發(fā)展性心理健康教育:析工科女大學(xué)生素質(zhì)提升的應(yīng)有論文

　　論文摘要：工科女大學(xué)生由于受社會、行業(yè)以及個人等綜合因素的影響，面臨著發(fā)展訴求得不到滿足、職業(yè)發(fā)展機(jī)會不均等的困境。部分女生存在著缺乏自信、焦慮，成就動機(jī)弱，甚至依賴、自卑等心理。工科院校在女大學(xué)生人才培養(yǎng)中，應(yīng)通過加強(qiáng)女大學(xué)生心理狀況的調(diào)研與調(diào)適、提升自我調(diào)適水平、在專業(yè)教育中融入人格培養(yǎng)、實行差別化的素質(zhì)教育等發(fā)展性心理健康教育的手段和途徑，幫助工科女大學(xué)生更好地認(rèn)識自己和社會，開發(fā)潛能，促進(jìn)個性發(fā)展和人格完善，實現(xiàn)素質(zhì)提升。

　　論文關(guān)鍵詞：發(fā)展性心理健康教育；女大學(xué)生；素質(zhì)提升

　　工科女大學(xué)生由于社會環(huán)境、專業(yè)特點以及自身發(fā)展等種種因素，在客觀上面臨著發(fā)展訴求得不到滿足、職業(yè)發(fā)展機(jī)會不均等現(xiàn)實狀況。部分工科女大學(xué)生存在著對未來發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動機(jī)弱，甚至依賴、自卑等心理問題，從某種程度上講工科女大學(xué)生是院校中的弱勢群體。因此通過發(fā)展性心理健康教育，幫助工科女大學(xué)生更好地認(rèn)識自己和社會，強(qiáng)化成就動機(jī)，開發(fā)潛能，促進(jìn)個性發(fā)展和人格完善，提升自身綜合素質(zhì)在工科院校顯得尤為重要。

　　一、工科女大學(xué)生成長發(fā)展面臨的現(xiàn)實困難

　　1.工科女大學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但就業(yè)擇業(yè)困難

　　在工科院校，女大學(xué)生整體上學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績優(yōu)秀，在各類評優(yōu)評獎中人數(shù)較少的女生往往占據(jù)了較大比例。但不可否認(rèn)，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的工科女大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)過程中，卻還是存在著就業(yè)競爭力偏弱，就業(yè)質(zhì)量較低、發(fā)展機(jī)會不均等問題，比如一些單位在公布招聘條件時，就已經(jīng)限制應(yīng)聘學(xué)生的性別要為男性，哪怕女同學(xué)各方面素質(zhì)都優(yōu)于男生，走上工作崗位的女畢業(yè)生其發(fā)展的機(jī)會也明顯少于男生。部分工科類女生在一次次失敗的應(yīng)聘經(jīng)歷中，個人自信受到影響，產(chǎn)生焦慮乃至就業(yè)依賴心理，個人成就動機(jī)不斷弱化。在一項調(diào)查中，全國隨機(jī)抽取了25所高校約500名女生做了問卷調(diào)查，有30%的女大學(xué)生在就業(yè)中親身經(jīng)歷過就業(yè)歧視，其中工科女生的歧視程度排在各學(xué)科之首。很多女大學(xué)生求職者發(fā)出這樣的感嘆：“找工作難，找個好工作更難，找個適合工科女生的好工作則是難中之難！”。

　　2.工科女大學(xué)生在校園生活中處于被動、次要位置的困境

　　與女大學(xué)生較多的人文社科類院校相比，在以男生占多數(shù)的工科院校，雖然學(xué)校和班級給予女大學(xué)生特別的關(guān)心照顧，但這種關(guān)心照顧更多體現(xiàn)在生活、安全等方面，這并不能擺脫工科女大學(xué)生由于主客觀因素在校園生活中處于配角、次要角色地位的現(xiàn)狀�？傮w上講，在工科院校的教學(xué)實踐、校園文化活動、就業(yè)擇業(yè)以及各類學(xué)生群團(tuán)組織中，女大學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不明顯，她們的發(fā)展訴求和權(quán)益得不到一種主動的滿足和維護(hù)，往往處于一種被動、次要的位置。部分工科女大學(xué)生存在著對未來發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動機(jī)弱，甚至依賴、自卑等心理問題，在某種程度上成了校園的“弱勢群體”。

　　二、工科女大學(xué)生成長發(fā)展面臨困境的主要原因分析

　　造成工科類女大學(xué)生成長發(fā)展面臨困境的原因是多方面的，主要可歸結(jié)為社會環(huán)境、工科院校、女大學(xué)生自身三個方面。

　　1.用人單位利益最大化和社會偏見的驅(qū)使

　　在市場經(jīng)濟(jì)條件下，單位招聘是種市場行為，企業(yè)追求利益最大化，在招聘時往往考慮人才的性價比，由于男性和女性在生理和社會責(zé)任方面存在客觀差異，加之工科類單位工作性質(zhì)對女生而言確實存在著諸多不利因素，比如建筑行業(yè)工作地點流動性大，工作強(qiáng)度大等性質(zhì)，這些行業(yè)的特殊性決定了更合適男生。同時，社會中對女性的種種傳統(tǒng)偏見并沒有完全消除，總習(xí)慣將男生與高效、主動、能吃苦等特征聯(lián)系在一起，而對女生的工作能力存在疑問，認(rèn)為女生“怕吃苦”，難以在工地、廠房等環(huán)境中工作，并且女生在結(jié)婚生子后，必然會將大部分精力投放在家庭上而影響工作。因此，工科類單位在對人才的選擇上更偏重于男生，能不招聘女生就盡量不招聘。

　　2.工科院校無差別教育使得女大學(xué)生發(fā)展機(jī)會較少

　　雖然工科院校在日常教育過程中都很強(qiáng)調(diào)女生的生活安排、安全管理等工作，但由于工科院校中女生人數(shù)偏少，也比較聽話，往往容易在教育教學(xué)過程和校園生活中忽視女大學(xué)生的心智成長過程與男生相比的差異性，而實行無差別教育。各類教育教學(xué)活動安排和校園文化生活往往按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來組織實施，而這些標(biāo)準(zhǔn)多是參照男生的身心發(fā)展特點來制訂，女生參與的主動性和有效性得不到充分體現(xiàn)和保證，她們的自我認(rèn)知能力、實踐動手能力和組織管理能力難以得到充分鍛煉，心理成就動機(jī)自然受到制約。比如在工科院校的一些教學(xué)實踐活動中，男生往往是擔(dān)當(dāng)測量、操作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，女生則被分配給數(shù)據(jù)記錄、填寫報告等輔助環(huán)節(jié)，久而久之，無論是教師或是同學(xué)，都認(rèn)為這樣的一種任務(wù)分配方式是理所當(dāng)然的，漸漸地女生也就自覺自愿地成為輔助工作人員，專業(yè)技能得不到充分鍛煉提高。

　　3.部分工科女大學(xué)生缺乏自身成就動機(jī)、綜合素質(zhì)不強(qiáng)

　　一方面受“男強(qiáng)女弱”、“男高女低”等傳統(tǒng)偏見和“干得好不如嫁得好”、“女性在事業(yè)上太要強(qiáng)、活得很累，會導(dǎo)致女性柔美氣質(zhì)的流失”等消極觀點的影響，同時受現(xiàn)實發(fā)展中遇到的種種困難的制約，部分工科女大學(xué)生的自我成就動機(jī)較低，職業(yè)發(fā)展觀念狹隘，缺乏開拓新的工作生活空間的勇氣和膽識，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準(zhǔn)備，將“留在大城市，不愿下基層；工作要穩(wěn)定，不肯擔(dān)風(fēng)險；收入要求高，不圖有前景”作為自己的就業(yè)觀。雖然工科女生認(rèn)真細(xì)心的特點可以使她們?nèi)〉幂^好的專業(yè)學(xué)習(xí)成績，但由于自我成就動機(jī)的不強(qiáng)，她們?nèi)狈χ鲃幽ゾ氁庵酒犯瘛⑼卣咕C合素質(zhì)的意識和動力，往往在各類教學(xué)實踐和校園活動中，甘當(dāng)助手和配角，不能充分主動地鍛煉和發(fā)展自身的實踐能力和綜合素質(zhì)，她們良好的學(xué)習(xí)能力也就不能很好地轉(zhuǎn)換為專業(yè)能力，長期以往便形成了“高分低能”的現(xiàn)象。

　　三、發(fā)展性心理健康教育對于工科女大學(xué)生發(fā)展的應(yīng)有之義

　　解決工科女大學(xué)生的成長發(fā)展中的困境，需要社會、學(xué)校以及自身的共同努力。對于工科院校而言，尤其要通過發(fā)展性心理健康教育，促進(jìn)女大學(xué)生的個性發(fā)展和人格完善，強(qiáng)化自我成就動機(jī)，挖掘自身潛能，提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)更好發(fā)展。

　　1.發(fā)展性心理健康教育的概念

　　發(fā)展性心理健康教育又稱發(fā)展性心理咨詢、發(fā)展性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理咨詢的早期代表人物之一布洛克爾（D.Blocker）指出“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的應(yīng)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防與干預(yù)，以便幫助個體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為“發(fā)展性心理咨詢是根據(jù)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助不同年齡階段的個體盡可能地完成各自的心理發(fā)展課題，妥善解決心理矛盾，更好地認(rèn)識自己和社會，開發(fā)潛能，促進(jìn)個性的發(fā)展和人格的完善”。相對于重障礙、重矯正的矯治性心理健康教育模式而言，重發(fā)展、重預(yù)防的發(fā)展性心理健康教育模式關(guān)注的是長遠(yuǎn)的、聯(lián)系的、整體的目標(biāo)，即把心理輔導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、未來發(fā)展聯(lián)系起來，它以發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)為知識背景，強(qiáng)調(diào)多元化的引導(dǎo)措施和校園文化的熏陶，除了少數(shù)專業(yè)人員以外，眾多專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任以及管理工作者都可以參與教育過程。 2.發(fā)展性心理健康教育是滿足工科女大學(xué)生心理發(fā)展需求的必然要求

　　據(jù)調(diào)查，我國學(xué)校心理咨詢實踐中最常見的內(nèi)容是正常學(xué)生的心理適應(yīng)與發(fā)展，雖然不同年級的學(xué)生其心理問題的類型、重點有所不同，呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，但均以發(fā)展性問題為主。其中，一年級大學(xué)生集中表現(xiàn)為新生適應(yīng)問題，兼有學(xué)習(xí)問題、專業(yè)興趣和同學(xué)交往問題；二年級依次為人際交往、學(xué)習(xí)與事業(yè)、情感與戀愛等問題；三年級集中在戀愛與情感問題上，兼有自我發(fā)展和能力培養(yǎng)、人際交往等；四年級則以擇業(yè)問題為多數(shù)，兼有戀愛問題、未來發(fā)展和能力培養(yǎng)問題等。這些伴隨學(xué)生成長過程出現(xiàn)的發(fā)展性問題實質(zhì)是發(fā)展性心理需求，工科女大學(xué)生不僅與其他女大學(xué)生面臨著同樣的心理發(fā)展需求，而且由于社會、學(xué)科特點等因素比其他女大學(xué)生面臨著更多的心理壓力與需求，因此通過發(fā)展性心理健康教育對工科女大學(xué)生進(jìn)行生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)，可以幫助她們完成心理發(fā)展任務(wù)，妥善解決大學(xué)各階段的心理矛盾，更好地認(rèn)識自我和適應(yīng)社會，挖掘自身潛能，促進(jìn)個性發(fā)展和人格完善。

　　3.發(fā)展性心理健康教育是全面推進(jìn)工科女大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容和手段

　　素質(zhì)教育的目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)是由生理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)組成的復(fù)合結(jié)構(gòu)。而心理素質(zhì)則是綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)和中介，只有心理健康、人格完善的人才能更好地提升自身生理機(jī)能、更好地接受科學(xué)文化知識、更好地提高思想道德覺悟。因此通過發(fā)展性心理健康教育幫助工科女大學(xué)生提高自我調(diào)適能力，正確地認(rèn)識社會和自我，克服消極心理，形成積極向上的心理品質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)她們的個性發(fā)展和人格完善，不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，它對提高工科女大學(xué)生全面素質(zhì)具有積極的能動作用。

　　四、發(fā)展性心理健康教育在工科女大學(xué)生素質(zhì)提升中的實施路徑

　　1.開設(shè)婦女學(xué)、心理學(xué)公選課和講座，提高工科女大學(xué)生心理自我調(diào)適的意識與能力

　　工科院�？山Y(jié)合女大學(xué)生發(fā)展的特點和心理困惑，將性別教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮公選課和專題講座所具有的生源廣、實用性強(qiáng)，影響大等特點優(yōu)勢，開設(shè)有關(guān)婦女學(xué)、心理學(xué)的公選課或?qū)ｎ}講座，通過講述馬克思主義的婦女理論、婦女與傳統(tǒng)文化、女性的成長與就業(yè)、婦女權(quán)益保障、戀愛與婚姻、形象與禮儀、心理健康教育知識等，普及婦女學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)工科女大學(xué)生自尊自信自立自強(qiáng)的心理品格和綜合素質(zhì)，幫助他們更好地認(rèn)識社會與自我，提高自我調(diào)適的意識與能力。需要注意的是公選課不能簡單地按照學(xué)科的系統(tǒng)與邏輯來編排，而是要根據(jù)女大學(xué)生的發(fā)展需要來編排；在教學(xué)過程中不是簡單地傳授具體的知識點，而是要讓學(xué)生在生活化、情境化的教學(xué)過程中，在師生互動中得到更多的體驗和感悟。專題講座要注意與學(xué)校集體活動的有機(jī)結(jié)合，要根據(jù)女大學(xué)生的實際需要在恰當(dāng)?shù)臅r期舉行，從而提高講座的針對性、實效性，比如為剛?cè)胄５呐�生開展如何適應(yīng)大學(xué)生活，正確對待戀愛的講座，對高年級女生開展女性職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)講座等。

　　2.注重開展工科女大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查與調(diào)適工作

　　不同階段、不同群體的工科女大學(xué)生也有著不同的心理特點和需求，通過問卷、座談等形式多樣的心理狀況調(diào)查，可以較準(zhǔn)確、較全面地掌握不同階段、不同群體女大學(xué)生普遍存在的心理發(fā)展需求，從而為有針對性地開展教育活動，因勢利導(dǎo)地幫助解決女大學(xué)生的心理困惑奠定基礎(chǔ)。根據(jù)心理發(fā)展需求不同的狀況可采取團(tuán)體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的心理調(diào)適手段，比如針對部分工科女大學(xué)生存在的自我成就意識偏弱、缺乏自信、職業(yè)發(fā)展觀念狹隘等問題，可以根據(jù)團(tuán)體動力原理有針對性地采取心靈電影欣賞、團(tuán)體討論、團(tuán)體咨詢、成功女性報告會、演講會等團(tuán)體輔導(dǎo)方法；對于具有特殊心理需求的個體，可通過以咨詢?yōu)楹诵牡膫�別輔導(dǎo)方法，來解決個體的心理發(fā)展需求。

　　3.在學(xué)科課程教育中重視工科女大學(xué)生的人格培養(yǎng)

　　無論是學(xué)科本身還是學(xué)科課程的教學(xué)過程，都蘊(yùn)涵著十分豐富的心理健康教育的資源。除了通過藝術(shù)、體育課程的學(xué)習(xí)，提高女大學(xué)生的審美情趣、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉意志品質(zhì)以及改善人際關(guān)系以外，在專業(yè)教育過程中融入心理健康教育，幫助女大學(xué)生強(qiáng)化心理成就動機(jī)、樹立職業(yè)自信顯得尤為重要，要注意發(fā)揮女大學(xué)生認(rèn)真刻苦、踏實細(xì)心的優(yōu)點，鼓勵她們更積極地參與各類教學(xué)實踐活動，從而使工科女大學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)自信得到加強(qiáng)。比如以土木工程專業(yè)女大學(xué)生為例，學(xué)院在施工實習(xí)、各類實驗等教學(xué)活動中，要給予女生更多的指導(dǎo)關(guān)注，科學(xué)合理地安排實習(xí)實踐任務(wù)，對于女大學(xué)生在實踐中遇到的困難給予及時指導(dǎo)，在實踐參與情況、獨立完成成果等指標(biāo)上進(jìn)行重點考察，讓女大學(xué)生真正成為主角。當(dāng)然在專業(yè)教育中融入心理健康教育，要注意有機(jī)滲透、適度滲透和靈活滲透，不能牽強(qiáng)附會而影響學(xué)科知識本身的傳授和技能的培養(yǎng)這一首要目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　4.差別化、多渠道地開展女大學(xué)生素質(zhì)教育

　　心理健康教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，脫離素質(zhì)教育的整體單獨強(qiáng)調(diào)心理健康教育難以取得成功，只有將發(fā)展性心理健康教育根植于女大學(xué)生的素質(zhì)教育之中，通過素質(zhì)教育各種形式的載體才能實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。在工科院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等形式多樣的素質(zhì)教育活動中，要考慮到女大學(xué)生的心智成長過程與男生相比的差異性，要根據(jù)女大學(xué)生的心理特點和發(fā)展訴求，科學(xué)合理地設(shè)置安排相關(guān)活動，讓女大學(xué)生在差別化、多渠道的活動過程中鍛煉意志品質(zhì)、提高審美情趣、促進(jìn)人格完善，從而學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)；要讓女大學(xué)生在日益擴(kuò)展的交往范圍中建立多樣的生活聯(lián)系，在活動中感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，使她們的精神世界變得更為充實和美好。

　　5.加強(qiáng)教育隊伍建設(shè)

　　滿足工科女大學(xué)生心理發(fā)展訴求，提升她們的綜合素質(zhì)是個系統(tǒng)工作，需要工科院校正視目前存在的問題，完善工作機(jī)制，加強(qiáng)隊伍建設(shè)，有針對性、系統(tǒng)性地開展好教育工作。目前工科院校從事學(xué)生教育的輔導(dǎo)員一方面大多為男性，在工作中對于女大學(xué)生存在著不敢管、不好意思管的問題。同時他們大多不是思想政治教育或心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，有針對性地根據(jù)女大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r及特點開展教育的水平和能力還有限。因此加強(qiáng)教育隊伍建設(shè)顯得尤為重要，一方面要通過專業(yè)培訓(xùn)，提高專職工作隊伍運用心理教育方法和手段洞察和解決工科女大學(xué)生心理發(fā)展訴求的能力，同時要善于發(fā)揮學(xué)校心理咨詢專業(yè)人員、女教師、女學(xué)生干部的各自作用，形成教育合力，通過主動的發(fā)展性心理健康教育，促進(jìn)工科女大學(xué)生的個性發(fā)展和人格完善，強(qiáng)化成就動機(jī)，開發(fā)潛能，從而提升素質(zhì)，實現(xiàn)更好發(fā)展。

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