對高校聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生開展賞識教育的策略研究論文
論文摘要：賞識教育是一種以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷的新型教育理念，是教育者用欣賞、贊揚的手段去發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵受教育者身上隱藏著的巨大潛能的教育模式。賞識教育可以增強聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。在實施賞識教育策略上教師要加強與學(xué)生的交流，建立自由平等的師生關(guān)系；課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要加大學(xué)生的主體性參與并預(yù)設(shè)表揚和鼓勵；同時還要在課堂教學(xué)中運用好賞識教育技巧。
論文關(guān)鍵詞：聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生,賞識教育,激勵
賞識教育是教育者通過欣賞和贊揚受教育者的優(yōu)點，調(diào)動受教育者的非智力因素及情感、動機、興趣、意志和性格等使之積極投入學(xué)習(xí)的一種教育方式。在高校聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生中實施賞識教育，可以激發(fā)他們的自信心和責(zé)任心，從而可以營造高校教育的良好氛圍，促進高校教育的和諧發(fā)展。
一、聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生的群體特點及開展賞識教育的必要性分析
自1999年我國實行高校擴招政策以來，聯(lián)合辦學(xué)招生成為我國大多數(shù)高校的重要生源力量。和高校招生收錄取的普通本科學(xué)生相比，聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生的錄取分數(shù)線較低，學(xué)費較貴。這些學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和自我管理能力相對較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，個性鮮明，叛逆性強。在競爭日益激烈的今天，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、戀愛、求職、就業(yè)、社交和適應(yīng)社會環(huán)境等方面都面臨著困惑，這些困惑最終成為他們學(xué)業(yè)上進步的阻力。因此，進入高等學(xué)校以后，聯(lián)合辦學(xué)的大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出強烈的厭學(xué)情緒和松散的紀(jì)律觀念，缺乏集體榮譽感，我行我素；缺乏自信心，不求上進。多數(shù)學(xué)生或沉浸于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、或陶醉于談情說愛、或鐘情于娛樂場所，這是一種可怕而又悲哀的現(xiàn)實。如何提高他們?nèi)谌氪髮W(xué)集體的信心和能力，因材施教、揚長避短、挖掘他們的潛能，把聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)成既有一定知識，又具有良好品行的人是每一個高校教育者必須思考和解決的問題。
鑒于聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生群體的以上特點，推行賞識教育極有必要。賞識教育不是一種表面層次的方法，而是一種對待生命的態(tài)度，賞識教育以真正的愛去尊重、信任、理解、寬容學(xué)生，使學(xué)生的自信心和責(zé)任感在賞識中被激發(fā)出來。美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：人性最深刻的東西就是希望別人對自己加以賞識。這種賞識就是一種肯定，一種認可，從本質(zhì)上說就是一種激勵。心理實驗結(jié)果也表明：一個缺乏激勵的人，其能力僅能發(fā)揮出20%-30%，而當(dāng)他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%以上，賞識教育就屬于激勵性評價。賞識教育的實施，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增加他們前進的動力，幫助他們樹立主體意識，促使每一個學(xué)生都得到全面而主動的發(fā)展。對于那些心理上不成熟和社會經(jīng)驗上不豐富的聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生而言，他們需要更多的理解，更多的鼓勵、認可和更多的寬容和愛。因此，要使聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生能盡快融入社會，培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才，實施和創(chuàng)新賞識教育是必要手段。
二、賞識教育的作用
首先，賞識教育可以增強學(xué)生的自信心。自信是一個人獲取成功必須具備的重要品質(zhì)。人能否樹立起堅定的自信心，與其能否經(jīng)常受到鼓勵有密切的關(guān)系。聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生大多數(shù)都缺乏自信心，這是他們在成長中缺乏足夠的鼓勵所致。一般而言，聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生在中學(xué)階段成績基本上處于中等偏下水平，由于我國高中教育的單純強調(diào)升學(xué)率，教師更多地關(guān)注那些成績好的學(xué)生，因此這些分數(shù)偏低的學(xué)生在班級里通常成為被忽視和被冷落的對象，自信心漸漸喪失。賞識教育的目標(biāo)定位是追求人的全面的發(fā)展，即把教育對象培養(yǎng)成為一個充滿自信、有愛心、心智發(fā)展健全的人，實現(xiàn)其人生的和諧、圓滿和幸福。因此，賞識教育對于培養(yǎng)健康人格，挖掘?qū)W生多方面的潛能具有重要的意義。賞識教育使教育者關(guān)注學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生、走近學(xué)生；使受教育者消除心理障礙，體驗成功喜悅，確立自強自信的目標(biāo)，而這種情感因素正是聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵和內(nèi)在需求。其次，賞識教育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高等教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為根本目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式不同，賞識教育能最大限度挖掘大學(xué)生的潛能，有利于大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。賞識教育以“賞識”學(xué)生為出發(fā)點，以積極樂觀的眼光和態(tài)度來欣賞和預(yù)見學(xué)生的潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點、長處和進步。美國心理學(xué)家哈洛通過實驗證明：對學(xué)生來講，受到表揚而引起的喜悅、歡樂、得意等健康情緒，能促進智力的發(fā)展；反之，受到訓(xùn)斥而引起的害怕、緊張、煩惱等不良情緒，則能阻礙智力的發(fā)展。從生理角度講，愉快、輕松的情緒能調(diào)動人的智力活動和積極性，易于在大腦皮層形成優(yōu)勢興奮中心，從而形成新的神經(jīng)聯(lián)系和復(fù)活舊的神經(jīng)聯(lián)系，進而促進創(chuàng)造思維和智力的發(fā)展；反之，煩燥、憂郁等不良情緒使大腦的左右半球處于不協(xié)調(diào)狀態(tài)，壓抑阻礙人的感知、記憶思維和想象等認識機能，而人最珍貴的創(chuàng)造性思維、稍縱即逝的靈感，在愉快、恬淡的情緒狀態(tài)下容易產(chǎn)生。因此，賞識教育有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，可極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、賞識教育的具體實施策略
聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生是高校中特殊的學(xué)生群體，他們的生理、心理都處于走向成熟的關(guān)鍵人生階段，已經(jīng)有了比較獨立的分析、評價能力。因此，要保證對他們的賞識教育取得實效，必須注意實施正確的賞識策略。
1、加強與學(xué)生溝通交流，建立自由平等的師生關(guān)系
大學(xué)的教學(xué)過程并非單純的知識傳授與接受過程，更是一個師生情感的交流過程。人的生活中若沒有情感，就會覺得寒冷；課堂中若沒有情感，就會使學(xué)生感到淡而無味。情感交流與知識傳授同等重要。聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生都是血氣方剛的年輕人，他們重感情、愛交友，教師要把握好他們的這些特點主動迎合。為了營造良好的師生情誼，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，教師要放下高高在上的“尊位”，走下講臺步入學(xué)生中間，以一顆真誠的心靈對待每一名學(xué)生，使學(xué)生從心里上消除對老師的畏懼感和距離感。在與學(xué)生相處過程中，老師要充分運用“賞識教育”手段，刻意尋找每個學(xué)生身上的閃光點，采取多種多樣的形式多鼓勵學(xué)生，可以語言贊揚鼓勵；可以肢體語言肯定、安慰；可以用眼神欣賞贊許……同時，賞識一定是要發(fā)自內(nèi)心，要建立在互相尊重的基礎(chǔ)上，這樣才可以起到互動的作用。師生的情感在互動中得到升華，師生間的距離在相應(yīng)縮小，課堂氣氛也會融洽、和諧起來，學(xué)生也會感受到做人的尊嚴(yán)和權(quán)利，獲得了充分的“心理自由”和“心理安全”，身心獲得健康的發(fā)展。
2、教師在教學(xué)設(shè)計時要預(yù)設(shè)表揚和鼓勵
大學(xué)的常規(guī)教學(xué)模式是以老師講授為主，學(xué)生在整個教學(xué)中處于極為被動的地位。這種教學(xué)模式使老師在準(zhǔn)備課程時更多地關(guān)注課程內(nèi)容，而很少顧及學(xué)生的感受。實施賞識教育，要求教師在備課時，要對學(xué)生上課的行為進行思考，在課堂上多設(shè)計一些學(xué)生發(fā)言的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，把表揚和鼓勵的內(nèi)容提前設(shè)計到教學(xué)教案當(dāng)中，穿插在課堂前的導(dǎo)入、新課學(xué)習(xí)或課堂小結(jié)的時候。如在講授新課時，教師對關(guān)鍵知識點的理論部分先講清楚后，然后要求學(xué)生根據(jù)理解結(jié)合現(xiàn)實來例證，并記入學(xué)生的平時成績。學(xué)生回答這樣的問題時教師重點不在于學(xué)生答得正確與否，而是鼓勵他勇敢地站起來回答，無論學(xué)生回答正確與否，教師首先都要表揚學(xué)生積極思考和主動配合的精神，并對學(xué)生回答的問題做出客觀的分析和評價。如果答不對的也適當(dāng)給成績，目的是鼓勵他在課堂上的主動表現(xiàn)。長此以往，學(xué)生就會以積極的態(tài)度融入到課堂教學(xué)中，真正成為教育的主體，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
3教師的賞識性語言要運用得恰到好處
賞識教育中，教師對賞識性語言的運用要把握適度尤為關(guān)鍵。如果教師在教學(xué)中賞識性語言運用得當(dāng)，就會有如開啟學(xué)生心靈的鑰匙，使學(xué)生感覺在迷茫中看到亮光，反之，若是賞識語言不合適宜就會使結(jié)果適得其反。聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生與普通大學(xué)生相比缺點更顯突出，在這種情況下教師要尤其注重賞識語言的運用要恰到好處。教師要把目光專注在學(xué)生的優(yōu)點上，通過對學(xué)生的優(yōu)點的放大和表揚讓學(xué)生充滿成就感，同時，把矯正學(xué)生的缺點的語言盡可能融于對學(xué)生的表揚中。要把握好賞識的“度”，即什么時候該給予賞識，給予多少以及如何給予的問題。賞識的度如何把握沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，受教師自身的認識和閱歷經(jīng)驗的限制，也因賞識對象的個體差異而不同。在教育中，不能把賞識教育誤認為是一味地表揚、一味地遷就，更不能把它看做“唯一的”“最佳的”。為把握好賞識的度，教師要正確客觀地認識學(xué)生，了解學(xué)生身心需要，分析學(xué)生的心理狀態(tài)。若賞識不夠，會使學(xué)生產(chǎn)生自身價值沒有得到教師完全認可的感覺，從某種程度上可能會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)或行為的積極性。反之，過度賞識，會導(dǎo)致學(xué)生自滿自傲、任性，不能客觀正確地評價自我，這些對學(xué)生的發(fā)展都是不利的。
總之，在聯(lián)合辦學(xué)學(xué)生中開展賞識教育，其最終目標(biāo)是幫助他們擺脫困境，創(chuàng)造自我賞識的健康的心理環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和生活動力，從而使這些學(xué)生在獲取知識的同時也能不斷健全自己的品格，成為社會所需的全面發(fā)展的開拓型人才。
參考文獻
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