝通、職業(yè)判斷、領(lǐng)導(dǎo)力等軟能力的培養(yǎng);四是在職業(yè)道德教育上，應(yīng)當(dāng)遵循IES4的建議，設(shè)置獨(dú)立的職業(yè)道德課程，并將職業(yè)道德教育融入到會(huì)計(jì)學(xué)各個(gè)專業(yè)課程中。當(dāng)然，在我國會(huì)計(jì)教育國際化項(xiàng)目中運(yùn)用國際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則時(shí)，還需結(jié)合我國特有的文化、經(jīng)濟(jì)及會(huì)計(jì)實(shí)踐發(fā)展情況進(jìn)行本土化的調(diào)整與修改。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊政、殷俊明、宋雅琴：《會(huì)計(jì)人才能力需求與本科會(huì)計(jì)教育改革：利益相關(guān)者的調(diào)查分析》，《會(huì)計(jì)研究》2012年第1期。

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