用系統(tǒng)觀建設學校安全教育課程論文
安全教育的每個構成要素自身是完整的，相互之間是獨立的。現(xiàn)行的學校安全教育與其他教育往往是“離散”的，許多時候如同被遺棄的“孤島”，沒有人在意它的存在。意外事故的頻繁發(fā)生，人們開始重新審視學校里的安全教育工作，究其根底，發(fā)現(xiàn)其本身包含多個復雜因素，它們交織于一個完整的系統(tǒng)之中。因此，學校安全教育活動的開展應該堅持用系統(tǒng)思維指導。
一、系統(tǒng)思維為探索復雜性提供了新的思維方式
系統(tǒng)思維要求主體從系統(tǒng)觀點出發(fā)，在相互關聯(lián)中把握事物的整體，從而實現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化的目的。系統(tǒng)思維具有四個明顯的特征： 一是整體性。整體性是系統(tǒng)思維的根本特征。系統(tǒng)都是由要素相互關聯(lián)而構成的整體。若想把握其全貌，就應自覺超越看待事物聯(lián)系的局限。系統(tǒng)思維并不忽略要素與系統(tǒng)內在的有機關聯(lián)性。系統(tǒng)思維強調內因是主要的因素，也承認外部原因，從內外互動關系中尋找解決問題的方法。二是層次性。系統(tǒng)是由不同層次的要素組成的復合體。這種層次性要求主體從多方面對待復雜的事物，不搞“整體劃一”，要善于發(fā)現(xiàn)復雜事件背后的運作機制，揭示深層次的非線性因果關系的作用。同時注重系統(tǒng)的連續(xù)性，注重考察系統(tǒng)中不同事件互動所產(chǎn)生的因果關系，形成描述各種問題互動關系及其變化形式的概念。三是動態(tài)性。任何系統(tǒng)都不是靜止不變的，不管是系統(tǒng)之間還是系統(tǒng)內部的要素之間，無時無刻不在進行著信息的交換。因為系統(tǒng)又具有時延性，使難以覺察的緩慢變化不斷積累放大，所以必須學會識別緩慢漸進的過程，用動態(tài)思維代替靜止思維，還要看到過程中的細節(jié)復雜性和動態(tài)復雜性。四是有序性。實現(xiàn)有序性目標是系統(tǒng)思維的內在要求。
系統(tǒng)自身完善和外部環(huán)境對系統(tǒng)的影響都是為了實現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化，以便系統(tǒng)朝著井然有序的方向發(fā)展。然而，任何系統(tǒng)作為處在變化發(fā)展過程中的事物，都具有多種變化發(fā)展的向度性，也就要求主體注重優(yōu)化的路徑選擇。
二、樹立正確的學校安全教育系統(tǒng)觀
學校的安全問題來自針對學校的各種威脅，對學校安全的威脅來自多方面的因素。國內外大量信息表明，這些針對學校安全的威脅在許多方面超出了人們的預料[1]。由于各種生存壓力的劇增，學生生活的周遭環(huán)境影響他自己的期望，那么教會他們排除障礙的安全教育真正落實顯得無比重要。安全教育走進學生的生活，需要學校管理者學會用系統(tǒng)思維方式處理各種安全問題，目的在于能夠從個體與系統(tǒng)的辯證關系出發(fā)審視學校安全教育不同層面的工作。
學校安全教育作用的發(fā)揮不是單憑某個要素就能完全體現(xiàn)的。即使是某個要素充分展示自己的功能，安全教育的整體效果也不一定會因此而放大。因為“解釋復雜現(xiàn)象不僅要估計到各個組成部分的作用，而且要通過要素之間聯(lián)系的總和”[2]。如果僅僅強調從整體上把握學校安全教育效果，忽視對其組成部分的認識和考察也是不科學的。學校安全教育自身有多個組成要素，管理者只強調一個方面的工作效果是不可能保證安全教育整體效用的。學校安全教育的各個要素，包括安全教育本身，只有在關系思維中才能解讀它們，“必須把每個部分放置在它們依存的系統(tǒng)中才使它們獲得意義”，回過來再從關系中尋求解決安全問題的答案[3]。因此，強調學校安全教育系統(tǒng)的整體性時，不能忽略學校安全育系統(tǒng)本身就是國家安全系統(tǒng)的一個部分，并且其構成中各部分有自己獨立的整體性。如，個體安全觀是學校安全教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是由安全主體、安全目標、安全內容和安全手段構成的大系統(tǒng)，可以說每一個方面又是安全觀的縮影。
反觀當前學校對安全教育的研究與行動，往往只看到問題的局部原因，犯下更多以偏概全的錯誤。當前，關于大、中、小學生犯罪的報道時常出現(xiàn)在各大媒體上，引起了人們的廣泛關注與熱議。眾多媒體和社會人士撰文或發(fā)表言論，指責學校安全教育工作的失誤，認為是學校忽視法制宣傳教育直接導致學生犯罪事件增多。從案情來看，不否認學校安全教育內容的缺失與學生犯罪事件時有發(fā)生之間有間接聯(lián)系，但絕對不贊成將學校安全教育工作不到位作為造成學生犯罪的“同謀”。調研結果顯示，縣市級以上的學校無一例外都開展了不同形式的安全教育活動，農村學校則不能保證安全教育的正常進行。城區(qū)學校通過舉辦主題活動培養(yǎng)學生的安全意識，開設了不同程度的安全教育課，在課堂上組織學生學習如何自救，掌握可操作性強的避險知識。同時，在室外通過模擬演練，教給學生一些更實用的逃生辦法。
然而，安全教育的效果是隱性的，學生自身思想消極，錯誤地認為自己不出事或事情不發(fā)生在自己身上就行，安全意識淡薄。從學校自身來看：一方面，隨著在校學生數(shù)量的急劇增多，學校思想政治工作和管理工作弱化的問題也越來越突出，加上相關部門對安全問題重視不夠，安全隱患就像布滿灰塵的鏡子淡出人們的視線。另一方面，相當一部分學校把安全教育課變成了語文課，一學期下來至多上兩三次安全教育課，且沒有課程計劃，教學時間與教育內容隨機安排，課堂上教師播放幾張幻燈片就算完成教學任務，使學生無法得到全面有效的安全教育。哲學家蘇格拉底說，無知是首惡。沒有對安全教育相關深切的認知，遇到危險很難應對自如，可想而知，安全教育內容對預防學生犯罪有著不可輕視的作用。對各類學生犯下的案件分析，發(fā)現(xiàn)安全教育的缺乏與輕視是一個極其重要的負面因素，這種現(xiàn)象一直在學校里長期存在。
中小學安全教育的缺乏與輕視主要反映在課程建設上。安全教育一直游離在課程建設的邊緣，在學校里地位低下，排在“歷史、地理等副科”之下，為遮人耳目，它還披上一件“光鮮亮麗的外表”，一般學校走廊、宣傳欄都能見到它的身影。
一旦有重大安全事故發(fā)生，它才能被請進“廳堂”，領導講過教師再講，反復強調安全的重要性，因為它開展的方式過于隨意，給學生一種慵懶的感覺，造成他們形成一種“危險事不關己”的錯誤判斷，時間讓警覺就變得遲鈍起來，危險即便是可以脫離，但“生銹”的大腦卻不能夠立刻被激活。盡管學生可以通過家庭、網(wǎng)絡了解和學習安全知識，但學校教育的目的性是不可取代的，安全教育課程建設仍然具有必要性和重要性。
三、用系統(tǒng)觀建設學校安全教育課程
學校安全教育方方面面的變化已經(jīng)影響到所有人，不過，一部分影響純粹是消極的，它們只是促使學校在舊的模式上徘徊，而另一部分影響則是積極的，因為學校絕大多數(shù)人意識到它的重要性，開始轉變觀念。這一矛盾可以從不同的維度和層面去解讀它。重要的是，實施者從組分與系統(tǒng)的辯證關系出發(fā)審視學校安全教育發(fā)展，對待涉及的范圍和對象做到具體分析。在此，以安全教育課程建設為例，嘗試用系統(tǒng)思維解讀學校安全教育發(fā)展。
安全教育課程內容建設不是簡單的“要素”建設，也不是少數(shù)幾個核心要素的建設，而是一種把教育者、教學目標、教學內容、教學方法和問題討論結合成一體的系統(tǒng)。雖然各組成要素在安全教育課程系統(tǒng)發(fā)展中的地位和作用不同，但它們彼此之間相互促進、相互影響�！叭热恕睂Π踩逃n在課程體系中的地位心照不宣，細心的學校管理者則是礙于國家課程標準象征性地在課表中設置“安全教育”一欄。即使有適切的教育內容，“趕上架”的教育者也不能較好地勝任這一課程任務，教學效果自然而然無從談起。任何只專注于一個方面而忽視另一方面建設的思維都是片面的。即使集中力量建設那些決定內容發(fā)展水平的核心要素，也不能忽視那些對內容發(fā)展僅有支撐作用的要素，因為系統(tǒng)從一種狀態(tài)過渡到另一種新的狀態(tài)的臨界點上，決定系統(tǒng)發(fā)展態(tài)勢的有時不是那些所謂的核心要素，而恰恰是那些看似不起眼的邊緣要素[4]。實踐也證明，由于負責安全教育的教師隊伍建設沒有得到足夠重視，課程系統(tǒng)的整體發(fā)展受阻甚至受損。管理者需從學校整體工作出發(fā)通盤考慮，時刻提醒自己要樹立系統(tǒng)觀念，用戰(zhàn)略眼光“遠視”安全教育課程建設。如果簡單地把影響系統(tǒng)發(fā)展的多種因素歸結為某種單一因素，或者在其中確定一個主導因素而低估或忽視其他因素，都是對安全教育課程建設本質1統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
教育部在《中小學安全管理條例》中明確規(guī)定：
“學校及校屬各有關單位要把對學生進行安全教育作為一項經(jīng)常性工作，列入重要議事日程，加強領導。學校各部門和有關群眾團體或組織要相互配合，積極開展安全教育及安全知識宣傳，增強學生的法制觀念和安全意識，提高防范能力�！逼渲�，經(jīng)常性反映出安全教育的特殊的重要性�？v觀新形勢下我國學校安全教育課程建設的現(xiàn)狀，對此運用系統(tǒng)思維的方法進行整體建設是極其必要的。
首先，以整體性為導向來建設學校安全教育課程。要努力實現(xiàn)安全教育系統(tǒng)內部各組成部分的整體發(fā)展。學校安全教育系統(tǒng)由國家安全教育、心理安全教育、日常安全教育、文化安全教育和網(wǎng)絡安全教育等子系統(tǒng)構成，要建設安全教育課程，必須運用一定的手段和方法促進子系統(tǒng)的全面發(fā)展。
轉變安全教育“無用”的觀念，樹立大安全觀。處理好傳統(tǒng)安全知識與非傳統(tǒng)安全知識學習的關系，有重點地推進各個教育內容。與此同時，安全教育各子系統(tǒng)構成要素的發(fā)展也不容忽視。比如在日常安全教育系統(tǒng)中，既要加強防盜、防騙、防搶等日常安全知識的教育，增強學生日常安全防范意識，學會如何保管自己的財物； 也要加強社會形勢及當?shù)刂伟残蝿萁逃�，讓學生學會如何在社會這個大環(huán)境中保護自己。只有將整體發(fā)展與部分發(fā)展聯(lián)系起來，才能保證工作的成效性。
安全教育課程設計也應該具有整合性。在設計初始階段，可以暫時將教學活動放置一邊，先討論反饋問題。預先了解學生掌握的安全知識，在后續(xù)的課程設計中加入一些有針對性的教學活動。迪·芬克博士認為，教師在進行課程設計時，應牢牢把握核心知識掌握、學以致用目標、觸類旁通目標、人性維度目標、學會學習目標和人文關愛目標等六個方面。六個目標無層次之分，課程教學中實現(xiàn)的目標種類越多，學生的學習效果會越好。安全教育課程設計也應考慮全部或其中部分目標，發(fā)揮整合作用，因為它的開設目的僅用“安全”二字是遠遠不能概括的。此外，將安全教育課程與生命教育目標相結合，中小學階段的學生對于生命的認識處于萌芽階段，這一時期對他們進行系統(tǒng)的生命教育和安全教育，既能夠讓他們體會到生命的寶貴，又學習了避開危險的方法。
其次，以動態(tài)性為導向來建設學校安全教育課程。按照系統(tǒng)論的觀點，任何組織都是在一個動態(tài)系統(tǒng)中運轉的，世界上任何事情都是發(fā)展變化的。
因此，課程建設理應與時俱進，不斷更新。如果仍因循守舊，就會越來越走向不安全。因此，系統(tǒng)思維能夠讓我們去思考如何幫助受教育者增強好奇心和學習安全知識的動機。當今威脅學生安全的因素逐漸增多，安全教育課程應適時做出調整。網(wǎng)絡已經(jīng)是各級學生學習知識和了解信息的重要工具，虛擬化的世界充滿了各種不安全因素。學校一方面要強化網(wǎng)絡安全責任感，引導學生提高網(wǎng)絡信息辨別能力； 另一方面，把有關法律法規(guī)、安全知識在網(wǎng)上公開，逐步完善安全教育課程信息化建設。動態(tài)的課程建設不僅能建立起一種繁榮的研究文化，還增加了進行安全教育內容的范圍。
再次，以有序性為導向來建設學校安全教育課程。系統(tǒng)的各組成部分及其變化是不斷趨近系統(tǒng)有序目標的相對不平衡的過程。懷特海認為，組織進化的過程表現(xiàn)在兩個方面： 一是要適應環(huán)境的變化； 二是它靠內在的力量要創(chuàng)生自己的環(huán)境[5]。學校安全教育課程本身是一個安全生態(tài)系統(tǒng)，它的建設涉及教學內容、教學過程、教學目標、教師隊伍、教學實踐等若干內容。這些內容的自我發(fā)展需順應環(huán)境的改變，網(wǎng)絡是人們必不可少的生活，青少年網(wǎng)癮是危及安全的“毒瘤”，安全教育課程建設必然考慮到它潛移默化的“侵蝕”。為此，學校應遵循有序性原則，將課堂內外不同的教學環(huán)節(jié)連成一個層次分明的體系，從而保證安全教育目標的實現(xiàn)。結合學生的認知特點，基礎性知識安排上提前，后續(xù)理論知識、典型案例分析等內容，必要時加入進行體驗教學。各級職能部門之間要加強統(tǒng)籌，加強計劃，加強過程管理，科學地、有序地開展建設工作。以“大安全”觀念為指導，從思想道德規(guī)范、法律準繩、心理健康標準、安全行為規(guī)范和生理健康標準等方面，全面、系統(tǒng)地對學生進行安全教育[6]。
最后，以復雜性原則來促進學校安全教育課程建設的探究。系統(tǒng)本身的復雜性規(guī)定了其變化發(fā)展的多種變數(shù)，安全教育課程建設與之配套的研究也應快速發(fā)展起來。研究者和實踐者不能僅僅滿足于課程建設的純粹技術，否則更重要的東西就會因此而喪失，研究也會失去意義。如果要幫助教師解決他們所面臨的理論任務，課程研究者就必須超越科學和技術水平的局限。比爾·里德認為：“課程問題就其本身而言，是有關道德而不是技術實踐的問題�！闭n程研究者不僅需要理解課程規(guī)劃、改革的技術性細節(jié)，還要具備辨別課程根本價值觀念和相關假設的能力�？上攵�，課程建設是研究者在理論與實踐之間協(xié)調的復雜產(chǎn)物。所以，既要在安全教育課程建設探究中遵循復雜性原則，又不能“沉浸”于復雜之中不能自拔，還需盡量化“復雜”為“簡約”[7]。
學校安全教育是一個具有長遠意義的教育課題，關系到每個人的生命價值的提升。運用系統(tǒng)思維的方式，深入解讀和把握學校安全教育的實質，確立安全教育在學校課程體系中的正確位置，不但可以實現(xiàn)安全教育的可持續(xù)發(fā)展，而且有助于個體對生命意義的認識。
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