微課在大學語文教育的實踐與思考論文

　　【摘要】為深化醫(yī)學五年一貫制�？拼髮W語文教學改革，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和不斷更新的教育手段，探討微課在醫(yī)學五年一貫制�？拼髮W語文教育教學中的應用，革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，促進學生自主學習，努力提升教學效果。

　　【關鍵詞】微課;醫(yī)學五年一貫制�？�;大學語文

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于移動設備的學習形式已越來越受到大眾的認可并不斷發(fā)展。大學語文作為一門在醫(yī)學�？茖W校的公共基礎課，如何發(fā)揮其傳承傳統(tǒng)文化、傳授語文應用技能，陶冶情操，提升學生文化素養(yǎng)的優(yōu)勢，對提高教學質(zhì)量、滿足社會多元化學習需求、深化教學改革和實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教學資源的共享具有重要意義。下面就微課在醫(yī)學五年一貫制�？拼髮W語文教育中的運用談談自己的思考。

　　1微課及其教學特點

　　微課2009年起源于美國，以微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，適合在線學習或移動學習�！拔⒄n”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點�！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學模式。1.1時間短、內(nèi)容精。隨著互聯(lián)網(wǎng)進入微時代，學生更關注微課堂，根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為10min左右。因此，相對于傳統(tǒng)的40min或45min的一節(jié)課的教學課來說，“微課”越來越吸引更多當代的高職學生。另一方面“微課”主要是為了突出課堂教學中重點、難點，更突顯教學內(nèi)容的精致。1.2情景化、形象化。微課是根據(jù)教學實踐的要求，將視頻作為載體，將教師在教學過程中圍繞教學重點或教學難點而展開的教與學的過程全程記錄下來［1］。由于微課的主體以視頻呈現(xiàn)，學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教學情景中易于接受知識點，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。1.3移動性、重復性。隨著手機、ipad、筆記本電腦等移動終端設備的普及，微課學習的時間、場所更為隨意和便捷。草地、咖啡廳、交通工具上都可能成為學習的場所。而且對于難點、重點還可以做到反復、多次學習。拓展了學習時間、空間，提高學習效果。

　　2微課在大學語文教學中的意義

　　2.1激發(fā)學習熱情。大學語文在醫(yī)學�？茖W校只是一門公共基礎課，且學時少，內(nèi)容多。傳統(tǒng)的講授較難吸引學生的學習興趣。微課作為一種新的教學形式，特別適合語文教學特點的配樂詩朗誦、優(yōu)秀作品欣賞、字詞對比辨析、精彩辯論大賽片段等以視頻展示的教學手段極易吸引學生的興趣，如能增加學生作品的交互更能引起師生的共鳴和互動，極大地提高學習效果。2.2促進自主學習。微課的微視化、碎片化、精致化，加之移動終端設備的普及，學生學習的形式、時間、場所的隨意化、便捷化，再輔以有效的學習反饋機制，更促使學生學習的自主化。將傳統(tǒng)課堂學習的被動性轉(zhuǎn)化為主動學習。突出了學生在學習中的主體地位，使學生的自主學習能力得到了培養(yǎng)，同時也激發(fā)了對語文知識的學習熱情。有效提高學生的主動獲取知識的能力。2.3豐富第二課堂。開展“第二課堂”教學，是豐富大學語文教育的必然手段，是對課堂教學在時空、內(nèi)容的補充。微課作為新興的教學模式，將優(yōu)秀文學作品，戲曲、影視片段、演講作品、辯論賽精彩場次展現(xiàn)于網(wǎng)絡平臺，有助于提高學生人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)水平。2.4提高教師的綜合能力。微課不僅有助于學生學習，更有利于教師的能力提升。在微課制作中，體現(xiàn)了教師的教學理念和設計。教師從內(nèi)容篩選、分解、腳本的設計、動畫、后期編輯，基本扮演著編劇、導演和演員等多個角色。同時，還涉及計算機ppt、動畫、聲像編輯等知識。這就要求教師必須緊跟時代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新、不斷拓寬自己的知識面，加快教學方式和教學手段的改革力度。以適應現(xiàn)代教育技術(shù)飛速的發(fā)展，全面提升自身的綜合素質(zhì)。

　　3微課在醫(yī)學五年一貫制�？拼髮W語文教育的運用

　　3.1詩詞作品情景呈現(xiàn)。對于優(yōu)秀詩詞的學習，由于內(nèi)容相對較少，在微課制作時，將朗讀、音樂和適宜的背景視頻植入，讓學生從聲、音、視覺對作品全方位感受和領悟，讓學生自然地融入一種真實、形象的意境。再加上教師適宜的重點精講，往往就會取得事半功倍的教學效果。3.2文學作品的精彩片段。對于一些優(yōu)秀長篇作品的精彩片段，我們也可以通過微課來學習。如《雷雨》可精選戲曲或者影視劇中的某個精彩片段，讓學生在欣賞作品的同時，對作品的內(nèi)涵和作者要表達的思想通過影視作品的精彩片段加上呈現(xiàn)。3.3作品背景和作者簡介。醫(yī)學專業(yè)學生大多來源于是理工類考生，加之�？茖哟螌W生文學基礎較為薄弱。為加深對作品的理解，作者所處的時代背景尤為重要，如唐宋時代若干膾炙人口的詩詞，與當時盛世時期的社會背景密不可分，那將相關課文的時代背景及作者的生平利用微課予以呈現(xiàn)，不僅豐富學生的人文知識，更有利于學生對作品的理解和把握。3.4字詞、成語學習。對于字詞本義、成語、典故等的學習是語文學習的重點。但課堂講授較為枯燥，學生學習效率不高。但利用微課聲像、動畫加以闡述，就能將枯燥的學習轉(zhuǎn)為生動有趣的影像，如能配以作業(yè)或練習的互動游戲，將易于混淆的字詞通過娛樂方式反復練習，更能讓學生記憶深刻，有效提高學習興趣和效率。3.5語文應用能力。作為醫(yī)學生，語文應用能力的培養(yǎng)也至關重要。議論文、說明文、記敘文，包括各種請示、報告、總結(jié)等�？衫�用微課知識碎片化，專題化特點。對特定文體設定專一主題，從寫作要點、格式、要求到范例作品的展示，及常見錯誤案例的糾正，規(guī)范學生的習作。也可利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)師生互動，有效提升學生對知識點的理解和掌握。3.6溝通和交流能力培養(yǎng)。溝通和交流是醫(yī)學生重要的基本技能，也是醫(yī)學院校語文教學的重要方面。利用微課，可設計人際溝通交流中的規(guī)范，用視頻展示，設計上可考慮將學生作為劇本的演員，將溝通交流中的正反案例及所產(chǎn)生的不同后果予以表現(xiàn)，讓學生既參與其中鍛煉了自己，又吸引更多同學關注作品，主動學習。對深化課程改革，提升傳統(tǒng)語文教學效果大有好處�？傊�，微課是一種新型的教學方法，能有效地將課堂教學資源和網(wǎng)絡教學相整合，使學生在較短時間內(nèi)掌握學習重點，達到教學目的［2］。

　　隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，以及手機、ipad、筆記本電腦等移動設備的普及化。微課必將具有越來越廣闊的應用前景。除了革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，對于教師聽評課模式改革，教師綜合能力的提升將是一種考驗。同時，能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、促進學生自主學習。也更容易實現(xiàn)教育資源的共享和師生的教學交互。緊跟信息時代，著力創(chuàng)新教育教學模式，我們相信傳統(tǒng)語文教學必將煥發(fā)新的生命力。

　　參考文獻

　　［1］馮玉平，高勇，李鵬飛．微課教學的教學設計模式初探［J］.科教導刊(上旬刊)，2014(4):133，183．

　　［2］李婉嘉，徐晶.微課開發(fā)與應用研究［J］.軟件導刊，2013，12(11):85－87.

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