中醫(yī)藥成人教育教學質(zhì)量探討論文

　　一、當前中醫(yī)藥成人教育現(xiàn)狀

　　（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，課程設(shè)置老化

　　中醫(yī)藥成人高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)一直以來都是模仿本科教育，雖然在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置上也充分考慮了學生今后擇業(yè)需要和工作的需要，但大多數(shù)的專業(yè)設(shè)置仍然與高等教育專業(yè)設(shè)置相差無幾。加之過分強調(diào)學科知識體系和學歷層次，課程內(nèi)容過于注重基礎(chǔ)理論的記憶,缺少實踐應用性的知識，致使一部分學生“唯書唯考”，忽略了工作實踐和將所學到的專業(yè)知識運用到工作中。

　　（二）教學理念過于傳統(tǒng)化

　　在教學方式上，大多數(shù)成人教育都是沿用傳統(tǒng)的教學方式，即照搬普通高等教育現(xiàn)有模式，偏重理論化的教學，將教材內(nèi)容粗糙壓縮后傳授給學生，這種“填鴨式”的教學方式缺少與學生的互動，缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。除此之外，由于成人教育的教學條件、資源有限，教學方式往往過于簡單，教學環(huán)節(jié)被弱化，教學內(nèi)容被壓縮，這在很大程度上影響了教學效果，降低了教學質(zhì)量。

　　（三）質(zhì)量評價機制不完善

　　到目前為止，所有關(guān)于教學質(zhì)量的評價機制都是針對高等教育的，而適應中醫(yī)藥成人高等教育特點和規(guī)律的教學質(zhì)量評價機制還不是很完善，缺少對教學質(zhì)量有效的監(jiān)督與評價措施，甚至有些個別學校缺乏完備的教學制度，管理力量薄弱，管理手段落后，更談不上教學質(zhì)量的評價機制。

　　（四）缺少良好的學風

　　長期以來,中醫(yī)藥成人高等教育培養(yǎng)對象一直是在職從業(yè)人員，這一特點就決定了上課的形式以業(yè)余為主，教學活動以自學為主，課堂教學為輔。但由于大多數(shù)的學生都是來自醫(yī)院的基層工作者，工作任務繁重、工作時間不固定，學生學習態(tài)度不端正，學習缺乏自覺性和自律性，學習困難，無法獨立完成作業(yè)，無法保證按時來上課，造成出勤率低，課堂秩序混亂，上課不認真聽講、聊天、玩游戲、遲到早退等現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至有些學生就是為了點名而來上課，一點完名就悄然離去。除此之外，期末考試上又延續(xù)了傳統(tǒng)的考試方式，即任課教師對課程進行命題、閱卷，并在考試之前對學生進行復習指導，確定復習的范圍。這樣的考試方式不僅造成學生學習態(tài)度不端正、考試作弊等現(xiàn)象，而且還會使學生只為拿文憑而考試，使教學質(zhì)量和教學效果得不到保證，嚴重影響了中醫(yī)藥成人高等教育的辦學質(zhì)量和辦學聲譽。

　　二、提高中醫(yī)藥成人高等教育教學質(zhì)量的幾點對策

　　（一）轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，樹立全新的中醫(yī)成人教育質(zhì)量觀

　　隨著社會時代的發(fā)展與進步,學習社會化、教育終身化等教育理念已經(jīng)成為當今社會主流，這也為成人教育可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，應樹立全新的中醫(yī)成人教育質(zhì)量觀，在質(zhì)量的基礎(chǔ)上求發(fā)展，處理好規(guī)模-結(jié)構(gòu)-質(zhì)量-效益四者之間的關(guān)系，正確處理好學歷教育與非學歷教育之間的關(guān)系，將中醫(yī)藥成人教育看做是高等教育的延伸；不要照搬普通高等教育的辦學模式和辦學理念，要充分挖掘中醫(yī)藥成人教育的潛力，提倡多元化，發(fā)展以崗位培訓的非學歷教育；不能只追求經(jīng)濟效益，要強化管理，向管理要質(zhì)量,向管理要效益,通過規(guī)范的管理提高教學質(zhì)量；既要將成人教育做強，又要做出自身的特色，使得學生真正能夠通過成人教育獲得知識，學以致用。

　　（二）深入研究成人教育的特點，實施彈性學制

　　針對中醫(yī)藥成人教育的培養(yǎng)對象大部分都是在職從業(yè)人員，其水平參差不齊,學習目的與能力各不相同，加之這些學生都是邊工作邊學習，工學矛盾極為突出。在這種情況下，要根據(jù)成人教育的特點，實施彈性學制，即實行真正的學分制，而非學年制下的學分制。根據(jù)學生自身的興趣和自身發(fā)展自主選課，滿足學生的個性發(fā)展需要,充分調(diào)動學生的學習積極性，為終身化的教育奠定基礎(chǔ)。與此同時，取消以往學年制下的降級、補考重修制度，允許學生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)完成所有所修課程時提前或推后畢業(yè)。除此之外，在教學資源允許的條件下，將全日制和成人教育資源整合，這不僅能最大限度地利用有限的教學資源而且還可以在一定程度上緩解工學矛盾。

　　（三）優(yōu)化課程設(shè)置，突出成人教育的特點

　　成人高等教育要辦出特色，就必須改變以往的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，不能一味模仿普通高等教育，要以市場為導向，了解當前中醫(yī)藥發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，了解職業(yè)崗位的需要，以提高學生能力為主，理論知識以“必需”和“夠用”為原則。在保證課程整體性和開放性的前提下,對課程內(nèi)容不斷更新，突出實用性、實踐性和靈活性。

　　（四）改變教學手段，提高教學質(zhì)量

　　針對成人高等教育生源水平低，綜合素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，在教學思路、教學手段、教學內(nèi)容等方面進行改革，突破原有知識要有連貫性、系統(tǒng)性的束縛，以學生為中心，積極探索適合中醫(yī)藥成人教育的教學方法，變原有的“填鴨式”教學為啟發(fā)式教學，充分利用現(xiàn)代化教學手段將枯燥的醫(yī)學教育變成生動、直觀、形象的教學，將學生吸引到課堂上，充分調(diào)動學生的主動性。同時針對成人高等教育的特點充分利用現(xiàn)代多媒體教學資源等手段來建立網(wǎng)絡課程，這不僅能夠為學生提供各種網(wǎng)絡學習的資源，而且在一定程度上解決了工學之間的矛盾，為學生隨時地學習提供了便利。

　　（五）加強學風建設(shè)，樹立正確的學習觀

　　良好的學風是保證正常的課堂教學秩序的前提，這樣不僅可以有效提高教學質(zhì)量，而且可以減輕教學管理人員的教學管理工作壓力。因此要從成人教育的特點出發(fā)，注重學生的思想教育與心理輔導，引導學生樹立正確的學習觀，端正學習態(tài)度與動機、提高思想認識，不要將拿到一紙文憑作為學習的目標，要增加主體意識和責任感。

　　（六）建立完善的教學質(zhì)量評價機制

　　合理、可行、完善的教學質(zhì)量評價機制是切實提高教學質(zhì)量的保證。應建立適合成人教育的教學監(jiān)督與評估機制，聘請教學管理經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識能力強的教育專家或教師組成教學督導來負責教學督導工作，每學期定期檢查和評估教學環(huán)節(jié)，通過召開師生座談會、現(xiàn)場聽課、課程抽考等方式對教學工作進行檢查和評估，并針對教學管理存在的問題進行及時總結(jié)、反饋和改進。堅持“以評促建，以評促改，以評促管”的原則來進行客觀公正的評估，以促進教學質(zhì)量和管理水平的提高，推動成人高等教育的健康、穩(wěn)步發(fā)展。

　　三、總結(jié)

　　中醫(yī)藥成人高等教育是高等中醫(yī)藥教育的重要組成部分，要想將中醫(yī)藥成人高等教育辦出特色，培養(yǎng)出符合社會需求的人才，就必須提高中醫(yī)藥成人教育的教學質(zhì)量，重新優(yōu)化課程設(shè)置，改變教學手段和教學方法，建立完善的教學質(zhì)量評價機制，逐步完善和改革教學環(huán)節(jié)，從而提高教育教學質(zhì)量，使中醫(yī)藥成人教育得以健康發(fā)展，真正培養(yǎng)出社會需要的實用人才。

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