職業(yè)教育論文
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職業(yè)教育論文1
本文將職業(yè)教育理念、完善制度標(biāo)準(zhǔn)以及轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等方面的內(nèi)容作為出發(fā)點，簡要分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的影響下，職業(yè)教育如何深化教學(xué)改革這一個問題，以便于能夠使得職業(yè)教育改革質(zhì)量得到一定程度的提升。
一、前言
“十二五”以來，高職院校陸續(xù)的為各個行業(yè)輸送了近5000萬高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級以及民生改善的過程中起到了較為重要的作用�，F(xiàn)階段國務(wù)院和教育部已經(jīng)全面啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方案，由此職業(yè)教育進入到了“快速發(fā)展”的嶄新階段。20xx年高職院校面臨的是“十三五”規(guī)劃開局這一個問題，將職業(yè)教育放置在了一個較為重要的位置之上。與此同時，國家也是在大力的推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的，各個相關(guān)的行業(yè)致力于在新一輪的發(fā)展當(dāng)中搶占先機。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維影響下的職業(yè)教育理念
“互聯(lián)網(wǎng)+”是在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計算等技術(shù)手段取得了長足的發(fā)展的背景之下，和市場、用戶以及產(chǎn)品甚至整個商業(yè)生態(tài)進行有機的相互融合的基礎(chǔ)上，重組和創(chuàng)新的過程。
“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓其實就是將用戶體驗當(dāng)做導(dǎo)向的，用戶思維是整個互聯(lián)網(wǎng)思維當(dāng)中最為基礎(chǔ)和重要的思維。由用戶來引起產(chǎn)品和技術(shù)的發(fā)展，并輔一速度較快的更新?lián)Q代，逐步的實現(xiàn)免費服務(wù)和增值服務(wù)這兩個目標(biāo)，提倡個性化，將用戶的需求作為導(dǎo)向。職業(yè)教育是應(yīng)當(dāng)堅持“以人為本”這一個核心理念的，將用戶的價值作為中心思想，將用戶的體驗作為核心內(nèi)容，用產(chǎn)品來塑造品牌，這個理念希望達成的目標(biāo)就是使得學(xué)校能夠認(rèn)真的發(fā)揮高職院校培養(yǎng)多層次多樣化人才。職業(yè)院校應(yīng)注重教育教學(xué)改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，打破傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間限制，使教學(xué)資源得以高效配置。
三、人才培養(yǎng)系統(tǒng)化，逐步完善制度標(biāo)準(zhǔn)
對于高職院校來說，內(nèi)涵建設(shè)的核心其實就是在于人才培養(yǎng)，準(zhǔn)確的定位出來培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)、課程、教學(xué)等內(nèi)涵層面上的要素進行建設(shè)和提升，從而能夠使得學(xué)校規(guī)模和質(zhì)量實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展這一個目標(biāo)。高職院校使用到的人才培養(yǎng)模式是一定要和社會需求相適應(yīng)的，從而就能夠使得高職院校中的畢業(yè)生和企業(yè)提供的工作崗位之間的適應(yīng)性比較強。
“互聯(lián)網(wǎng)+”重視的是跨界融合，國家是將互聯(lián)網(wǎng)和各個行業(yè)深度融合當(dāng)做構(gòu)筑經(jīng)濟發(fā)展新優(yōu)勢與新功能的過程中的重要策略的，關(guān)鍵問題就是怎樣才能夠使得每一個行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)進行相互融合的切實可行的點。職業(yè)教育在新形勢之下是需要為社會提供互聯(lián)網(wǎng)思維型人才的，所以就需要對各個行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)相互融合的模式進行全面的研究，并需要對各個行業(yè)在創(chuàng)新、變革以及融合的過程中的實際發(fā)展?fàn)顩r形成明確的了解。
第一，將行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展、人才需求情況以及崗位職責(zé)等為依據(jù)，及時且系統(tǒng)的編制出來和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維提出的要求相適應(yīng)的人才規(guī)格、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將使得學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用技能以及綜合素質(zhì)水平得到一定程度的提升作為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對以往施行的人才培養(yǎng)模式展開綜合性的改革。
第二，在對自身優(yōu)勢以及定位有著明確且全面的了解的基礎(chǔ)上，在和市場、產(chǎn)業(yè)以及職業(yè)進行一定程度的相互融合的基礎(chǔ)上來設(shè)置專業(yè)，著重的對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展進程向前推進的過程中急需的鼓勵類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)進行建設(shè)，在上文中所提到的這個過程中需要注意的一個問題是傳統(tǒng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)是需要向著高端化、低碳化以及智能化的'方向發(fā)展的。
四、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)階段我國所處的時期是工業(yè)社會向著信息化社會過渡的時期，我們是第四次教育革命的見證者。這個時期中涌現(xiàn)出微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等成為了這次教育革命的最新發(fā)展趨勢和重要推動性力量。微課是花費時間較少的在線教學(xué)視頻，能夠使得學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的要求得到滿足的，在對豐富的多媒體技術(shù)加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上來將知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，演變?yōu)榱苏n堂學(xué)習(xí)的一種重要補充形式。慕課就是大規(guī)模的在線開放式課程的簡稱，其本身具有開放性、大規(guī)模性以及交互性就決定了它的教學(xué)價值取向是將學(xué)生學(xué)習(xí)作為根本的，對傳統(tǒng)職業(yè)教育經(jīng)常使用到的以教師講授為主的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的背景環(huán)境之中，學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前完成對教師制作的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上教師的引導(dǎo)下完成作業(yè)、測試題或者實驗，這樣一種嶄新的教學(xué)模式。
五、結(jié)語
職業(yè)教育是需要主動的適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的諸多的挑戰(zhàn)，才能夠?qū)⒔逃齼r值展現(xiàn)出來；高職院校需要能夠滿足社會發(fā)展進程推進的過程中提出的新要求，通過教學(xué)改革來推動內(nèi)涵建設(shè)，以便于能夠取得競爭優(yōu)勢，才能夠更好的在地方經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中起到促進性作用。希望職業(yè)教育能夠妥善的使用互聯(lián)網(wǎng)思維，善于把握互聯(lián)網(wǎng)時代中涌現(xiàn)出來的展現(xiàn)機會，以期能夠取得更大的發(fā)展。
職業(yè)教育論文2
一、株洲市新型城鎮(zhèn)化進程中職業(yè)教育集群化發(fā)展的價值分析
(一)資源共享實現(xiàn)最大化
20xx年全國職教會議上，提出加快構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，株洲職教園區(qū)涵蓋了中高職、學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)等不同類型和層級的職業(yè)教育。因此，在職教園區(qū)構(gòu)建中高職相互銜接，“學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)”相互溝通的模式，在職教科技園區(qū)內(nèi)的職業(yè)學(xué)院之間實行學(xué)分互認(rèn)，企業(yè)培訓(xùn)和相關(guān)的實踐工作經(jīng)歷可以學(xué)分置換，即打造“職業(yè)教育立交橋”可以實現(xiàn)。［1］職教園按照“優(yōu)化資源、合理布局”原則，圍繞職教改革的總體目標(biāo)，并充分結(jié)合株洲職業(yè)教育現(xiàn)有基礎(chǔ)，實現(xiàn)原有各院校的集中辦學(xué)，集聚了資源，已投入試運行的湖南(株洲)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，能夠為技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、公共實訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)資格認(rèn)證提供廣闊平臺。徹底解決困擾職業(yè)院校的設(shè)備問題，從而實現(xiàn)實訓(xùn)基地設(shè)備的共享。
(二)為產(chǎn)業(yè)升級提供動力
石偉平教授曾提出，“職業(yè)教育本身應(yīng)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立、中高職銜接人才培養(yǎng)、本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型等方面加強建設(shè)，從而更好地為產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)”。株洲職教園完整對接株洲產(chǎn)業(yè)，整合重復(fù)專業(yè)，發(fā)展骨干示范專業(yè)，通過建設(shè)焊接中心、機械制造中心、自動化控制中心、汽車制造中心等實訓(xùn)中心建設(shè)，促進株洲經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效升級，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會功能。當(dāng)前，職教園正積極推進湖南保險職院的進入，作為國內(nèi)惟一的保險類職院入駐，不但可以占領(lǐng)我國保險行業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的制高點，而且可以引進中國人壽企業(yè)大學(xué)、中國人壽養(yǎng)老養(yǎng)生基地、后援服務(wù)中心等落戶園區(qū)，這將會把株洲迅速打造成長株潭城市群保險業(yè)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的示范區(qū)和保險行業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的'先導(dǎo)區(qū)，將極大地推動株洲市的產(chǎn)業(yè)大發(fā)展。
二、城鎮(zhèn)化進程中職業(yè)教育集群化發(fā)展的策略
(一)加快推進職教園的建設(shè)
其具體的思路設(shè)計為:
(1)轉(zhuǎn)變建設(shè)觀念。株洲職教園從20xx年啟動到目前只有4所院校建成開學(xué)，速度較慢，原因主要是建設(shè)重點放在“建城”。株洲職教園可以將建設(shè)重點放到“建校”方面，加快推進學(xué)校入園，發(fā)揮企業(yè)的聚集效應(yīng);
(2)理順管理機制。剝離株洲市教投公司管理職能，并明確其職責(zé)。完善園區(qū)管理機構(gòu)，職教園管理辦公室作為園區(qū)教學(xué)業(yè)務(wù)和日常事務(wù)管理機構(gòu)，主要負(fù)責(zé)職教園的管理、協(xié)調(diào)等綜合改革工作;
(3)盡快推進院校建設(shè)。落實政府的工作要求，指定時間進度表，盡快完成征地拆遷工作，確保已簽約院校盡快開工建設(shè)。
(二)構(gòu)建多層次職業(yè)教育體系
為推動職業(yè)教育深化改革，加快發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)水平，20xx年在全國職教會議上，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到20xx年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，職業(yè)教育學(xué)制完全有發(fā)展提升的空間，特別是向本科、研究生等高層次教育發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才;高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才;本科、研究生層次職業(yè)教育重點培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，形成多層次銜接貫通的技能人才培養(yǎng)體系。北京、上海、福建等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已經(jīng)率先舉辦了四年制技術(shù)教育，在這方面進行了有益探索。株洲市可以利用職教園優(yōu)良的職業(yè)教育資源，在支持高職教育改革發(fā)展中的做法可以借鑒:
(1)開展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點。根據(jù)省情及地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)急需緊缺人才培養(yǎng)的需要，支持高職院校選擇高職精品專業(yè)與本科高校開展聯(lián)辦應(yīng)用型本科專業(yè)試點，面向本省生源，以本科二批次錄取，聯(lián)合培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才。支持高職院校與本科高校聯(lián)辦成人教育本科專業(yè);
(2)開展聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士試點。在工學(xué)、農(nóng)林和藝術(shù)類等領(lǐng)域，支持校際聯(lián)合開展“3+2+2”(三年制高職+兩年本科+兩年碩士)、“5+2+2”培養(yǎng)專業(yè)碩士試點(五年制高職+兩年本科+兩年碩士)，聯(lián)合開展“3+4”(三年制高職+四年本碩連讀)、“5+4”(五年制高職+四年本碩連讀)�？破瘘c本碩連讀試點。
(三)發(fā)揮政府部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合資源的作用
職業(yè)教育的集群化改革和發(fā)展，需要社會各界的大力支持。
(1)政府要高度重視，將職業(yè)教育推動城鎮(zhèn)化發(fā)展，對接地方產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的計劃納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的總體規(guī)劃，加大財政投入;
(2)政府要加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合教育資源，結(jié)合產(chǎn)業(yè)集群對人才需求的穩(wěn)定性，批量性和同質(zhì)性的特點，統(tǒng)籌高職院校的建構(gòu)，規(guī)劃布局和發(fā)展，科學(xué)合理利用高等職業(yè)教育資源，杜絕重復(fù)建設(shè)，避免無序競爭，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的全市職業(yè)教育一盤棋的新局面;
(3)為職業(yè)院校和企業(yè)合作搭建良好的平臺，促進產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。鼓勵企業(yè)、高校和研究機構(gòu)共同申報大型研究課題，加大對產(chǎn)業(yè)集群和專業(yè)集群的聯(lián)合申報方面的鼓勵與支持力度。與政府、行業(yè)企業(yè)一起研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)，并組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)和科研團隊。政府主導(dǎo)，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接;行業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位職業(yè)對接;企業(yè)參與，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)進步對接。通過“三個對接”，建立起“快速反應(yīng)、同步跟進、動態(tài)調(diào)整”服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的創(chuàng)新機制。
職業(yè)教育論文3
1《網(wǎng)頁設(shè)計》的實施
1.1課程設(shè)計
職業(yè)教育工作過程是職業(yè)人完成崗位工作任務(wù)的完整過程�；诠ぷ鬟^程的總體課程設(shè)計，對于網(wǎng)頁設(shè)計課程來說，學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以采用網(wǎng)站項目貫穿于整個教學(xué)活動中，以項目為載體，將知識融于項目。這能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，強調(diào)學(xué)生在密切聯(lián)系有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成項目任務(wù)來掌握知識、獲得技能、形成能力。做到“教學(xué)、做”一體化，真正地鍛煉學(xué)生的動手能力。課程進度表可以按照實際網(wǎng)站的項目開發(fā)流程來安排，從確定網(wǎng)站需求、選擇網(wǎng)站建設(shè)與管理工具，到規(guī)劃設(shè)計網(wǎng)站結(jié)構(gòu)與欄目、準(zhǔn)備網(wǎng)站相關(guān)文字與圖片等素材，再到軟件平臺中定義站點創(chuàng)建具體頁面，依次實現(xiàn)網(wǎng)站各個子欄目模塊，最后發(fā)布與推廣網(wǎng)站。開展教學(xué)活動時，教師可根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果對各個單元學(xué)時數(shù)進行靈活調(diào)整。單元學(xué)習(xí)情境的設(shè)計融入課程涉及的.知識點，遞進安排各個單元知識點的順序，既要有基于工作崗位的過程性知識，也要兼顧課程理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，打好理論基礎(chǔ)，同時具備再學(xué)習(xí)的潛力和能力。例如在網(wǎng)站項目中，選取典型工作任務(wù)-制作公司網(wǎng)站搜索頁面來設(shè)計單元學(xué)習(xí)情境。
1.2課程實施
根據(jù)職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)及項目進度安排教學(xué)單元，遵循的原則是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照網(wǎng)頁制作的工作過程來安排具體的教學(xué)活動。教師的角色是引路人，拋出問題，提示解決思路，由學(xué)生具體負(fù)責(zé)完成工作任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況給出參考意見。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師只需提示完成任務(wù)的思路和關(guān)鍵點。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還需要準(zhǔn)備有具體步驟的實踐指導(dǎo)書，供學(xué)生參考，對照完成并排除錯誤。
1.3課程評價
課程評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化為出發(fā)點。學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）課程結(jié)束后，學(xué)生是否掌握了應(yīng)知應(yīng)會的基本知識和技能；
（2）學(xué)生是否了解到職業(yè)崗位開展工作的具體流程，并具備能力完成典型的工作任務(wù)；
（3）引入外部評價，如企業(yè)專家的考評，客觀評判學(xué)生的知識水平、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)是否符合社會需求。值得注意的是，學(xué)生成績評價方法最好以形成式考核為主，按照項目進度逐步推進，學(xué)生的階段性成績不斷被累計，形成性評價可以確�；诠ぷ鬟^程的教學(xué)活動有序開展，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終保障良好的教學(xué)質(zhì)量。
2結(jié)語
探討了基于職業(yè)教育工作過程開展《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的基本思路，對課程的總體設(shè)計和單元設(shè)計、課程實施、課程評價進行了詳細(xì)地闡述，對高職院校相關(guān)課程的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。并經(jīng)廣東行政職業(yè)學(xué)院初步嘗試，基于工作過程的課程模式較好地改善了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、協(xié)作性、創(chuàng)造性明顯增強，鍛煉了職業(yè)技能，學(xué)習(xí)效果顯著改善。
職業(yè)教育論文4
論文摘要：職業(yè)教育平等問題是促進教育公平的一個重要方面。但從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史來看，職業(yè)教育更多的是一種國家行為，是國家通過各種制度為職業(yè)教J育的發(fā)展提供規(guī)范。國家制度在制定時表面上所存在的一視同仁與公平運作可能掩蓋了隱匿的不公平。這些制度大致可以分為教育內(nèi)部制度和教育外部制度。但在近幾年，社會制度的影響也在加劇。因此，通過探尋制約職業(yè)教育平等的各種制度問題，可以為促進職業(yè)教育平等提供思路。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育平等；制度
從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史來看，職業(yè)教育更多的是一種國家行為，是國家通過各種制度為職業(yè)教育的發(fā)展提供規(guī)范。國家制度在制定時表面上所存在的一視同仁與公平運作可能掩蓋了隱匿的不公平。為此，我們研究國家制度中所蘊含的職業(yè)教育不平等的因素，目的就在于為制度的完善提供參考為職業(yè)教育的發(fā)展提供依據(jù)。以此為線索，我們認(rèn)為，影響職業(yè)教育不平等的制度因素可以分為三大類，一類是教育內(nèi)部制度，另一類是教育外部制度第三類是社會制度。教育內(nèi)部制度主要是指國家在發(fā)展職業(yè)教育過程中制定的各種教育制度對職業(yè)教育平等的影響；教育外部制度主要指外在的政治制度、經(jīng)濟制度(主要是勞動力市場分割制度)、科技制度對職業(yè)教育平等的影響；社會制度指社會中所存在的一些影響職業(yè)教育平等的制度。
一、教育內(nèi)部制度的影響
在我國，政府是教育的舉辦者，政府有權(quán)通過制定各種教育制度對教育進行監(jiān)管。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育制度的制定離不開政府教育行政部門的作用。但政府制定的一些重要的教育制度，如教育分流制度、對口升學(xué)制度、職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育招生政策、職業(yè)教育實習(xí)制度以及農(nóng)村職業(yè)教育制度等人為地造成了職業(yè)教育發(fā)展中的不平等。
(一)教育分流制度
教育分流的目的就是為公眾提供多種教育的自主選擇權(quán)利，通過分流，他們可以根據(jù)自己的學(xué)術(shù)性向和心理特征選擇自己想要接受的教育類型，分流的結(jié)果也可以促使受教育者的多樣化和個性化，并為社會培養(yǎng)各種所需的人才。但我國傳統(tǒng)的“職業(yè)教育之礁”(不以職業(yè)教育為榮，但以職業(yè)教育為恥)的思想，使學(xué)生在觀念上把職業(yè)教育作為教育分流的“收容所”。
客觀地說，這樣的教育分流制度不是立足于學(xué)生的差異和優(yōu)勢，分類指導(dǎo)，因材施教，而是以升學(xué)教育為軸心的被動分流；這一分流制度不尊重學(xué)生的自主選擇，不注重學(xué)生的潛在智力發(fā)展，其服務(wù)的目的不是立足學(xué)生，而是面對少數(shù)優(yōu)勢階層。在這樣的分流制度之下，學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校后喪失了原有的信心和動力。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生由于怕親友笑話從此不再和同窗好友聯(lián)絡(luò)，還有一些學(xué)生經(jīng)常逃課，感覺未來發(fā)展前景暗淡。年少的心靈就烙下了灰暗的陰影，不能不說是教育分流制度帶來的結(jié)果。
(二)對口升學(xué)制度
對口升學(xué)制度建立之初是為了培養(yǎng)職業(yè)教育師資，其后為渴望繼續(xù)升學(xué)的職校學(xué)生帶來了一線希望，也使職業(yè)教育的層次提高到了本科水平。但國家并沒有建立完善的對口升學(xué)體系：首先是規(guī)定了對口升學(xué)的比例為5％，這無形中加大了對口生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；其次是沒有一個從中等到�？圃俚奖究频南嗷ャ暯幼猿审w系的職業(yè)教育系統(tǒng)。可以說，對口升學(xué)制度在帶給學(xué)生希望的同時，又把學(xué)生擠上另一種形式的“獨木橋”。
其實，對口升學(xué)制度設(shè)計的目的是為了保證受教育者的職業(yè)能力可以自由發(fā)展的需要，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)。而我國對口升學(xué)制度實行到今天卻帶有明顯的功利性。從現(xiàn)實來看，這種制度已經(jīng)完全偏離了職業(yè)教育的發(fā)展意愿：學(xué)生升人大學(xué)之后，因其文化課基礎(chǔ)不強而需要附加一年的學(xué)習(xí)文化課的時間，無形中增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和生活負(fù)擔(dān)。
從目前對口生接受的教育來看，不僅與普通教育無異，反而造成對口生在理論上不如普高生、在實踐操作上不如技校生的尷尬局面。
(三)職業(yè)教育管理體制
新中國成立后，我國根據(jù)不同部門、不同身份建立了相應(yīng)的職業(yè)教育體系，從而形成了由不同身份組成的職業(yè)教育系統(tǒng)。目前，我國職業(yè)教育管理體制的基本格局是：中等專業(yè)學(xué)校主要由行業(yè)舉辦，歸口教育部門管理，技工學(xué)校則主要由行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)，勞動部門實施綜合管理。教育部門管理的學(xué)校大部分屬于事業(yè)編制學(xué)校，因此辦學(xué)經(jīng)費能基本得到保障，師資隊伍相對比較穩(wěn)定。但相對而言，教育部門管理的學(xué)校，其“雙師型”教師、實驗實訓(xùn)設(shè)備和實習(xí)基地建設(shè)等方面的基礎(chǔ)條件較差。勞動部門管理的學(xué)校具有較強的行業(yè)或企業(yè)背景，許多學(xué)校與(行)企業(yè)有著天然的聯(lián)系，在實訓(xùn)條件及師資隊伍方面，技工學(xué)校具有一定的優(yōu)勢。
但這種條塊分割式的管理體制也給職業(yè)教育發(fā)展帶來了風(fēng)險，主要表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置重復(fù)、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、辦學(xué)規(guī)模小而分散。隨著我國經(jīng)濟體制改革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，一部分行業(yè)、企業(yè)在轉(zhuǎn)制改革中，要求學(xué)校資源剝離，學(xué)校面臨自主辦學(xué)和自籌資金發(fā)展困難的局面，客觀上造成了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)效益低下、發(fā)展后勁不足的危機。
(四)職業(yè)教育招生政策
《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：“職業(yè)教育為初、高中畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)�！庇纱丝梢姡瑖覍β殬I(yè)學(xué)校的作出了明文規(guī)定。這種規(guī)定的初衷是為了擴大職業(yè)教育的招生范圍，增加職業(yè)學(xué)校的生源。但“擴大”和“縮小”是相對的，有時候規(guī)定的東西看似是政策上的.優(yōu)惠，其實是“縮小”了職業(yè)學(xué)校的招生范圍，并在政策上顯示了職業(yè)學(xué)校的弱勢地位。從政策的規(guī)定中可以看出，國家規(guī)定職業(yè)學(xué)校接受的一般都是“學(xué)業(yè)失敗者”，這些學(xué)生與其他下崗失業(yè)人員、農(nóng)村勞動者混合在一起，并且其家庭條件也基本上處于社會的“邊緣”狀態(tài)。
二、教育外部制度的影響
教育外部制度對職業(yè)教育平等的影響不是直接的，但卻是重要的。教育外部制度對職業(yè)教育的影響主要體現(xiàn)在國家的政治制度、經(jīng)濟制度以及科技制度的影響，這些制度也在一定程度上影響職業(yè)教育平等的實現(xiàn)。
(一)政治制度
一國的教育從來都受制于本國的國家政治制度、體制以及具體的行政機制。我國在政體上屬于統(tǒng)一和集中領(lǐng)導(dǎo)的形式，盡管改革開放以來，教育管理上的權(quán)責(zé)下放到了地方，但教育事業(yè)上的發(fā)展與改革由中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的性質(zhì)并沒有也不會從本質(zhì)上發(fā)生變化。我國職業(yè)教育是一個特殊的領(lǐng)域，縱觀其從無到有、從有到新的發(fā)展歷程，都離不開國家的統(tǒng)一決策與領(lǐng)導(dǎo)。中央對職業(yè)教育的集權(quán)管理彰顯了國家對職業(yè)教育的重視，有利于職業(yè)教育的快速發(fā)展，尤其是我國近幾年職業(yè)教育規(guī)模的迅速增加，都離不開中央的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。但中央集權(quán)下的全國統(tǒng)一的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展模式等，往往不利于地方靈活性的發(fā)揮。尤其是在各地經(jīng)濟發(fā)展差異較大，落后地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育并沒有經(jīng)過嚴(yán)格意義上論證的情況下，如何發(fā)展職業(yè)教育不能僅僅依靠國家的統(tǒng)一指揮。 (二)勞動力市場分割制度
在目前的現(xiàn)實中，我國人力資源市場仍然被人為分割成勞動力市場和人才市場，而勞動力市場又被分割成主要勞動力市場和次要勞動力市場，互相之間流動極為困難，延伸到教育上就是造成職普分流成為進入不同勞動力市場的分界線，成為不可逆轉(zhuǎn)的社會分層的起點。在一些高待遇的行業(yè)或企業(yè)中，往往看重的是高學(xué)歷或較好的社會關(guān)系，接受職業(yè)教育的弱勢群體很容易被排除在外。在人員待遇上，那些擁有博士、碩士頭銜的佼佼者是相對穩(wěn)定的“在編人員”，不僅享有工資、福利、醫(yī)療、退休等方面的優(yōu)厚待遇，而且辦公、住宿條件一流，工作時間固定，還有不同程度的帶薪休假。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)只能作為這些企業(yè)的“臨時工”，時刻面臨被解雇的危險，工作環(huán)境艱苦，住房簡陋，從不享受任何程度的福利待遇，請假就等于自動走人，甚至拿不到任何工資。在這種情況下，接受職業(yè)教育不可能成為大眾的自覺選擇。
勞動力市場分割制度不僅難以使農(nóng)村和城鎮(zhèn)弱勢群體通過接受職業(yè)教育來改變自身生存狀況，反而使職業(yè)教育有可能成為“階級再制”的工具。人們對職業(yè)教育喪失信心后，反過來又會把希望寄托在普通教育身上，這樣會進一步加劇已趨病態(tài)的“文憑熱”，造成教育過度與浪費，給受教育者增加不必要的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)和機會成本。因此，市場分割不但對職業(yè)教育本身造成了歧視，而且還影響到了整個社會的公平、公正與效率。
(三)科技制度
狹義上的科技包括科學(xué)與技術(shù)兩個獨立的、不同方面的內(nèi)容�？茖W(xué)是關(guān)于自然界、社會和思維發(fā)展規(guī)律的知識體系。技術(shù)是指人們進行生活或其他活動的專長、手段、技能和裝備。廣義概念上的科技是把科學(xué)與技術(shù)作為一體來看待，不對其加以區(qū)分。
隨著社會的發(fā)展，科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系越來越緊密。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究和開發(fā)活動中，科學(xué)與技術(shù)更是你中有我，我中有你，密不可分，科學(xué)與技術(shù)之間的界限已越來越難以分清。然而，在現(xiàn)代科技制度中，人們?nèi)藶榈匕芽茖W(xué)和技術(shù)進行剝離，把普通教育作為科學(xué)人才的搖籃，把職業(yè)教育作為技術(shù)工人的產(chǎn)地。科技的高端性與復(fù)雜性往往與職業(yè)教育無關(guān)，職業(yè)教育只教授給學(xué)生簡單的基礎(chǔ)知識，只有普通教育才能與科學(xué)相隨行�？萍贾贫戎袑β殬I(yè)教育的歧視，使其喪失了發(fā)展的動力。
三、社會制度的影響
社會制度對職業(yè)教育平等的影響主要表現(xiàn)為通過社會分層制度、勞動準(zhǔn)入制度以及社會保障制度對職業(yè)教育施加影響，其核心是影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生的平等就業(yè)。
(一)社會分層制度
在社會分層理論下，擁有強勢經(jīng)濟資本的人群可以獲得較好的教育結(jié)果，并通過經(jīng)濟資本的強化輕而易舉地積累社會資本并進而轉(zhuǎn)化為文化資本。
對于文化資本而言，它是許多人借以實現(xiàn)職業(yè)變遷和自身社會價值的工具，從而造成許多社會成員對此“一往情深”地追逐與獲取，而這種工具在現(xiàn)時的社會體制中往往以文憑或?qū)W業(yè)成績來表達。接受職業(yè)教育的人群無論是經(jīng)濟資本還是社會資本都比較欠缺，在學(xué)業(yè)成績上也存在不足，因此往往追逐不到文化資本。雖然在20世紀(jì)六七十年代英國經(jīng)濟學(xué)家巴羅夫就斷言職業(yè)教育比普通教育具有更高的投資價值，但在目前的社會分層體系下，通過職業(yè)教育能否實現(xiàn)其價值變遷，也是目前不可預(yù)料的事情。
(二)勞動準(zhǔn)入制度
在目前職業(yè)教育不景氣的狀況下，加大勞動準(zhǔn)人制度實施力度的呼聲日益高漲。在勞動準(zhǔn)入制度中，最主要的是實施職業(yè)資格證書制度。但我國職業(yè)資格證書制度的實施有一個特點，就是中等職業(yè)學(xué)校無權(quán)頒發(fā)資格證書。而目前社會上也存在著諸多的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，這些培訓(xùn)機構(gòu)以學(xué)制短、收費低、見效快而享有優(yōu)勢。如果要實施勞動準(zhǔn)入制度，三年一貫制的職業(yè)學(xué)校不一定具有競爭優(yōu)勢。另外，勞動準(zhǔn)入制度不是簡單地等同于職業(yè)資格證書制度，用一紙證書來決定勞動就業(yè)是有缺陷性的，對于能否有效促進學(xué)生職業(yè)技能的提高也是未知數(shù)。
(三)社會保障制度
建立健全社會保障制度對于修補市場機制的缺陷、調(diào)節(jié)收入分配、維護社會公平和社會穩(wěn)定、促進社會經(jīng)濟發(fā)展都有重要意義。國際勞工組織在1942年出版的文獻中指出：社會保障是指“通過一定的組織對這個組織的成員所面臨的某種風(fēng)險提供保障，為公民提供保險金，預(yù)防或者治療疾病，失業(yè)時給予資助并幫助其尋找工作”。在社會保障中，最基本、最傳統(tǒng)的就是勞動保險制度。我國目前在人才市場上普遍實行“三險一金”，即養(yǎng)老保險、失業(yè)保險、醫(yī)療保險以及住房公積金。在眾多職校畢業(yè)生充斥的勞務(wù)市場上，這種較為優(yōu)厚的社會保障制度還很少見，而且由于勞務(wù)市場中的流動性較大，社會保障制度實施起來也較為困難，直接造成了職校畢業(yè)生在就業(yè)結(jié)果上的不平等。
職業(yè)教育論文5
中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力大都比較欠缺，傳統(tǒng)的教學(xué)都是讓學(xué)生被動的去接受，發(fā)揮不出他們的主動性，久而久之必將直接導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。微課是一種結(jié)合面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效果。特別是在中職學(xué)校，筆者認(rèn)為它更適合我們中職學(xué)生，在中職學(xué)校將會更容易開展，成效將會更顯著。
微課傳統(tǒng)教學(xué)在線學(xué)習(xí)自定步調(diào)數(shù)字資源信息化
近些年來，微課這個詞不斷深入我們的教學(xué)研究中，在職業(yè)教育不斷受到追捧的今天，為更深入的推動教育資源建設(shè)，在信息技術(shù)方面不斷深入探索新的方法和新的模式，微課進入了我們的視野，它會給我們帶來什么呢?深思今天的職業(yè)教育環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力大都比較欠缺，傳統(tǒng)的教學(xué)都是讓學(xué)生被動的去接受，發(fā)揮不出他們的主動性，久而久之必將直接導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。然而微課這種新型的教學(xué)手段是一種結(jié)合面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效果。特別是在中職學(xué)校，更適合我們中職學(xué)生，在中職學(xué)校將會更容易開展，成效將會更顯著。
一、什么是微課
剛開始提出微課這個名詞時，有很多人對它的認(rèn)識有誤區(qū)，實際上“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻中的'一個知識點，同時還包含與該知識點相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，他們在一起組成了一個具有主題的教育資源包。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一教學(xué)資源，比如教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型綜合的教學(xué)資源。它是一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“單元教學(xué)資源包”，是用來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的眾多工具之一。
二、怎么制作微課
首先我們要清楚通過微課的制作能有效地促進我們教師的研究水平和業(yè)務(wù)成長。其實制作微課就是微研究的過程。教師把實際教學(xué)中的重點、難點，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題制作成微課，無論是從題材的選擇、教學(xué)方法的思考、教學(xué)過程的安排等，都體現(xiàn)了教師對教學(xué)活動的反思和研究。教師在制作微課的時候，選題一般直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發(fā)，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足。
微課制作能促進教師的個性化發(fā)展。由于微課的制作形式不同，可以根據(jù)每個老師的教學(xué)經(jīng)歷、能力和經(jīng)驗制作出不同形式的微課，有的老師計算機操作水平高，制作課件能力較強，經(jīng)常能通過軟件制作出一些符合各方需求的優(yōu)質(zhì)微課;有的老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)理念先進、教學(xué)方法得當(dāng)，通過錄制現(xiàn)場教學(xué)的微課對教學(xué)很具有參考價值，值得研究。
三、為什么使用微課
微課能促進學(xué)校教育信息化建設(shè)，微課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能有效促進教育信息化建設(shè)。首先通過開展全體教師自主開發(fā)微課視頻，推進了學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的共同建設(shè)。其次通過推行微課教學(xué)，可以有效促進、完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)支持平臺、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、及存儲中介、學(xué)習(xí)平臺及各類應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，從而推進學(xué)校信息化系統(tǒng)建設(shè)。而且使用微課還能促進教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。由于微課短小精悍、畫面精美，配上優(yōu)美的背景音樂，能讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動鮮活，它以視頻的方式實施培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容為主動學(xué)習(xí)，便于學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)。
微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的手段之一，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，它把直接教學(xué)從群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間。目前微課主要以趣味性、目標(biāo)性、激勵性以及合作性為主要目標(biāo)來吸引學(xué)生的眼球作為首要任務(wù)。因微課視頻短小，利于網(wǎng)上傳播，使用也很方便，不僅適合線上學(xué)習(xí)，還可利用手機、微博等方式學(xué)習(xí)，不用受時間、場合的約束，可以方便教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的學(xué)習(xí)交流，也方便學(xué)生、家長的學(xué)習(xí)評價，有利于我們獲得廣泛、全面、真實的評價，從而促使老師研究水平的提升。
眾所周知，中職教育的很多課程都具有較強的實踐性，如果沒有學(xué)生的參與就相當(dāng)于沒教、沒學(xué)。那么翻轉(zhuǎn)課堂又如何能讓他們自覺來看“微課”視頻呢?顯然，有趣的“微課”視頻和游戲化的學(xué)習(xí)平臺才更有吸引力。
四、怎么使用微課
首先我們要了解使用微課是要解決教學(xué)任務(wù)中的重點難點問題，我們將難點問題制作成相應(yīng)的微課，放在網(wǎng)上，學(xué)生就可以利用課外時間自主學(xué)習(xí)。在課前、課后通過學(xué)習(xí)微課視頻，遇到特別難以理解的知識點還可以重復(fù)或暫停播放微課，就能讓更多的學(xué)生能夠理解掌握相應(yīng)的技能，努力做到不讓一個學(xué)生掉隊，整體提高教學(xué)效果。其次在技能訓(xùn)練中使用微課，提升技能訓(xùn)練的成績，技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)教育的一項制度創(chuàng)新，起到了引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)方向的作用，技能大賽的參與以及獲得的成績已經(jīng)成為各教育主管部門評價職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)利用微課教學(xué)可以有效提升技能培訓(xùn)的成績。技能訓(xùn)練項目相對比較復(fù)雜，培訓(xùn)時根本不可能做到面面俱到，所以我們將每一個技能點分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課，不僅可以輔助課堂，把課堂內(nèi)容微細(xì)化，精深化，也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料與實踐操作的參考。
微課作為一種混合學(xué)習(xí)的模式，用精彩的畫面和有針對性的內(nèi)容吸引著學(xué)習(xí)者的眼球，更利于它可以反復(fù)觀看和使用，解決了在課堂上因為時間不夠，兼顧不了所有學(xué)生，致使很多學(xué)生難以掌握知識的難題;利用微課學(xué)習(xí)給我們教師與學(xué)生留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，這必將大大地提高我們的教育教學(xué)效果。相信通過對微課的不斷探索，會創(chuàng)造出更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，利用信息化的手段大大提高我們的教學(xué)效率。
職業(yè)教育論文6
為適應(yīng)廣東省實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對髙端技能型人才的需求，廣東積極推進構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革：通過“中職——高職——應(yīng)用型本科——專業(yè)學(xué)位研究生”教育實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)鏈的縱向銜接；通過普教——職業(yè)教育——繼續(xù)教育實現(xiàn)職業(yè)教育的橫向貫通。目前，廣東已建成全國最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，成為名副其實的職教大省，職業(yè)教育在校生人數(shù)達285萬，占全國數(shù)量的十分之一。然而，從廣東乃至全國的經(jīng)驗來看，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的起點都是立足于中職教育，往上貫通。由于我國中小學(xué)教育普遍未將職業(yè)素養(yǎng)、技能教育納入到日常教學(xué)活動中，使得中職學(xué)生在接收職業(yè)技能教育過程中缺乏必要的職業(yè)素養(yǎng)和底蘊，部分學(xué)生甚至還未做好接受職業(yè)教育的準(zhǔn)備。關(guān)于如何培養(yǎng)中小學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)界已有相當(dāng)程度的思考，但缺乏必要的辦學(xué)實踐。因此引導(dǎo)中小學(xué)參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，其義非凡，十分必要且非常迫切。
一、引導(dǎo)中小學(xué)參與現(xiàn)代職業(yè)教育休系構(gòu)建的必要性
無論從現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部需求還是外部社會基礎(chǔ)來看，將中小學(xué)基礎(chǔ)教育納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系已具備理論依據(jù)和現(xiàn)實必要性。
（一）有利于構(gòu)建一個完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系
現(xiàn)代職業(yè)教育體系本質(zhì)上看，是技能技術(shù)人才的人力資源開發(fā)體系，不僅涉及到初、中、高三類技術(shù)技能人才的開發(fā)，更是人全面發(fā)展、終身發(fā)展的過程。一個完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅包括中職、高職、應(yīng)用型本科和研究生教育，還應(yīng)該有作為一個教育類型，應(yīng)該形成一個完整的體系。
由此可見，中小學(xué)教育是國家“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的重要組成部分，同時，“推進職業(yè)預(yù)備教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育的銜接貫通”是廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架的組成部分。
這就需要將中小學(xué)教育納入到職業(yè)教育體系中，加強職業(yè)素養(yǎng)教育、基本勞動技能教育，從而完善初等職業(yè)教育，形成一套完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，積極引導(dǎo)中小學(xué)參與職業(yè)教育，是構(gòu)建一個完整的`現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。
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從心理學(xué)角度看，人的個性特長和職業(yè)傾向是在普通中小學(xué)教育階段開始萌發(fā)和發(fā)展的。這個階段的學(xué)生開始了對自己未來從事的職業(yè)、生活有了初步憧憬。在教學(xué)內(nèi)容上，按照中小學(xué)生年齡特點，適度增加職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容，能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，指導(dǎo)和幫助他們確定職業(yè)發(fā)展方向。按照國際經(jīng)驗來看，在中小學(xué)開著職業(yè)素養(yǎng)課程，能夠幫助他們更早的接納職業(yè)教育，為將來畢業(yè)分流到職業(yè)教育體系接受教育做好鋪墊。此外，職業(yè)素養(yǎng)教育也是人的全面發(fā)展的一部分，在中小學(xué)開設(shè)這類課程有利于促進中小學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
（三）學(xué)生個人和社會的普遍需要
中小學(xué)教育是一種公民的基本素質(zhì)教育，它要使未來的公民受到多方面的教育，也應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)教育。對國家而言，無論哪一級教育，學(xué)生畢業(yè)后都會面臨職業(yè)問題。由于我國實行的是九年義務(wù)教育，一部分學(xué)生中小學(xué)畢業(yè)后，也會面臨就業(yè)問題。從現(xiàn)有的資料來看，這部分學(xué)生畢業(yè)后，在社會上大多從事的是最基層、“零技能”、工作環(huán)境惡劣的工種，以慢慢積累工作經(jīng)驗和工作技能，從而增加自身未來在勞動力市場的議價能力，對他們的身心健康成長造成一定負(fù)面影響。在中小學(xué)期間，若開設(shè)一些基礎(chǔ)性的勞動技能課程，有利于這一些學(xué)生的未來職業(yè)選擇。從社會來看，職業(yè)問題關(guān)系到社會的穩(wěn)定和發(fā)展。無論普教序列的學(xué)生在哪一級進入勞動力市場就業(yè)，憑借中小學(xué)期間掌握的初級技能，都能在社會上獲得基本的生存技能，有利于保持社會秩序穩(wěn)定。
二、國外中小學(xué)開展職業(yè)教育的狀況
20世紀(jì)以來，在國際教育的改革與發(fā)展過程中，中小學(xué)職業(yè)教育逐漸引起人們的關(guān)注。如：德國：從四年制的小學(xué)開始進行相關(guān)學(xué)科、職業(yè)的興趣和愛好的培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇職業(yè)，至少要掌握一種職業(yè)技能，整個教育體系中，職業(yè)教育的線路從基礎(chǔ)教育開始，延伸到終身教育。待他們小學(xué)畢業(yè)后，將被分流到三種不同類型的中學(xué)，主體中學(xué)、實科中學(xué)和文科中學(xué)。盡管這些學(xué)校的教學(xué)側(cè)重點不盡相同，未來的升學(xué)渠道也不一樣，但他們之間可以相互轉(zhuǎn)軌。在畢業(yè)前，都能夠接受良好的職前技能培訓(xùn)，并獲得相應(yīng)的技能崗位證書，進入勞動力市場。
而北美地區(qū)，以美國為例，其《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》規(guī)定，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從六歲開始。從小學(xué)階段教育開始，有針對性的開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)、生活技能、勞動技能課程。同樣，加拿大也規(guī)定中小學(xué)的職業(yè)技術(shù)課程實行一貫制，從小學(xué)到中學(xué)，由1年級到12年級。學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時至少要掌握兩門技術(shù)，否則不予畢業(yè)。課程設(shè)置包括兩個方面，一是學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，二是學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)。這些基礎(chǔ)課程的實施，能夠讓這些學(xué)生即使中學(xué)畢業(yè)，也能順利地進入工作崗位，又為他們未來進入高一級學(xué)校接受教育提供了儲備，有效降低了國內(nèi)“千軍萬馬過獨木橋”的狀況，有利于緩解教育體系的升學(xué)壓力，經(jīng)濟壓力。通過一段時間的工作，也能促使學(xué)生能夠更加理性的選擇未來的職業(yè)。
日本為把職業(yè)指導(dǎo)引入中小學(xué)校教育，進行了較長時間的準(zhǔn)備和試驗。1927年11月，文部省正式發(fā)出了“關(guān)于尊重學(xué)生個性及進行職業(yè)指導(dǎo)”的訓(xùn)令，從而把職業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)校教育的重要一環(huán)正式地引入了學(xué)校。
三、廣東省中小學(xué)實施職業(yè)教育的現(xiàn)狀
我國中小學(xué)職業(yè)教育啟蒙，可以追溯到20世紀(jì)初。著名的愛國主義和民主主義教育家、近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培先生在《小學(xué)職業(yè)陶冶》中提出：“人欲受職業(yè)訓(xùn)練，必先受職業(yè)陶冶……，職業(yè)陶冶則非僅職業(yè)學(xué)校所有事，而一般小學(xué)校所有事也。”他倡導(dǎo)從小學(xué)開始對學(xué)生進行職業(yè)陶冶和職業(yè)指導(dǎo)，使兒童不知不覺中，養(yǎng)成為己治生、為群服務(wù)之興趣與習(xí)慣。
20世紀(jì)80年代后，再次引起專家、學(xué)者的關(guān)注。廣東也在引導(dǎo)中小學(xué)開展職業(yè)教育方面進行了很多試點，如從化縣的“燎原計劃”，但與國外比較，還是存在很大差距。
1.定位有偏差
職業(yè)教育定位還局限在培養(yǎng)中小學(xué)生一定的動手實踐能力，且往往被片面地固定在諸如動手實驗、小制作等一些在已有模式上的缺少創(chuàng)意的重復(fù)性活動，缺乏必要的生活技能、職業(yè)技能教育課程。而職業(yè)素養(yǎng)方面，更是被泛化，缺乏有針對性的職場禮儀、工匠精神等文化價值影響。
2.普職被分離
主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面我國實施的是普教與職教體系的完全分離，普教從事升學(xué)教育，職業(yè)教育從事就業(yè)教育成為一種普遍現(xiàn)象。另一方面，普教體系內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容分離。在普通教育課程中鮮見職業(yè)課程的影子，從而造成我國多數(shù)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)匱乏，不知自己到底喜歡學(xué)什么、適合學(xué)什么、將來能干什么。相反，職業(yè)教育中融入了通識教育、人文藝術(shù)教育，對他們未來的職業(yè)素養(yǎng)進行熏陶。
3.教師缺意識
中小學(xué)教師在大學(xué)接受的師范教育和職前、職中培訓(xùn)，普遍職場經(jīng)歷單一，擔(dān)任教師之前沒有從事其他工作的經(jīng)驗，缺乏對勞動力市場的認(rèn)識和不同崗位、工種的了解，導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生進行職業(yè)教育的培訓(xùn)。這就使得絕大部分教師缺乏對學(xué)生進行職業(yè)教育的意識，更談不上主動對學(xué)生進行職業(yè)教育。
4.環(huán)境較封閉
為方便管理，絕大部分中小學(xué)校是相對封閉的環(huán)境，校內(nèi)生態(tài)環(huán)境與社會相對脫節(jié)，雖然阻擋了一部分社會不良習(xí)氣對學(xué)校的侵染，但也同樣阻擋了學(xué)生正確認(rèn)識社會的途徑。而且由于學(xué)校、學(xué)生都面臨升學(xué)壓力，在潛移默化中加大了學(xué)校對學(xué)生進行職業(yè)教育的難度，職業(yè)教育只能停留在紙上談兵，學(xué)生少有親身體驗。
5.評價不科學(xué)
我國對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的評價還沿用以往應(yīng)試階段的結(jié)果考核，通過考試代替“過程診斷”，這樣導(dǎo)致了教學(xué)往往偏重結(jié)果，而非過程。相反，職業(yè)素養(yǎng)是一個難以量化的教學(xué)元素，需要通過教師、校園文化對學(xué)生的行為、價值取向進行熏陶，體現(xiàn)在他們的一言一行和對社會的認(rèn)知上。但目前來說，普通中小學(xué)教育體系中處于邊緣地位，只起應(yīng)景作用。
四、引導(dǎo)中小學(xué)實施現(xiàn)代職業(yè)教育的思考
1.構(gòu)建中小學(xué)參與職業(yè)教育的政策體系
從發(fā)達國家經(jīng)驗來看，必須要構(gòu)建國家層面政策導(dǎo)向（宏觀）、各級教育部門規(guī)定指導(dǎo)（中觀）、學(xué)校層面策略落實（微觀）、社會各界尤其行業(yè)企業(yè)共同參與監(jiān)測評價政策體系。首先，國家宏觀方面，要盡快出臺有利于中小學(xué)參與職業(yè)教育的政策，將職業(yè)素養(yǎng)、勞動技能和職業(yè)資格認(rèn)證納入到中小學(xué)的教學(xué)計劃。其次，從中觀層面來看，各級教學(xué)管理部門也要指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)校按照本區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類型、歷史文化特點開設(shè)一些職業(yè)教育課程。第三，微觀層面，各個學(xué)校要根據(jù)師資結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生來源，開設(shè)一些職業(yè)教育課程，擴大學(xué)生視野，甚至聘請社會人士參與到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中。此外，可邀請行業(yè)企業(yè)代表參與到中小學(xué)職業(yè)教育課程的評價，讓學(xué)生能更加直觀的接收來自企業(yè)的直觀感受，增強教學(xué)效果。
2.分段定位，循序漸進開展職業(yè)教育的啟蒙、引導(dǎo)、探索
根據(jù)中學(xué)和小學(xué)的性質(zhì)、特點，在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容上進行分段定位，小學(xué)階段確定為“職業(yè)啟蒙”、初中為“職業(yè)引導(dǎo)”、高中為“職業(yè)探索”（大學(xué)以后可以視為“職業(yè)體驗”或“職業(yè)實踐”階段）。依據(jù)不同階段再制定不同的職業(yè)教育目標(biāo)。小學(xué)“職業(yè)啟蒙”階段以培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)意識和職業(yè)精神為核心；初中“職業(yè)引導(dǎo)”階段著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理健康和職業(yè)道德品質(zhì)；高中課程目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生形成基本的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯與人生規(guī)劃能力。
3.課程開發(fā)合理利用政府與社會資源
職業(yè)教育不僅要著眼于學(xué)校、課堂，更要關(guān)注社會發(fā)展和實踐活動。有條件的地市可以統(tǒng)籌開發(fā)，如深圳市就由政府采購中心采用公開招標(biāo)的方式面向社會采購《深圳市中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)素養(yǎng)讀本》研發(fā)項目。
4.普職緊密互動，加速引導(dǎo)職業(yè)教育在中小學(xué)校的實施開展
針對職普分離的教育現(xiàn)狀，推進實施職普融通教育模式。普教中小學(xué)校與職業(yè)學(xué)校緊密互動，在課程開發(fā)方面尋求合作，為職業(yè)素養(yǎng)教育在普教系統(tǒng)開展給予強有力的支持。
職業(yè)教育論文7
我國高等教育自學(xué)考試具備開放性與靈活性的自身優(yōu)勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻。但是高等教育主要以學(xué)歷教育為主，存在一定的應(yīng)試教育傾向。學(xué)習(xí)者缺乏實踐經(jīng)驗，技能水平也不能夠滿足社會發(fā)展的需求。隨著擴招政策的實施、專升本模式的構(gòu)建等，辦學(xué)模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強職業(yè)教育與高等教育自學(xué)考試之間的銜接，可以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。
一、自考模式對高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
�。ㄒ唬┐龠M構(gòu)建終身教育體系
隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高新的科學(xué)技術(shù)逐漸地被開發(fā)與運用，社會對一線勞動者的理論素養(yǎng)與知識技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時不但對技能提出了標(biāo)準(zhǔn)而且對學(xué)歷也提出一定要求。當(dāng)前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會的快速發(fā)展步伐。高等教育自學(xué)考試模式的推廣打破了這一現(xiàn)狀，自學(xué)考試不但是國家考試，而且是一種繼續(xù)教育，將培養(yǎng)目標(biāo)定性為實用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致，在實訓(xùn)、管理、技能培養(yǎng)方面都達到一定的水平。開展自學(xué)考試模式可以促進構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系。
“專接本”打破了原有封閉的教學(xué)狀態(tài)，把自學(xué)考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，解決了學(xué)生進一步深造的難題�！皩＝颖尽闭n程設(shè)置方面對學(xué)分認(rèn)證方式進一步完善，教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在知識與能力的同步培養(yǎng)，實現(xiàn)了自學(xué)考試與高職教育之間的有效銜接。從實踐方面看，自20xx年起，江蘇省篩選了一些實用性強、社會需求量大的相關(guān)“專接本”項目。主考學(xué)校在已經(jīng)開設(shè)的本科專業(yè)中選取相關(guān)的“專接本”專業(yè)，面向全省的'高職院校開展對接工作。無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系自20xx年開始與南京工程學(xué)院對接“數(shù)控加工與模具設(shè)計”專業(yè)，已經(jīng)連續(xù)進行了五年，學(xué)生畢業(yè)通過率一直在90%以上。
�。ǘ⿲崿F(xiàn)教育資源共享
在自學(xué)考試中的“專接本”模式能夠發(fā)揮本科學(xué)校與高職院校各自的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢的專業(yè)，所以在體系構(gòu)建、師資力量、教學(xué)科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源。而高職院校在實踐與培訓(xùn)方面具有明顯優(yōu)勢，通過“專接本”模式的開展，可以充分地將二者之間的教學(xué)資源優(yōu)勢融合，為專科生提供提升學(xué)歷的渠道，促進專科學(xué)校完善校風(fēng)建設(shè)、提高管理水平、加強師資隊伍建設(shè)等。對于主考院校來講，可以通過調(diào)研、督導(dǎo)等方式來進行師資隊伍的培訓(xùn)，提高整體的教學(xué)水平與辦學(xué)實力，幫助其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。
�。ㄈ┨岣呔蜆I(yè)質(zhì)量
隨著社會的快速發(fā)展，就業(yè)競爭越來越激烈，就業(yè)難問題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術(shù)在不斷地更新與運用，企業(yè)單位對畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術(shù)，而且要有良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，“專接本”模式的實施可以使考生通過高職專科教育來提升實踐技能，然后通過自考教育來提升自身理論水平，從根本上拓寬了實踐技能的范圍，確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化自學(xué)考試“專接本”模式的有效途徑
�。ㄒ唬┩卣罐k學(xué)渠道
為了進一步完善自學(xué)考試中“專接本”模式的實施，首先要拓寬辦學(xué)渠道，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的學(xué)位與學(xué)歷。高等教育的自學(xué)考試可以嘗試建立學(xué)分制教育，在不同層次的教育之間進行學(xué)分互換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷拓寬辦學(xué)渠道，通過多種方式來滿足考生和社會的根本需求。
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目前我國正處于經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型期，社會的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學(xué)考試的實施，以開放性的特點滿足社會發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面都比較靈活，更加具有針對性與時代性。為了確保各學(xué)歷人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，國家需要及時的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，針對社會不同時期的發(fā)展現(xiàn)狀與對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，來制定相應(yīng)的教育機制，真正滿足社會的發(fā)展需求，為學(xué)生走向社會崗位開辟一條全新道路。
（三）改革評價機制
自學(xué)考試主要是通過自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試相結(jié)合的考試制度，最終核心體現(xiàn)在國家考試上，所以一定要維護其嚴(yán)肅性與權(quán)威性。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型與職業(yè)型，所以評價機制要不斷地改革與完善，加強對教育過程的重視，通過實踐教學(xué)來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，把考生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、個人素質(zhì)等因素全部列入對學(xué)生的考核范圍，保證教學(xué)體系的完整性，不斷推動非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實現(xiàn)提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、結(jié)語
社會發(fā)展過程中經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，勢必會引起職業(yè)教育與高等自學(xué)考試之間的調(diào)整與變革，促進二者之間的銜接與溝通，滿足高等教育自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的客觀需求。二者之間的有效結(jié)合可以節(jié)約教育資源，所培養(yǎng)的人才可以更加適應(yīng)勞動力市場的需求
參考文獻：
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職業(yè)教育論文8
摘 要：為培養(yǎng)一名優(yōu)秀的高素質(zhì)復(fù)合型人才，即具有適應(yīng)21世紀(jì)所需要的專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、素質(zhì)高和工作能力強,這不僅需要加強高校教師師資隊伍的建設(shè),更重要的是提高包括職業(yè)道德在內(nèi)的整體思想道德水平。現(xiàn)代社會正在全面開展德治教育,為適應(yīng)社會的需要，全面提高教師的職業(yè)道德建設(shè),具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教師;職業(yè)道德;教育;修養(yǎng)
引 言
教師是人類社會中最古老的職業(yè)之一，他隨著學(xué)校的產(chǎn)生而出現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著向教育者傳遞文化科學(xué)知識和進行思想品德教育的雙重任務(wù)�，F(xiàn)代教育，為人師者應(yīng)該具備并不斷完善三大素養(yǎng)：一師德，二授記，三科研。“師德為先，為師有德”。加強高校教師職業(yè)道德建設(shè),努力提高他們的思想道德素質(zhì),事關(guān)高校師資隊伍建設(shè)的大局,事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,事關(guān)國家前途、民族命運,是高校精神文明建設(shè)的重點工程之一。
1.當(dāng)前教師職業(yè)道德存在的問題
英國狄更斯曾說：“一個健全的心態(tài)，比一百種智慧都更有力量�！笨v觀當(dāng)前教育發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教師職業(yè)道德存在很大的問題。
1.1敬業(yè)精神缺乏
教師是工程師，是園丁，可是部分教師并不認(rèn)同，也沒有把教育工作看做是傳承文化知識、傳播科學(xué)真理、塑造美好心靈的.偉大事業(yè)。在他們看來，教師只是用來謀生的手段。本著墨守成規(guī)的思想，他們?nèi)鄙賹處熯@份工作的認(rèn)同感和使命感。更奇怪的是，他們并不把主要精力放在教學(xué)上，而是轉(zhuǎn)移到了教學(xué)以外的事業(yè)，有些教師對科研沒有興趣，只把科研當(dāng)做評職稱的一種工具。到萬不得已時就抄襲他人作品，出現(xiàn)了嚴(yán)重的學(xué)術(shù)腐 現(xiàn)象;也有些教師自認(rèn)為很忙，沒時間做研究，需要時就玩拼湊。這樣的氛圍不僅助長了研究的歪風(fēng),而且玷污了教育這個高雅神圣的知識殿堂。
1.2團隊精神缺乏
記得有人曾經(jīng)說過，不能把自己的同行當(dāng)做朋友。因此有些教師就以狹隘的功利原則來對待工作。不與自己同專業(yè)的教師進行探討有關(guān)學(xué)術(shù)方面的問題，真正的做到“閉門造車”。不過“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，不了解別人的思想，又如何能讓自己站在學(xué)術(shù)的最前沿。
2.加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要
2.1教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本內(nèi)涵
教師職業(yè)道德修養(yǎng)一般是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶的功夫及其所達到的師德水平和精神境界。從內(nèi)涵上來看，教師職業(yè)道德修養(yǎng)包括兩個方面：一是教師在儀表、談吐、氣質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)，這是外在意義上的修養(yǎng);二是教師在思想、品德、情操、知識、技能等方面所達到的教師職業(yè)道德水平和教師職業(yè)道德境界，這是內(nèi)在意義上的修養(yǎng)。教師職業(yè)道德修養(yǎng)不論從外在意義，還是從內(nèi)在意義來說，都是指教師的自我修養(yǎng)，是教師自覺地對自己進行鍛煉過程。
教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會發(fā)布重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要點如下：
(一)愛國守法。(二)愛崗敬業(yè)。(三)關(guān)愛學(xué)生。(四)教書育人。(五)為人師表。(六)終身學(xué)習(xí)。
2.2加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性
加強教師職業(yè)道德修養(yǎng),是實現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求。1985年在全國科技工作會議再次強調(diào)培養(yǎng)“四有”新人，此后培養(yǎng)“四有”公民即被作為對國民素質(zhì)的要求寫入《關(guān)于教育體制改革的決議》、《關(guān)于社會主義精神文明建設(shè)指導(dǎo)方針的決議》和《教育法》、《義務(wù)教育法》等文件和法律法規(guī)之中。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要從“‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”，1996年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展‘九五’計劃和20xx年遠景目標(biāo)綱要》明確提出，要“改革人才教育培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。正是在小平同和中央把經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展對勞動力素質(zhì)的要求和廣大人民對提高國民素質(zhì)的愿望集中概括起來，提出了深化教育改革的要求這種背景下，廣大教育工作者對提高國民素質(zhì)的教育過程進行了由淺入深的理論思考和多種形式的實踐探索，于是產(chǎn)生了由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史命題。
3.如何提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)
針對當(dāng)前存在的問題，我們應(yīng)該“對癥下藥”，以下是本人的一些看法：
3.1加強思想道德建設(shè)
教師的思想對于教師的職業(yè)道德建設(shè)具有指導(dǎo)性的意義�？梢酝ㄟ^思想政治教育,讓高校教師明確地認(rèn)識到教育具有鮮明的階級性,我國的高等教育必須培養(yǎng)出“有理想,有道德,有文化,守紀(jì)律”的“四有”社會主義新人,服務(wù)于具有中國特色的社會主義建設(shè)。加強教師的思想道德建設(shè)還能有效地杜絕現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)氣的腐 敗現(xiàn)象，認(rèn)清現(xiàn)代教育的職責(zé)。
3.2學(xué)習(xí)、認(rèn)識自己
學(xué)習(xí)不僅是人們獲得知識和技能、提高智力和能力的重要途徑，而且也是加強道德品質(zhì)修養(yǎng)的重要方法。我國古代的思想家都十分重視學(xué)習(xí)在道德修養(yǎng)中的重要作用。孔子就明確提出過“篤信好學(xué)，寧死善道�！苯處煹拿恳环N優(yōu)良師德品質(zhì)，都是從學(xué)習(xí)中得來的。在學(xué)習(xí)的過程中，你漸漸的了解自己，知道自己的不足之處，從而進一步促進自己，提升自己。
3.3向?qū)嵺`學(xué)習(xí)
我國詩人陸游曾經(jīng)說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”,這句詩充分說明了實踐的重要性。孟子也說過“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其皮膚，空乏其身，性佛亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”，這樣才能磨練出人的品質(zhì)。教師在經(jīng)過自己的親身實踐后，才能更加體會學(xué)生的心理，給學(xué)生提出一些比較切合實際的行為，才能懂得品質(zhì)的重要性。
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職業(yè)教育論文9
筆者認(rèn)為，想要在高職院校中開展以職業(yè)教育為先導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育，是需要將素質(zhì)作為基礎(chǔ)，能力作為本體，逐步地使得創(chuàng)業(yè)教育在高等職業(yè)教育的整個流程中都有所體現(xiàn)，在立體化的基礎(chǔ)上施行綜合性的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育，才能夠使得畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力得到一定程度的提升。
一、在高職院校中開展的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)
創(chuàng)業(yè)教育其實就是以素質(zhì)教育的內(nèi)涵為基礎(chǔ)做出的延伸和發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建在教育基礎(chǔ)之上的一種展現(xiàn)的教育模式，不單單將素質(zhì)教育的內(nèi)涵呈現(xiàn)在了人們的眼前，并且也凸顯出來了創(chuàng)新能力和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)這兩個目標(biāo)，使得素質(zhì)教育能夠滿足我國市場經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中提出的客觀要求。
所以，其實也是可以說“高職生創(chuàng)業(yè)教育將在發(fā)展的過程中逐漸地轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育改革活動的方向和途徑”。假如說學(xué)生是沒有接受扎實的素質(zhì)教育的，想要使得高職生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升就顯得比較困難了，只有在使得高職生的基礎(chǔ)素質(zhì)得到一定程度的提升的基礎(chǔ)上，才能夠提升高職生的綜合素質(zhì)，從而就能夠使其逐漸地具有比較高的創(chuàng)業(yè)水平，進入到創(chuàng)業(yè)這一個領(lǐng)域中的人員具有的素質(zhì)越齊全，創(chuàng)業(yè)的成功率就越高。
現(xiàn)階段我國范圍內(nèi)的高職院校開展課程教學(xué)和實踐活動的基礎(chǔ)之上增強創(chuàng)業(yè)教育的力度，逐步地將高職生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)出來，并在教學(xué)的過程中使其逐漸地養(yǎng)成優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，提升高職生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新i能力，在深化素質(zhì)教育的過程中起到的作用是十分的重要的。
二、現(xiàn)階段我國范圍內(nèi)高職院校開展的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將能力作為主體
創(chuàng)業(yè)教育其實就是將培養(yǎng)出來具有創(chuàng)業(yè)能力的`人才作為目標(biāo)的教育，使得學(xué)生在接受了創(chuàng)業(yè)教育之后能夠具有一定的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)。
其實簡單點說，就是對創(chuàng)業(yè)教育重視的對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)，這就是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，其中包含的是創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)造性以及把握機會的能力等等。創(chuàng)業(yè)是一項復(fù)雜程度比較高的活動，進入到創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)人員是需要有比較高的智商和情商的，但是僅僅具有上文中提及的這兩項素質(zhì)，卻沒有創(chuàng)業(yè)能力，也僅僅是空中樓閣而已，創(chuàng)業(yè)能力是一項層次比較高的綜合性能力，可以將其劃分為認(rèn)知能力、操作能力以及專業(yè)能力等等。
三、結(jié)語
總而言之，在高職院校中施行創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)教育，始終需要遵循的原則就是以素質(zhì)作為基礎(chǔ)、能力作為本體，不單單能夠在某些層面之上使得學(xué)生的素質(zhì)和能力得到一定程度的提升，逐步地培養(yǎng)出創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)人才，并且也是能夠使得現(xiàn)階段我國高職院施行的以職業(yè)教育為先導(dǎo)的教學(xué)模式占據(jù)的地位得到鞏固，從而就能夠使得高等職業(yè)教育改革的深化程度得到一定程度的提升。
在高職院校中開展創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要逐步完善課程體系，并對教學(xué)模式進行改革，與此同時也是需要系統(tǒng)化的施行創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作才能夠使得創(chuàng)業(yè)教育的作用完美地展現(xiàn)出來，進而就能夠使得增強高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力這樣一個目標(biāo)得以實現(xiàn)。
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職業(yè)教育論文10
一、以校企協(xié)同作為酒店管理職業(yè)教育的發(fā)展方向
這一概念后來被引入到教育學(xué)的研究領(lǐng)域。當(dāng)社會系統(tǒng)與教育系統(tǒng)通過資源的相互聯(lián)系和作用而推動教育系統(tǒng)的發(fā)展時，這種協(xié)同效應(yīng)被稱為協(xié)同教育。國內(nèi)外學(xué)者已從不同角度對這種產(chǎn)學(xué)協(xié)同模式進行了研究，Etzkowita認(rèn)為加強政府、高校和產(chǎn)業(yè)之間的多重互動是提升國家創(chuàng)新績效的關(guān)鍵。陳憶、何郁冰基于戰(zhàn)略協(xié)同、知識協(xié)同和組織協(xié)同的三重互動產(chǎn)學(xué)研究協(xié)同創(chuàng)新模式，分析了三者之間的邏輯關(guān)系，并構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論框架。我國酒店職業(yè)教育從誕生至今已經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展，“校企合作”一直被認(rèn)為是使酒店職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展需求相契合的最好方式，但在實施過程中表現(xiàn)出不同的缺陷。如“訂單式”的人才培養(yǎng)模式功利性比較突出，并且存在人才培養(yǎng)規(guī)格的單一性與社會需求多樣性的矛盾，甚至?xí)驗楹献鹘Y(jié)果與學(xué)生期望相差太多而產(chǎn)生反面效果等�！�2+1”模式、“工學(xué)交替”模式則存在著學(xué)習(xí)和職業(yè)行動往往相脫離、崗位實習(xí)管理難度大等弊端。隨著傳統(tǒng)校企合作的弊端不斷顯現(xiàn)以及各行業(yè)對工作者創(chuàng)新能力要求逐漸提高，學(xué)者們開始探討更加合理的酒店管理人才培養(yǎng)模式，校企協(xié)同的概念開始被引入研究的范疇。所謂校企協(xié)同是指學(xué)校和企業(yè)之間通過資源、信息的互相聯(lián)系和作用，從而達到校企雙方共贏目標(biāo)的一種合作方式。不同于單一主體的校企合作，它是一個包括校企、校際、政府等多元主體合作、融合程度更高、資源整合能力更強的校企合作關(guān)系。
二、博弈視角下酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的實現(xiàn)基礎(chǔ)及現(xiàn)實困境
酒店職業(yè)教育校企協(xié)同合作的參與主體主要是酒店方和學(xué)校。從經(jīng)濟學(xué)角度來說，這兩者都是理性的經(jīng)濟實體，即二者都會將“獲得的利益最大化”作為決策的出發(fā)點。在校企協(xié)同的過程中，雙方都存在投資惰性，希望以最小的投資獲得最大的回報�；谝陨戏治�，筆者提出以下模型假設(shè)：第一，對于學(xué)校而言，S1代表其選擇高投入策略，S2為低投入策略；對于酒店方而言，H1代表其選擇高投入策略，H2為低投入策略。第二，當(dāng)酒店和學(xué)校均選擇低投入策略時，雙方分別得到基本收益Rh和Rs。其中，Rh主要是指酒店從學(xué)校獲得的實習(xí)生，Rs主要是指學(xué)校可以將酒店作為實習(xí)基地，并獲得較高的就業(yè)率。第三，當(dāng)酒店和學(xué)校均選擇高投入時，雙方均需要支付一定的合作成本。酒店所付出的成本來自于兩個方面：一是履約成本。如酒店在學(xué)校設(shè)立獎學(xué)金、參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂所需投入的人力、物力等。二是風(fēng)險成本，即酒店必須承擔(dān)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與預(yù)期產(chǎn)生偏差的風(fēng)險。學(xué)校方支付的成本也來自于兩個方面：一是需要為產(chǎn)教融合配備相應(yīng)的師資、實訓(xùn)場所等組織成本，二是因人才培養(yǎng)質(zhì)量低于預(yù)期而產(chǎn)生的風(fēng)險成本。目前酒店職業(yè)教育的校企合作模式主要是一所學(xué)校對應(yīng)一家酒店或某酒店集團的'幾家酒店。而從現(xiàn)實運行情況來看，這種合作方式的結(jié)果不如人意。很多校企合作項目中，酒店與學(xué)校雙方投入了很多物力、人力和財力，但是最終學(xué)生的留用率和人才培養(yǎng)質(zhì)量卻很難達預(yù)期。如洲際酒店集團與某學(xué)院合作的首屆“洲際英才班”28名畢業(yè)生中，實習(xí)期滿最終留在酒店行業(yè)（包括境外實習(xí)）的學(xué)生只有68%，而留在洲際酒店集團的只有36%。這樣的留用率還未達到洲際酒店集團對“洲際英才學(xué)院”的考核目標(biāo)。
三、酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的基本框架
基于以上分析，要滿足校企協(xié)同可持續(xù)發(fā)展的前提是降低校企投入，提高雙方的合作收益。因此，筆者認(rèn)為，酒店職業(yè)教育應(yīng)充分實現(xiàn)學(xué)校和酒店資源的有效整合，應(yīng)建立一個從橫向和縱向相結(jié)合、主體多元化的現(xiàn)代職業(yè)教育的協(xié)同體系。
1.縱向合作鏈：酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。從酒店人才數(shù)量和技能要求分布狀態(tài)來看，酒店行業(yè)對人才的需求結(jié)構(gòu)基本呈現(xiàn)金字塔形狀。即酒店基層的工作人員需求量最大，要求也最低，只需要具備基本的業(yè)務(wù)操作和服務(wù)技能。而酒店高層管理人員的需求量相對較少，但素質(zhì)要求很高，要具備戰(zhàn)略決策能力和管理協(xié)調(diào)能力。因此，針對行業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)，酒店職業(yè)教育應(yīng)在不同的教育階段作不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)部署。這就需要建立一個包括中職、高職和本科等不同層次的職業(yè)教育機構(gòu)在內(nèi)的酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。院校之間可以通過如中高職銜接、高職與本科分段培養(yǎng)等方式打通職業(yè)教育的通道，并明晰不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.橫向合作鏈：校企協(xié)同體。傳統(tǒng)的融合程度較高的校企合作模式多以訂單班的形式存在，一般由某個酒店或酒店集團牽頭，主動尋求院校展開合作。由于酒店對于教育的信息不完全，以及急功近利的目的存在，正如前文所述，這種合作效果并不佳。因此，在校企協(xié)同的視角下，應(yīng)由院校聯(lián)盟牽頭，聯(lián)合酒店開展合作。同時，為了降低酒店的投入成本，院校聯(lián)盟應(yīng)選擇多家酒店集團建立合作關(guān)系，即采用“泛訂單化”的人才培養(yǎng)方式。由院校聯(lián)盟制訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合各酒店的優(yōu)勢，合理整合各酒店的資源，形成良好的教育協(xié)同體。這樣的教育協(xié)同體既保證了人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)性，同時因酒店均想從中獲得優(yōu)秀的人才儲備，必然在酒店之間產(chǎn)生競爭，從而提高合作效率。而且相對于“訂單式”的人才培養(yǎng)方式，多家酒店作為實習(xí)和就業(yè)選擇對象降低了學(xué)生選擇的機會成本。
3.跨境合作：與境外院校、酒店的合作。為進一步提高人才的競爭能力，校企協(xié)同體在加強境內(nèi)的院校與酒店緊密合作的同時，應(yīng)將視野拓展到境外，聯(lián)合境外的優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)秀酒店集團，為人才培養(yǎng)提供更強大的保障。這種境外合作主要包括聯(lián)合境外具備優(yōu)秀酒店管理專業(yè)的院校，為校企協(xié)同體系下的學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)和學(xué)歷教育；酒店集團也可以開拓境外的同集團酒店，為優(yōu)秀學(xué)生提供實習(xí)平臺。
四、酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的實現(xiàn)途徑
1.制訂階梯式人才培養(yǎng)方案。為實現(xiàn)校企協(xié)同體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同的教育階段應(yīng)制訂不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)歷成長與職業(yè)成長過程相融合。這些人才培養(yǎng)目標(biāo)之間應(yīng)形成梯級的遞進關(guān)系，并且不同階段之間應(yīng)具備良好的銜接關(guān)系。具體而言，中職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是酒店基層管理人員，其教學(xué)應(yīng)圍繞基本服務(wù)技能和團隊協(xié)作能力展開，并為學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識；高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為基層督導(dǎo)人員，教學(xué)圍繞基層管理能力和協(xié)調(diào)能力展開；本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為中層管理人員，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和管理能力（見表2）。各階段的課程應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置，同時理論學(xué)習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)應(yīng)作合理安排。如在中職階段應(yīng)加強技能實訓(xùn)，安排短時間實習(xí)以提高學(xué)生的服務(wù)能力；高職階段應(yīng)增加酒店實習(xí)，為學(xué)生積累實踐經(jīng)驗和處理突發(fā)事件的能力；在前期基層崗位實習(xí)的基礎(chǔ)之上，本科階段的實習(xí)內(nèi)容應(yīng)以管理崗位實習(xí)為主。
2.采用“泛訂單化”人才培養(yǎng)方式。合作之初，由院校聯(lián)盟與酒店簽訂協(xié)議，規(guī)定校企雙方的權(quán)利與義務(wù)。在合作過程中，首先，以精英化培養(yǎng)定位為依據(jù)，吸引生源，嚴(yán)格選拔標(biāo)準(zhǔn)；其次，由各家酒店根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計要求提供酒店的培訓(xùn)課程資源，參與院校的課程開發(fā)，并安排員工參與授課；再次，由酒店提供實習(xí)崗位，在學(xué)生自主選擇和酒店嚴(yán)格考核的基礎(chǔ)之上達成實習(xí)意向，在實習(xí)過程中安排學(xué)校和酒店雙導(dǎo)師，力求達到實習(xí)應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)；最后，由各家酒店共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實行淘汰制，選拔優(yōu)秀學(xué)員作為酒店集團的儲備力量。總之，校企協(xié)同體系應(yīng)以培養(yǎng)酒店精英力量為目標(biāo)，將在校學(xué)習(xí)作為酒店集團管理培訓(xùn)生培養(yǎng)的初始階段。
3.充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用。對于酒店職業(yè)教育而言，政府以及行業(yè)協(xié)會的正確引導(dǎo)會為其發(fā)展提供重要保障，主要體現(xiàn)在：第一，政府是院校聯(lián)盟的牽線者。在院校之間結(jié)成聯(lián)盟的過程中，政府能夠起到牽針引線的作用，尤其以政府或行業(yè)協(xié)會為主體的院校聯(lián)盟尋求境外院校合作者可以為校企協(xié)同起到事半功倍的作用。第二，政府是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同的政策支持者。政府可以通過政策支持為院校之間的銜接合作提供助推力，如“3+3”中高職銜接、“3+2”高職與本科階段分段培養(yǎng)模式能夠得以實施就是得益于政府靈活的政策。第三，政府對行業(yè)的引導(dǎo)改變了酒店人才培養(yǎng)的格局�！皣藯l”等政策的頒布使我國酒店行業(yè)回歸到服務(wù)業(yè)的本位，同時對員工的素質(zhì)要求也不斷提高，如何使員工更能符合新時期的行業(yè)需求，并更具競爭力則是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體必須考慮的問題。
五、結(jié)論
作為經(jīng)濟主體，校企合作的學(xué)校和酒店雙方都必須要實現(xiàn)投資收益最大化才能在雙方博弈過程中達成“納什均衡”，實現(xiàn)校企雙方共贏。主體多元化的酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體在一定程度上降低了酒店投資的風(fēng)險，提高了校企雙方的收益，能夠為我國酒店職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供可借鑒的模式。
職業(yè)教育論文11
1“訂單型”人才培養(yǎng)模式在農(nóng)村職業(yè)教育的可行性和必然性
城鎮(zhèn)化發(fā)展所出現(xiàn)大量剩余勞動力需要“訂單型”人才培養(yǎng)模式城鎮(zhèn)化概括可分為人口城鎮(zhèn)化、城鎮(zhèn)建設(shè)現(xiàn)代化兩個方面，城鎮(zhèn)化必然帶來大批剩余勞動力，知識水平低、技能匱乏是影響再就業(yè)的重要因素，轉(zhuǎn)移剩余勞動力資源是新時期農(nóng)村職業(yè)教育迫在眉睫的難題。農(nóng)村職業(yè)教育是聯(lián)系廣大人民群眾切身利益的大事，是根本解決“三農(nóng)問題”的關(guān)鍵；農(nóng)村職業(yè)教育既能提升勞動者素質(zhì)，促進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移需要，“訂單式”培訓(xùn)城鎮(zhèn)化是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果和空間表現(xiàn)形式，它是衡量一國經(jīng)濟發(fā)展水平的一個重要指標(biāo)。
2如何構(gòu)建“訂單型”農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式
2.1打造強有力的政府調(diào)控機制政府在農(nóng)村職業(yè)教育中發(fā)揮
至關(guān)重要的作用，政府在農(nóng)村職業(yè)教育中充當(dāng)教育引導(dǎo)者、推動者和協(xié)調(diào)者。加強政府調(diào)控力度是職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。一方面，政府應(yīng)不斷優(yōu)化服務(wù)理念，變管理型為服務(wù)型，職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)制定立足“三農(nóng)”問題，加強對剩余勞動力情況和企業(yè)人才需求條件的掌握，有計劃加強技能培訓(xùn)，解決勞動力就業(yè)問題；另一方面，政府應(yīng)加強對農(nóng)村職工教育的扶持力度。職業(yè)教育發(fā)展離不開政策和資金的支持，當(dāng)前政府對職業(yè)教育投入不足、針對性政策少之又少，需要政府加大力度，幫助農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)的壯大。此外，政府應(yīng)主導(dǎo)法律法規(guī)建設(shè)，使得校企合作有法可依、有跡可循，在知識產(chǎn)權(quán)、利益分配等方面給予明確規(guī)定。
2.2以市場人才“訂單”需求建設(shè)職業(yè)教育課程
農(nóng)村職業(yè)教育體系的構(gòu)建是以提高農(nóng)民知識、技能，幫助農(nóng)民工就業(yè)為目的，教育效果高低將直接影響受教育對象的就業(yè)率，而教學(xué)課程作為職業(yè)教育的.主要內(nèi)容，課程設(shè)計非常重要。其一，課程設(shè)定應(yīng)以“訂單”為導(dǎo)向。針對崗位要求設(shè)定專門課程，以促進崗位所需能力的培養(yǎng)。課程體系設(shè)置必須依托“訂單”的要求，“訂單”確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程開發(fā)的依據(jù)，“訂單”所確立崗位任務(wù)和工作能力要求是課程開發(fā)的起源。職業(yè)教育學(xué)校要仔細(xì)分析企業(yè)崗位，將崗位人員所需知識、技能、素質(zhì)等轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，圍繞“訂單”開展實踐基地建設(shè)。實踐基地是職業(yè)學(xué)校教學(xué)必要組成，學(xué)校要以“訂單”所需具體崗位作為構(gòu)建出發(fā)點，以學(xué)生能力培養(yǎng)為建設(shè)“明線”，以提高學(xué)生技能、綜合素質(zhì)，滿足崗位能力需要為基地建造目的。其三，教學(xué)活動評價要開放，不要以傳統(tǒng)“考試”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)“訂單”確定質(zhì)量要求制定方案，并由企業(yè)和消防共同評價。
2.3利用先進網(wǎng)絡(luò)工具配合職業(yè)教育的開展
新時期農(nóng)村職業(yè)教育要積極利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育重要手段，逐漸受到社會和教育機構(gòu)認(rèn)可和追逐。如今，網(wǎng)絡(luò)開始走進農(nóng)村，網(wǎng)上合作職業(yè)教學(xué)具有極強發(fā)展價值和成長空間。網(wǎng)絡(luò)教育直觀、形象，能夠提高農(nóng)民學(xué)生對知識理解，利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升；網(wǎng)絡(luò)教育的跨空間優(yōu)勢能有效提高教學(xué)傳播范圍，對改善農(nóng)村人口素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有重大現(xiàn)實意義。
職業(yè)教育論文12
終身教育思想的提出，使教育越出了舊有的傳統(tǒng)邊界，朝向關(guān)照整個社會以及社會中每個個人終身成長的方向發(fā)展，這種發(fā)展必然改變舊有的教學(xué)理念，這種改變意味著教學(xué)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)化社會，正是在這種轉(zhuǎn)換中悄然到來了�！皩W(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人的自己的教育”是學(xué)習(xí)化社會的重要特征，但同時我們也必須看到“這種個人同他自己的關(guān)系的根本的轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題�！憋@然，教育面臨著適應(yīng)與改造的必然選擇，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會，改造教育自身。
職業(yè)教育，作為尚沒有厚重的傳統(tǒng)卻經(jīng)歷了不少坎坷的一類教育，該如何適應(yīng)又如何改造呢？筆者認(rèn)為，倘若多一些反思，少一些因循，職業(yè)教育或許會比其他類型的教育更多一些積極改造的優(yōu)勢。
一、挑戰(zhàn)從來就是發(fā)展的機遇
學(xué)習(xí)化社會的到來，對于任何教育都意味著一種時代的挑戰(zhàn)，同時，它也提供給教育以積極適應(yīng)或消極適應(yīng)的雙向抉擇的開闊背景，積極適應(yīng)即可能化挑戰(zhàn)為機遇，消極適應(yīng)則可能陷自身于被動，以至錯失良機。我國的職業(yè)教育特別是中等職業(yè)技術(shù)教育，由于傳統(tǒng)的和現(xiàn)實發(fā)展中的諸多原因，從外顯的層面來看，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的改造，至少面臨著雙重困境：原本的局限于“職業(yè)”的技術(shù)性乃至工具性的保守因循狀況很難突破，現(xiàn)實的高等教育發(fā)展與普通高中改造已成兩面夾擊之勢。但從內(nèi)隱的層面來看，理工科大學(xué)的改革以及專業(yè)學(xué)位教育的興起，都是在求實求是的思路上關(guān)注著職業(yè)性和實踐性的現(xiàn)代人才規(guī)格；而普通高中的改革也決非離職業(yè)和技術(shù)更遠，而是不約而同地借鑒著職業(yè)教育的他山之石。職業(yè)教育在此種形勢下，如果消極退守步步為營或許就是竭澤而漁之路，但換個思路積極進取，張揚優(yōu)勢以求新形勢下的特色創(chuàng)新，雙向拓展兼顧向高等職業(yè)教育提升也向普通高中融通，則未必創(chuàng)造不出“柳暗花明又一村”的發(fā)展格局。韓國的中等職業(yè)教育曾經(jīng)經(jīng)歷過80年代滑坡、90年代回升的一段變革，盡管有政府優(yōu)惠政策支持的原因，但不可否認(rèn)它必然同時以積極適應(yīng)的創(chuàng)新功能支持了這種支持。而時下與學(xué)習(xí)化社會到來相適應(yīng)的社會發(fā)展觀、職業(yè)觀、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀正在被人們逐步接受，這至少給職業(yè)教育發(fā)展提供了學(xué)習(xí)者素質(zhì)方面的新的有潛力的基礎(chǔ)條件。
學(xué)習(xí)化社會的到來，對于職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇，集中體現(xiàn)在對“職業(yè)”的限制性理解上，“技術(shù)”則給職業(yè)更增加了一層限制，重技而輕術(shù)的慣性思維則把這種限制詮釋得具有了操作性的工具色彩，由此，職業(yè)教育就成了培養(yǎng)有文化的勞動者的教育。從理論上說，這不正是與馬克思主義的人發(fā)展的理想、也與我們的教育目的高度一致的教育嗎？然而從我們厚重的勞心者治人、勞心者冶于人的陳腐理念來看，這卻隱蘊著一種低人一等的判斷。如果我們以求是的精神來對此進行解釋，就只能基于實事求是的始點，逐步導(dǎo)向理想，而不是與此相反。學(xué)習(xí)化社會的到來，它所倡導(dǎo)的一系列的新教育理念，使我們有理由認(rèn)為，職業(yè)教育的適應(yīng)與改造，完全可以超越“職業(yè)”，進行非職業(yè)的反思和非職業(yè)的拓展，否則，我們很難在理想與現(xiàn)實之間創(chuàng)造出具有真正適應(yīng)性的發(fā)展空間。
挑戰(zhàn)，由此就可能展現(xiàn)給我們機遇：開放的文化氛圍創(chuàng)造著寬泛的職業(yè)選擇機會，而且它是變動不居的和可持續(xù)發(fā)展的，它迫使職業(yè)教育掙脫職業(yè)約束，超越面向過云被動適應(yīng)的職業(yè)局限，確立前瞻性的普適性的.創(chuàng)新思路。束縛，正在成為職業(yè)教育必須拋棄的鎖鏈；學(xué)習(xí)化社會的精神是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是種非常個人化的行為，無論它呈現(xiàn)現(xiàn)何種形式的閃容，都將與傳統(tǒng)意義上的訓(xùn)練大相徑庭。職業(yè)教育原本就不像普通教育那樣與生活疏離，它因此在學(xué)習(xí)化社會中會獲得極大的寬松；學(xué)習(xí)化社會教育的最重要的特征是把它的對象變成自己教育自己的主體，人主體的自主覺醒與覺悟必將突破傳統(tǒng)意義上的職業(yè)的性質(zhì)，當(dāng)職業(yè)不再成為人的生命強索的代價的情況下，職業(yè)教育也將有條件步入滿足社會需要并支持個人選擇的發(fā)展境界。
二、走向培養(yǎng)完滿人格的教育
學(xué)習(xí)化社會顯然是支持著完滿人格成長的社會，而現(xiàn)實的教育卻往往使人“在各方面都遇到分裂、緊張和不協(xié)調(diào)狀態(tài)”，過分專業(yè)化的訓(xùn)練目的制造著人格的分裂，致使“一個人的理智認(rèn)識方面已經(jīng)被分割得支離破碎，而其他的方面不是被遺忘，就是被忽視；不是被還原到一種胚胎狀態(tài)，就是隨它在無政府狀態(tài)下發(fā)展。為了科學(xué)研究和專門化的需要，對許多青年人原來應(yīng)該進行的充分而全面的培養(yǎng)被弄得殘缺不全�！甭殬I(yè)教育的專門化似乎比其地教育還更突出，它的技術(shù)的可操作性以及職業(yè)規(guī)定性似乎更多了些分裂人格的保守特征，它因此似乎距離走向完滿人格的教育更遠、更少現(xiàn)實基礎(chǔ)。然而筆者認(rèn)為，這可能是種缺乏根據(jù)的判斷，它或許依據(jù)了某些事實，但是卻沒有透過事實追問其深層的發(fā)展條件。如果我們確信“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說”，那么，職業(yè)教育就可以有優(yōu)越的理由，選擇走向培養(yǎng)完滿人格教育的改造之路。
有理由認(rèn)為，職業(yè)教育在其質(zhì)的規(guī)定性上，很接近培養(yǎng)完滿人格的教育，因為它與馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑的主張，有著內(nèi)在的契合，只是由于人們的誤解、也由于職業(yè)教育自身發(fā)展中的偏執(zhí)，才不同程度地失落了其發(fā)展的優(yōu)勢。其實，早在歐洲的實科學(xué)校順應(yīng)社會潮流蓬勃興起的時候，就已經(jīng)在建構(gòu)著教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的職教模式了，保守的傳統(tǒng)文法學(xué)校教育的弊端也已經(jīng)充分顯示出來；至于后來發(fā)生在歐洲的雙軌制教育，如果從歷史的淵源來辯析，它們在關(guān)于人發(fā)展的全面性或完滿性方面的得失利弊，也不難進行判斷；前蘇聯(lián)的教育明顯是超越雙軌制的，或者說，是兼有兩者之長而避兩者之短的，至少從理念上，它在追求人的全面發(fā)展方面又有推進。我國的職業(yè)教育盡管與普通教育并行發(fā)展，但卻從來都是依循著和而不同宗旨的，這個和，正是教育目的論精神的高度一致，這個不同，則是職業(yè)性和實踐性的規(guī)格不同。時下，當(dāng)應(yīng)試教育百般困惑著普通教育并實質(zhì)性的異化著它的目的論精神的情況下，可以認(rèn)為職業(yè)教育的優(yōu)勢正在獲得張揚。
跟著考試走的應(yīng)試教育，似乎很難感悟到學(xué)習(xí)化社會的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，普通學(xué)校教育關(guān)注人的完滿性發(fā)展，因此幾乎成了一種虛擬的理念。跟著社會發(fā)展走的職業(yè)教育就全然不同了，它對學(xué)習(xí)化社會到來的每一步進展，都會反映得十分敏感，因此，如果超越些虛假的形式，必將展示出走向培養(yǎng)完滿價格的職業(yè)教育。當(dāng)然，我們必須指出，那種局限于職業(yè)的、急功近利性甚至僵化工具性的職業(yè)教育，是肢解了全面發(fā)展理想目標(biāo)的、甚至是關(guān)照到現(xiàn)代生產(chǎn)勞動卻失落了“教育”的職業(yè)教育，盡管它可能僥幸獲得某些職業(yè)適應(yīng)性的成功，甚至?xí)l(fā)生畢業(yè)生供不應(yīng)求的暫時的虛假繁榮，也依然必須力行調(diào)整。
三、應(yīng)對最大的職業(yè)流動性
學(xué)習(xí)化社會的到來，意味著具有最大的職業(yè)流動性的人才培養(yǎng)格局正在形成，這種格局不僅要求教育必須使學(xué)習(xí)者為掌握各種技術(shù)奠定牢固的知識基礎(chǔ)，還要求學(xué)�！氨仨毰囵B(yǎng)學(xué)主的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)造精神，幫助他理解一些科學(xué)原理并訓(xùn)練他有應(yīng)用這些原理的能力；幫助他培養(yǎng)普通的技能并鼓勵他對工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風(fēng)。”這種要求意味著人才規(guī)格的改變，這種改變正是基于職業(yè)的流動性，這種流動性又與科學(xué)技術(shù)的變動不居的進步密切相關(guān)，由此，我們必須理智地來研究教育的適應(yīng)與改造問題，因為因循舊有的教育經(jīng)驗已經(jīng)不可能訓(xùn)練出適應(yīng)職業(yè)流動性的人才了。
這種舊有的教育經(jīng)驗并非指過時的課程內(nèi)容、滯后的技術(shù)工藝，而是體現(xiàn)于目標(biāo)觀念方法論等更深刻的層面。因此，那種僅僅建立在更新課程與教材、調(diào)整專業(yè)等基礎(chǔ)上的改造，充其量只是以舊思維駕馭新內(nèi)容試圖達到新目標(biāo)的改造，它超越不了治標(biāo)不治本的局限性。然而，我們不得不指出的是，時下的職業(yè)教育乃至各類教育的改革，通常會陷入這種局限性之中卻又難得覺悟，許多職業(yè)教育改革的成功經(jīng)驗都在令人遺憾地展示著這種局限，可以認(rèn)為這終究適應(yīng)不了學(xué)習(xí)化社會的職業(yè)流動性需要。在學(xué)習(xí)化社會里，教育應(yīng)當(dāng)遵循的原則是：為人們投入工作和實際生活作準(zhǔn)備的教育，其目的應(yīng)較多地注意到把青年人培養(yǎng)成能夠適應(yīng)多種多樣的職務(wù)，不斷地發(fā)展他的能力，使他能跟得上不斷改進的生產(chǎn)方法和工作條件，而較少地注意到訓(xùn)練他專門從事某一項手藝或某一種專業(yè)實踐。這種教育應(yīng)該幫助青年人在謀求職業(yè)時有最適度的流動性，便于他從一個職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一個職業(yè)或從一個職業(yè)的一部分轉(zhuǎn)換到另一部分。對此，我們的職業(yè)教育改造必須有適應(yīng)性思考，我們的教育思維，必須關(guān)注的是變化與發(fā)展的動態(tài)機制，而不能局限于關(guān)注發(fā)生了什么樣的變化與發(fā)展，更不能只盯著變化與發(fā)展的具體內(nèi)容是什么。
職業(yè)教育改造因此必須確立素質(zhì)教育的目標(biāo)，這決不只是增加全面性的課程問題，而是把教育和教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的能夠適應(yīng)職業(yè)流動性的基本品質(zhì)。并且，從教育和教學(xué)的理念來看，我們應(yīng)當(dāng)把無論何種職業(yè)的或?qū)I(yè)的知識技藝的訓(xùn)練都作為培養(yǎng)其基本品質(zhì)的素材或手段，而不是終極的目的。其實，如果我們審慎地重溫馬克思主義關(guān)于綜合技術(shù)教育的有關(guān)文獻，應(yīng)當(dāng)可以發(fā)現(xiàn)，馬克思主義經(jīng)典作家從來主張的就是這樣的觀點，無論是他們對技術(shù)之“綜合”的關(guān)注，還是有關(guān)教授“工藝學(xué)”的主張，或者是培養(yǎng)能夠根據(jù)社會的需要和他們自己的愛好輪流從一個生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門的全面發(fā)展人才的理想，都可以作出有力的證明。由此，職業(yè)教育改造可有以下判斷：適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的職業(yè)教育必須關(guān)注職業(yè)流動性，因此必須實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有寬泛的職業(yè)適應(yīng)性的高素質(zhì)人才，超越傳統(tǒng)的一技之長的人才規(guī)格理念，也超越那種僅限于課程更新或開辟新專業(yè)的狹隘辦學(xué)思路；職業(yè)教育追求素質(zhì)目標(biāo)，具有比其他類型教育的更多優(yōu)勢基礎(chǔ)，也具有更直接的社會適應(yīng)性價值；這種改造最貼切地滿足了趨向馬克思主義的人的全面發(fā)展理想。
四、拓展新的開放式的發(fā)展空間
學(xué)習(xí)化社會是開放的，許多舊有的保守的教育理念都將受到挑戰(zhàn)，不同類型的甚至不同層次的教育之間的界限都將被淡化，職業(yè)教育因此將獲得巨大的發(fā)展空間。如果在抉擇適應(yīng)與改造思路的情況下，職業(yè)教育真正能夠理智地超越職業(yè)乃至專業(yè)技術(shù)的框限，那么，可以認(rèn)為，它將釋放出驕人的張力。
向普通教育融匯的拓展。這可能正是我國職業(yè)教育的一種優(yōu)勢傳統(tǒng)，它在學(xué)習(xí)化社會到來之際，獲得了更多的支持，因為，當(dāng)最大的職業(yè)流動性的社會需求狀況得以彰顯，原有的職業(yè)局限性就變得寬容了。而與此同時，普通教育也正在發(fā)生著擴大化的演變。國際教育組織的建議認(rèn)為：“普通的、科學(xué)的、技術(shù)的和專業(yè)的教學(xué)之間的那種嚴(yán)格的區(qū)分必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段，必須同時成為理論的、技術(shù)的、實踐的和手工的教育”，這是因為“現(xiàn)在普通學(xué)科與專門學(xué)科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)漸漸向普通文化開放了”。這實際上可以認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)化社會的普通教育獲得擴大演變的時候，它同時也意味著在發(fā)展技術(shù)教育方面的必然拓展，而職業(yè)教育的普通化也將成為必然趨勢。職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）與普通高中教育之間的融通、它們之間的區(qū)別趨向消失，可能會產(chǎn)生以下影響：調(diào)整中等職業(yè)教育發(fā)展失度問題。因為社會進步必然導(dǎo)致義務(wù)教育向初中后的延伸，職業(yè)教育所需要的普通教育基礎(chǔ)也會與這種延伸趨向一致，中等職業(yè)教育發(fā)展尤其是它的規(guī)模必須適度，職業(yè)教育普通化自然拓展了自己的雙向適應(yīng)性；為高等職業(yè)教育乃至普通高等教育特別是工科院校提供優(yōu)質(zhì)生源。因為趨向大眾化的高等教育，必將同時改變其與普通職業(yè)勞動之間的關(guān)系，腦體分工的逐步淡化必將使陳腐理念中的職業(yè)教育的某些劣勢演繹為優(yōu)勢。何況，職業(yè)教育中所創(chuàng)造的“基礎(chǔ)”是否真如人們的迂腐成見一樣“缺乏后勁”還是個有待于未來實踐檢驗的判斷；更為重要的是，這從根本上適應(yīng)著繼續(xù)教育、終身教育乃至學(xué)習(xí)化社會。
向高等職業(yè)教育的拓展。向普通教育融匯的拓展實際上同時寬松了職業(yè)教育原有的優(yōu)勢，職業(yè)的、專業(yè)的、技術(shù)的諸多領(lǐng)域都將遭遇到重新抉擇發(fā)展路向的問題，或向較低層次退守，或向較高層次提升。鑒于許多職業(yè)學(xué)校已有豐富的高中后教育的經(jīng)驗，還鑒于學(xué)習(xí)化社會正在逐步淡化的學(xué)校間某些區(qū)別，以及校際交流校際聯(lián)合的教育形勢，因此，部分職業(yè)學(xué)校在條件允許的情況下，逐步向高等職業(yè)教育拓展已經(jīng)成為可能。在學(xué)習(xí)化社會所創(chuàng)造的教育與相同學(xué)科專業(yè)的普通高等教育之間，那種所謂操作性技術(shù)性與理論性學(xué)術(shù)性的涇渭分明的關(guān)系，只能日趨淡化，而它們趨上與趨下的雙向拓展，可能從不同的始點成為我國職業(yè)教育由中等向高等拓展的依托。
向職業(yè)繼續(xù)教育和成人基礎(chǔ)教育的拓展。在教師繼續(xù)教育的比較完整有序的系統(tǒng)中，以教師進修學(xué)校為主要承擔(dān)者的小學(xué)教師繼續(xù)教育、以省市教育學(xué)院為主要承擔(dān)者的中學(xué)教師繼續(xù)教育，還有師范院校的成人教育，已經(jīng)創(chuàng)造了層次清楚完整的、學(xué)歷的和非學(xué)歷的教育體系。相形之下，職業(yè)教育就遠沒有如此的發(fā)展，或者，職業(yè)學(xué)校并沒有在相應(yīng)的發(fā)展中釋放其巨大的潛力，反而有相當(dāng)多的從業(yè)者的繼續(xù)教育是在并沒有太多職業(yè)或?qū)I(yè)含量的情況下獲得的。因此，我們有必要深刻反思我們的職業(yè)繼續(xù)教育資源，包括設(shè)備類的技術(shù)資源還有懂實踐的教師資源，充分使用這些資源，拓展職業(yè)繼續(xù)教育。
職業(yè)繼續(xù)教育，這從教育分類來看，應(yīng)歸屬于成人教育，而成人教育，這在學(xué)習(xí)化社會的教育理念中是被作為一切教育的最高形式的，因為終身教育或終身學(xué)習(xí)畢竟最終是以成人為對象的，就此也可以認(rèn)為，職業(yè)教育的拓展必須百倍地關(guān)注成人。而成人基礎(chǔ)教育，在學(xué)習(xí)化社會，可能是一個具有了嶄新意義的又意味著相當(dāng)廣延性的提法，它是面向成人的又是基礎(chǔ)性的。以往，相對單純的成人基礎(chǔ)教育主要定位于掃盲，而今尤其是在適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要的條件下，掃盲沒有理由不與職業(yè)教育聯(lián)系起來。因此，職業(yè)教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的改造有必要考慮新的策略：農(nóng)村的掃盲應(yīng)當(dāng)納入與農(nóng)村成人職業(yè)環(huán)境以及改造職業(yè)環(huán)境相一致的職業(yè)教育體系，逐步趨向于有現(xiàn)代職業(yè)特色的基礎(chǔ)教育，這種教育不僅應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的讀寫算一類定式，而且應(yīng)當(dāng)追求其具有可持續(xù)發(fā)展的空間，也就是在基礎(chǔ)層次之上的發(fā)展空；城市里的成人基礎(chǔ)教育應(yīng)與城市成人職業(yè)環(huán)境一致，職業(yè)學(xué)校有充分的條件和責(zé)任向涌入城市的外來人力資源提供城市職業(yè)需要的、也是外來人力資源自身渴望獲得的成人基礎(chǔ)教育，這種教育的職業(yè)特色所可能做出的社會貢獻不言而喻，但職業(yè)教育自身在其問必將獲得的無限生機和活力也不容忽視；隨著各級各類學(xué)校教育在入學(xué)年齡、修業(yè)年限、學(xué)習(xí)方式等方面的寬松政策的相繼推出，職業(yè)教育必將以其諸多的優(yōu)勢特色為更普遍意義上的公民素質(zhì)提高，做出新的貢獻。
職業(yè)教育論文13
一、構(gòu)建科學(xué)的考核制度
受傳統(tǒng)的計算機教學(xué)的影響，我國職業(yè)計算機教學(xué)中依然以學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識的掌握考核為主。而忽視了對其實踐能力的考察。針對這一現(xiàn)狀，計算機教學(xué)必須認(rèn)識到實踐操作的重要性，將實踐與教學(xué)理論相結(jié)合，這樣才能使計算機考核制度更加合理，具體操作可對學(xué)生的創(chuàng)新能力和計算機思維進行考核，根據(jù)學(xué)生的特點以及計算機教學(xué)的目標(biāo)，安排不同難度、不同方式的計算機考核。給予學(xué)生的正確的評分，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進行解決。科學(xué)的考核制度有助于對學(xué)生做出客觀的評價，與實踐的結(jié)合幫助學(xué)生的計算機操作能力得以提高。
二、計算機教學(xué)方法的優(yōu)化
教學(xué)方法是計算機教學(xué)效率的提高，對于職業(yè)教育學(xué)生來說，其能力、興趣等方面存在很大的差異，因此能吸引學(xué)生的教學(xué)方法十分重要，目前，職業(yè)教育為了滿足社會需求，也為了自身的穩(wěn)定發(fā)展，已經(jīng)開始重視計算機方法的創(chuàng)新。形象教學(xué)法、實踐操作法等已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，取得了良好的效果。
�。ㄒ唬┬蜗蠼虒W(xué)法的應(yīng)用
形象教學(xué)法目前在職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用較多，受到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。這是由于職業(yè)學(xué)生多數(shù)未參加過高考，基礎(chǔ)水平較差，對學(xué)生存在抵觸心理，因此提高其興趣十分重要，通過形象教學(xué)法，將計算機教學(xué)中的難點和重點通過圖像等形式展示給學(xué)生，使學(xué)生了解更多的計算機知識，并且養(yǎng)成自我探索的習(xí)慣。實際上職業(yè)學(xué)生接觸計算機的時間反而較多，只是其將大部分時間應(yīng)用于電腦游戲上，這是其對計算機存在的唯一興趣。學(xué)校應(yīng)抓住這一特點，在計算機課程設(shè)置時為其安排娛樂性質(zhì)的教學(xué)方式和內(nèi)容，給賦予學(xué)生更多的操作機會，讓學(xué)生在操作中感受計算機學(xué)習(xí)的樂趣。并且通過一些趣味的計算機內(nèi)容使學(xué)生降低對計算機游戲的沉迷程度。同時培養(yǎng)學(xué)生對更高的計算機知識探索欲望，提高職業(yè)教育學(xué)生計算機教學(xué)效率，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)的人才。
（二）操作實踐法的應(yīng)用
學(xué)生實踐能力的提高是職業(yè)計算機教學(xué)的根本目的。要做到這一點，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的地位和作用。在尊重學(xué)生思想的前提下要求教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)獲得更多的操作機會。基于此，校方應(yīng)增加計算機基礎(chǔ)設(shè)備投資，為每個學(xué)生提供計算機上機操作機會。減少枯燥的理論講解，教師將基礎(chǔ)理論形象的講解給學(xué)生，學(xué)生在實踐中提高計算機操作水平。實踐證明，將教師演示與學(xué)生演練分開有利于提高職業(yè)教育計算機教學(xué)的效率。
�。ㄈ┨岣呗殬I(yè)教育計算機師資力量
教師綜合水平的提高也是計算機效率提高的關(guān)鍵。針對目前職業(yè)院校計算機教師的水平，應(yīng)對其進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，可通過在職培訓(xùn)或者為其提供國外留學(xué)的機會。使教師了解職業(yè)計算機教育的專業(yè)分布特點，了解學(xué)科特點，從而樹立正確的`計算機教學(xué)理念，提高對計算機教學(xué)實踐重要性的認(rèn)識，從而在教學(xué)內(nèi)容安排上、教學(xué)手段選擇上都能做出合理的分析。使職業(yè)計算機教學(xué)的效率得以提高。另外，在計算機教師招聘上，應(yīng)致力于選擇綜合素質(zhì)較高或者具有潛力的計算機教學(xué)人員，提高計算機師資整體水平。
三、總結(jié)
計算機在現(xiàn)代社會中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，為人們的生產(chǎn)和生活帶來了極大的方便，社會對計算機人才的要求提高，同時學(xué)生選擇計算機專業(yè)的幾率增大，這也是其在就業(yè)時面臨巨大的壓力。只有提高學(xué)生的計算機操作水平才能夠使其適應(yīng)社會的發(fā)展，職業(yè)教育不同于其他教育，實踐的操作是學(xué)生生存之本，因此對于職業(yè)教育學(xué)校來說，應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點在，致力于提高教學(xué)效率。
職業(yè)教育論文14
當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展和勞動力就業(yè)正面臨著兩個大的變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的高級技工，社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓(xùn)，因此，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，將高職教育納入高等教育發(fā)展的框架當(dāng)中。英國是世界上高等職業(yè)教育模式的成功范例之一，考察其高職教育的理念和模式，對于我國高等職業(yè)教育發(fā)展具有重要的借鑒意義。
一、注重學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)目標(biāo)
英國高職教育強調(diào)能力本位，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實踐技能，而且要求學(xué)生能成為將科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的應(yīng)用型工程師，或具有較高管理水平的企業(yè)型工程師。為了使學(xué)生在將來的社會中有較強競爭力，職業(yè)教育尤其注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，并特別強調(diào)“關(guān)鍵能力”訓(xùn)練。
1974年，梅騰斯(Mertens)首次提出“關(guān)鍵能力”概念。梅騰斯認(rèn)為，關(guān)鍵能力是一種“普遍的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力”。[1]“關(guān)鍵能力是指與純粹的專業(yè)性職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關(guān)系、超越職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力，如獨立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、獨立計劃與實施、獨立控制與評價的能力等”。[2]在西方，隨著工業(yè)社會經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，勞動力市場不斷發(fā)生變化。非專業(yè)化的“關(guān)鍵能力”訓(xùn)練使學(xué)生在市場競爭中學(xué)會生存，同時培養(yǎng)了應(yīng)對市場轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而引起職業(yè)流動的適應(yīng)“遷徙”能力，以及創(chuàng)業(yè)精神等。英國高職強調(diào)關(guān)鍵能力，最早可以追溯到1979年的《選擇的基礎(chǔ)》，在以后的20多年中，無論是操作部門還是所規(guī)定的關(guān)鍵能力內(nèi)容都發(fā)生了多次變化。從最初強調(diào)交流、數(shù)字運用、自我提高和管理，到20世紀(jì)末強調(diào)信息技術(shù)的運用、學(xué)習(xí)和業(yè)績提高及合作能力等。[3]英國引入了“關(guān)鍵能力”這一概念，并對其進行了細(xì)分：主要關(guān)鍵能力和廣泛關(guān)鍵能力,在英國普通國家職業(yè)資格(GNVQ)課程中要求必修;廣泛關(guān)鍵能力則被包括在英國現(xiàn)代學(xué)徒制(和國家受訓(xùn)制中。對關(guān)鍵能力的界定經(jīng)歷了從粗到細(xì)、從平行到有層次的過程，可以看出英國對關(guān)鍵能力是相當(dāng)重視，“關(guān)鍵能力”獲得成為英國職業(yè)教育追求的目標(biāo)。
二、工讀交替與現(xiàn)代學(xué)徒式的教學(xué)模式
英國高職教育機構(gòu)普遍實行“三明治”合作教學(xué)計劃，即實施三階段人才培養(yǎng)模式：先在企業(yè)工作一年，對工作有一個初步的體驗和認(rèn)識，再回到學(xué)校完成2-3年課程，使實踐聯(lián)系理論，然后再到企業(yè)工作實踐1年，把理論應(yīng)用到實踐。即所謂的“1+2+1”“1+3+1”教學(xué)計劃。此外，英國還實行第1、2、4年在學(xué)校學(xué)習(xí)3年理論，第3學(xué)期到企業(yè)進行為期1年的實踐培養(yǎng)方式。以貝爾凡斯脫大學(xué)為例，該校與工業(yè)部門聯(lián)合開設(shè)了工程教育和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的課程，培養(yǎng)企業(yè)需要的實用性工程技術(shù)人才，實行這種“三明治”教學(xué)計劃。申請者需在入學(xué)前提出申請，提交中學(xué)成績單，由大學(xué)和工業(yè)部門分別對申請者的基礎(chǔ)理論知識和工程方面的知識進行面試。合格者從學(xué)年開始在企業(yè)度過1年學(xué)徒期，由企業(yè)部門指定導(dǎo)師給予指導(dǎo)。在此期間，學(xué)生每周有1天到大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、設(shè)計導(dǎo)論、現(xiàn)代制造技術(shù)等課程。1年后轉(zhuǎn)入大學(xué)學(xué)習(xí)3年。其中最后一年，學(xué)生要從事一項來自工業(yè)部門正在進行的具體工程項目的課題設(shè)計。“三明治”教學(xué)計劃能把工程設(shè)計、研究、實驗與教學(xué)融為一體，使學(xué)生能在所選擇的典型工業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并伴有各種社會、經(jīng)濟、生產(chǎn)革新等活動，它不僅給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)睦碚撝R與實踐相結(jié)合，而且使學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備時具有較高的技能和創(chuàng)造力。
此外，英國職業(yè)教育的“現(xiàn)代學(xué)徒制”更為學(xué)生獲得深入、全面的指導(dǎo)提供了制度保障。1993年11月，英國政府宣布實施“現(xiàn)代學(xué)徒”計劃，并于次年9月首次在14個行業(yè)部門試行該計劃�，F(xiàn)代學(xué)徒制在全國范圍更多的行業(yè)部門逐步展開，至1999年3月，共有83個部門獲準(zhǔn)提供現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)，有88%的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員在工程制造、商務(wù)管理、汽車工業(yè)、信息技術(shù)、管道維護、建筑等15個部門接受工作本位的培訓(xùn)。[4]20xx年，英國學(xué)習(xí)與技能委員會公布了《學(xué)徒制的藍圖，統(tǒng)一規(guī)定了由四要素組成的學(xué)徒制學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，并提出知識要素的學(xué)習(xí)應(yīng)成為從學(xué)徒制升入高級學(xué)徒制和高等教育的必要條件。[5]現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)有層次劃分，分為基礎(chǔ)、高級現(xiàn)代學(xué)徒制，分別培養(yǎng)具有初級職業(yè)技能、熟練職業(yè)技能的從業(yè)人員。完成高級現(xiàn)代學(xué)徒制可以獲得國家職業(yè)資格(NVQ)三級水平和關(guān)鍵技能二級水平及相關(guān)的技術(shù)證書。現(xiàn)代學(xué)徒制的課程包括關(guān)鍵技能課程、NVQ課程和技術(shù)證書課程，通過課程學(xué)習(xí)，獲得從事職業(yè)所必備的職業(yè)和工作實際能力、職業(yè)資格證書、對具體職業(yè)知識的理解力等。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，各地方培訓(xùn)與企業(yè)協(xié)會(TECs)、學(xué)徒和企業(yè)雇主三者之間達成契約性協(xié)議，規(guī)定各自的責(zé)任和義務(wù)，并就行業(yè)技能、
課程設(shè)置、培訓(xùn)計劃等進行協(xié)商確定，保證現(xiàn)代學(xué)徒制順利實施。
三、職業(yè)資格為核心的證書制度
20世紀(jì)80年代初，英國為了振興經(jīng)濟，提高企業(yè)的競爭力，加強教育與經(jīng)濟的結(jié)合，提出社會和企業(yè)對于就業(yè)、上崗、培訓(xùn)以及人員的使用都要有一套通用、統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)，以獲得“熟練的和干勁充沛的勞動力”。[6]就此，英國政府開始推行國家職業(yè)資格證書制度(NVQs)，即按國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認(rèn)定的考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行公正、科學(xué)的評價和鑒定，對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。筆者認(rèn)為，英國國家職業(yè)資格評定過程中，資格證書的頒證機構(gòu)對資格評定工作的考核環(huán)節(jié)是這一制度取得成效的重要保障。具體來說，該制度的評定和考核除了重視“關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和考察(如前文所述)外還具有如下特征：
(一)以工作現(xiàn)場為核心，多元、綜合評定
英國的國家職業(yè)資格評定方式是綜合化的，
傳統(tǒng)的課堂考試、理論測評繼續(xù)作為新的評定體系的組成部分。執(zhí)行職業(yè)資格考評的基本要求是加大工作現(xiàn)場考核的比重，以實際工作成果為主要的考核依據(jù)。英國的國家職業(yè)資格體系是一個綜合性的、分層次的資格體系。一般來說，工作現(xiàn)場的考評主要用于特殊職業(yè)資格評定。對于那些普通職業(yè)資格評定，口頭和書面回答仍占有相當(dāng)大的比重，但現(xiàn)場考評是任何職業(yè)資格評定的必需環(huán)節(jié)。這種以工作現(xiàn)場考評為主的綜合評定方式，可以從理論素質(zhì)與實際技能水平等不同角度來考察被考核者，并對于職業(yè)能力本身的職業(yè)教育具有重要的導(dǎo)向作用。
(二)認(rèn)可以往學(xué)習(xí)成果，實行經(jīng)常性評價
英國國家職業(yè)資格的評定大多在工作場所
進行，采取經(jīng)常性考察，即職業(yè)資格證書的頒發(fā)與獲得不是取決于某一次工作現(xiàn)場評定，而由日常學(xué)習(xí)中的若干次現(xiàn)場評定的累積成績來決定。這種經(jīng)常性評價要求對整個評定過程實施協(xié)同管理，對評價結(jié)果作系統(tǒng)記錄，最后把在不同地點、由不同評定者考察的材料累積起來，以綜合評定成績來反映被評者在不同學(xué)習(xí)背景下的學(xué)習(xí)成果。這種根據(jù)長期經(jīng)常性考察累積的材料做出的評定結(jié)論更加客觀，而且經(jīng)常性職業(yè)資格評定認(rèn)可以往學(xué)習(xí)成果，可以避免培訓(xùn)和評價內(nèi)容不必要的.重復(fù)，減少教育資源的浪費。
(三)評定標(biāo)準(zhǔn)具體，力求公平、開放英國國家職業(yè)資格體系的每個資格都有明確的能力要素與操作標(biāo)準(zhǔn)，因此每級職業(yè)資格的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也是明確的。資格申請者按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，有目的地學(xué)習(xí)，從低到高逐步獲得新資格。由于社會職業(yè)體系本身就按照工種的不同呈梯級狀存在，這種具體化的評定標(biāo)準(zhǔn)利于適應(yīng)社會職業(yè)的多樣化和個體增強學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的有效性。英國國家職業(yè)資格考評的組織實施由經(jīng)過政府授權(quán)的考試中心負(fù)責(zé)，由根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)獲得資格的受聘內(nèi)、外部督考員負(fù)責(zé)監(jiān)督與檢查，從考評程序、考評標(biāo)準(zhǔn)、考評人員、考評實施到考評結(jié)果的鑒定，都力求公平、公開、全面。政府還規(guī)定，國家職業(yè)資格的評定過程應(yīng)具有較大的彈性，即強調(diào)評定的達標(biāo)性，只要受評定者愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，可以再接受資格評定，直到取得資格。英國職業(yè)教育證書制度歷經(jīng)數(shù)次改革，無論是在國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定，還是在職業(yè)資格的考評和職業(yè)資格證書質(zhì)量的保證等方面都得到了英國企業(yè)的大力支持與參與，并有效地促進了英國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，[7]國家職業(yè)資格證書制度的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系和現(xiàn)場考核方法是否能得到社會認(rèn)可，最終體現(xiàn)在它的證書上。在英國，證書就是質(zhì)量的觀念已深入人心。[8]使職業(yè)培訓(xùn)和資格考核不斷適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營和技術(shù)發(fā)展的要求，是英國職業(yè)教育成功的標(biāo)志。英國職業(yè)資格證書制度作為勞動者求職與用人單位招聘的資格憑證，強調(diào)對主體實際工作能力、職業(yè)水平的考核，使得高等職業(yè)教育實施過程中堅持以此為主導(dǎo)的質(zhì)量觀。普通職業(yè)資格使得職業(yè)資格證書與普通教育證書等值等效，激勵了高職教育中通識教育、普通教育實施，有利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)，獲得更好的適應(yīng)和遷移能力。
四、英國職業(yè)教育發(fā)展模式的啟示英國高等職業(yè)教育堅持職業(yè)取向
注重培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”、“核心能力”，即在市場變化中適應(yīng)和遷移的職業(yè)能力;重視實訓(xùn)，工讀交替的“三明治”課程與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式將職業(yè)教育與技術(shù)培訓(xùn)融為一體，旨在培養(yǎng)學(xué)生實際工作和動手實踐能力;圍繞市場和企業(yè)需要設(shè)置課程，并根據(jù)社會發(fā)展變化不斷對課程或?qū)I(yè)設(shè)置進行動態(tài)調(diào)整，保證了學(xué)生對社會、經(jīng)濟及市場變化的適應(yīng);國家職業(yè)資格證書制度本身就是一種國家考試制度，包含著國家層面上的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);從《珀西報告》《克勞瑟報告》發(fā)布到《工業(yè)訓(xùn)練法》《就業(yè)和培訓(xùn)法》的出臺，體現(xiàn)了高職教育中法律法規(guī)的作用和國家干預(yù)主義傾向;普通國家職業(yè)資格證書制度的初衷就是要打通職業(yè)教育與普通教育之間的隔閡，體現(xiàn)了通識教育、文化教育在高職教育中的重要意義。
從我國職業(yè)教育發(fā)展來看，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，從政府的教育規(guī)劃、教育方針政策，到社會對職業(yè)教育及其所培養(yǎng)的人才的認(rèn)可度;從職業(yè)教育的財政投入，到社會對職業(yè)教育的接受度，都存在一些問題，以下幾個方面亟需改革:
(一)明確定位，特色發(fā)展
在職業(yè)教育規(guī)律的指導(dǎo)下，各高職院校應(yīng)首先明晰培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而非向普通高教看齊，反而失掉高職院校的特色。明晰辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)是我國高等職業(yè)院校實現(xiàn)辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)教育規(guī)律和經(jīng)濟發(fā)展要求的基本前提。
(二)圍繞培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”，建立科學(xué)的職業(yè)型人才培養(yǎng)模式
職業(yè)型人才立足于勞動力市場，必須具備職業(yè)型人才所應(yīng)有的知識與能力結(jié)構(gòu)。與普通高校畢業(yè)生相比，高職院校畢業(yè)生強調(diào)優(yōu)勢的動手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)和市場適應(yīng)能力。因此，高職院校必須以培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”為目標(biāo)，改變盲目追求大而全、一味效仿普通高校甚至研究型大學(xué)的錯誤做法，立足地區(qū)資源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點和自身教育教學(xué)特色，建立以就業(yè)為基本目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。這要求高職院校加強實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)，借鑒工讀交替的教學(xué)方式，切實增加技能訓(xùn)練與實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的比重，在院校評估與學(xué)生評價方面，將高職院校的基地建設(shè)、實踐課程建設(shè)、實訓(xùn)效果及學(xué)生的技能操作水平作為評估、評價的核心，以適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟與市場發(fā)展需要。
(三)改革職業(yè)教育考核評價機制
要確立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)社會職業(yè)的種類、性質(zhì)來制定各種別、各層次的教育培訓(xùn)能力要素和達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，并對此進行詳盡地解釋和界定。應(yīng)組織相關(guān)人員主要是高職院校中獲得較高職業(yè)資格的專業(yè)教師和企業(yè)中的高級技術(shù)工人、工程師及管理者，成立專門的職業(yè)教育考核機構(gòu)，負(fù)責(zé)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定和考核，并對承接實訓(xùn)實習(xí)及現(xiàn)場評定職責(zé)的單位進行認(rèn)證。
1.考核應(yīng)以累積的實習(xí)成績與工作現(xiàn)場考察結(jié)果為主。職業(yè)教育考核不應(yīng)以結(jié)業(yè)前“一考定終身”，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實訓(xùn)實習(xí)中的表現(xiàn)情況，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進步狀況，并把工作現(xiàn)場的實訓(xùn)實習(xí)成績作為考核評定學(xué)生的主要依據(jù)。考核中應(yīng)側(cè)重學(xué)生實際工作能力、技能掌握、能力遷移水平以及應(yīng)對環(huán)境變化的能力。
2.考核應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”為導(dǎo)向。我國正處在經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)劇烈變化的過渡階段，對人才結(jié)構(gòu)要求的變化更加復(fù)雜、迅速，某種特定的職業(yè)技能不足以使勞動者應(yīng)付風(fēng)云變幻的就業(yè)市場。關(guān)鍵能力使勞動者在變化劇烈的職場獲得了良好的適應(yīng)、開拓能力，最大限度地減少了因職業(yè)變遷帶來的負(fù)面影響。因此，高職院校應(yīng)在細(xì)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的技能遷移能力。
(四)引進國家職業(yè)資格證書制度
目前我國職業(yè)教育仍未廣泛、切實引進職業(yè)資格鑒定和資格證書制度，職業(yè)教育人才培養(yǎng)與勞動力市場就業(yè)準(zhǔn)入之間缺乏有效的聯(lián)結(jié)機制。由于職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)技能型、實踐型職業(yè)人才，深受市場經(jīng)濟與勞動力需求變化的影響，職業(yè)資格鑒定與資格證書制度的引入，將有利于職業(yè)教育形成對市場與人力需求變化的敏感性;適時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，包括職業(yè)教育考核立足于職業(yè)本位，能更好地適應(yīng)經(jīng)濟、社會進步對人才需求的變化，為職業(yè)教育發(fā)展提供制度化的質(zhì)量保障。同時，引入職業(yè)資格鑒定和職業(yè)資格證書制度也是我國經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)勞動者需求擴大的必然要求。
職業(yè)教育論文15
1教學(xué)目標(biāo)的改革
可操作性課程改革的內(nèi)容是，在財會專業(yè)教學(xué)過程中，要確保教學(xué)過程的任何一環(huán)都可以實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，而且還要充分體現(xiàn)出這種教學(xué)目標(biāo)所帶來的效果。可操作性作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，在職業(yè)教育教學(xué)中也具有重要作用，是衡量教學(xué)目標(biāo)是否達到實際效果的重要指標(biāo)，同時也是使人才培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)保障。
2教學(xué)內(nèi)容的改革
目前，我國的市場經(jīng)濟得到了高速的發(fā)展和變遷，財會制度為滿足這種發(fā)展也隨之進行了改革，因此財會制度的完善程度是保證市場經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的重要前提。在這種變革的影響下，財會專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革不得不緊緊跟隨著制度的變化，要把握住財會制度變化的動向，真正提高教學(xué)內(nèi)容的實時性。
2.1更新教學(xué)大綱
財會專業(yè)的教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容的主體，因此更新教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容改革工作的重要前提。這就需要職業(yè)教育學(xué)校在授課之前結(jié)合財會制度的具體情況對教學(xué)大綱進行合理的更新，還需要各位財會專業(yè)的教師進行評價，從而進一步地進行調(diào)整，以此建成一個健全的新型教學(xué)大綱。
2.2重視基礎(chǔ)教材的講授
財會專業(yè)的基礎(chǔ)教材包含著財會教學(xué)的基本理論知識，是教學(xué)內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，雖然財會制度的變革會為基礎(chǔ)材料帶來一些新的內(nèi)容和實例，但其理論知識結(jié)構(gòu)并不會發(fā)生太大的變化，所以無論何時都不允許忽視基礎(chǔ)教材的講授環(huán)節(jié)。另外，在教學(xué)過程中可以選擇規(guī)律性較強的內(nèi)容作為講授重點，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3重點提出新知識
財會專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該以結(jié)合財會制度的變化為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握或預(yù)測財會制度變革的方向，教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在重視制度發(fā)生變化原因的講授上，使得學(xué)生更深層次地了解制度變化的根本和作用，這不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還可以增強學(xué)生的自主理解、研究的能力。當(dāng)然，提出新的教學(xué)內(nèi)容知識點不管對學(xué)生還是教師而言都是比較有難度的，因此要注重理解過程，這些對于學(xué)生日后走向社會都會有幫助。
2.4強調(diào)科學(xué)的融會貫通
財會專業(yè)中含有較多的專業(yè)課程，其中不僅包括基礎(chǔ)理論知識還包括具體的實踐操作，因此如何將這兩方面內(nèi)容進行融會貫通成為培養(yǎng)專業(yè)人才的工作重點。這就需要不同專業(yè)課程的授課教師結(jié)合自己的課程特點進行相互交流，以此進行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性更新，并在專業(yè)課程的教學(xué)中強調(diào)新內(nèi)容。
3教學(xué)方法的改革
隨著信息化理念在教育機構(gòu)中的不斷深入，出現(xiàn)了越來越多的先進教學(xué)方法，并得到了廣泛的應(yīng)用，因此實際的教學(xué)效果得到了顯著的提高。雖然先進的信息科技手段與職業(yè)教育的融合還處在起步的階段，但取得的成績是非常令人滿意的`。財會專業(yè)本身雖然有著鮮明的特點，但相對來說，在基本理論知識上的內(nèi)容會比較枯燥乏味，加之大量的統(tǒng)計計算和復(fù)雜的圖表，但這些又是教學(xué)中不可分割的重要組成部分，是提升學(xué)生實際應(yīng)用能力的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，財會專業(yè)的部分教學(xué)方法正面臨著需要迫切進行改革的局面，運用信息化的先進科技手段逐漸成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。
3.1運用多媒體技術(shù)
多媒體輔助教學(xué)手段受到廣泛推崇，運用多媒體技術(shù)這一新興的教學(xué)方法對于會計專業(yè)而言，是具有劃時代意義的，它不僅將抽象的統(tǒng)計學(xué)計算和圖表更直觀生動地展現(xiàn)給學(xué)生，還大大減少了教師的工作量和課堂時間，能夠?qū)⒏嗟臅r間交給學(xué)生自己，真正創(chuàng)建出一個生動多彩且學(xué)習(xí)氛圍強的課堂。
3.2運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，在財會專業(yè)的教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，它可以為學(xué)生提供更多先進的專業(yè)技能學(xué)習(xí)的平臺，比如：電子商務(wù)、網(wǎng)上結(jié)算等。另外，還可以創(chuàng)建第二課堂，為學(xué)生開辟了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師可以通過相關(guān)培訓(xùn)搭建局域網(wǎng)，為學(xué)生提供探索專業(yè)知識的渠道，還可以增進師生之間的溝通和互動。
3.3創(chuàng)建虛擬財務(wù)分析室
在條件允許的情況下，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)創(chuàng)建一個虛擬的財務(wù)實例分析室，且功能齊全，可以對財務(wù)業(yè)務(wù)往來進行模擬，還可以對財務(wù)報表的審核過程進行模擬。這不僅可以激發(fā)起學(xué)生動手操作的興趣，還為學(xué)生提供了一個更加專業(yè)和先進的實踐平臺，從而大幅提高學(xué)生的動手操作能力。
4提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)
財會專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的直接性因素，而且對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展來說，也是極其重要的。因此，提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展的重要組成環(huán)節(jié)。高素質(zhì)、高水平的教師團隊是為社會提供高質(zhì)量專業(yè)人才的關(guān)鍵。
4.1組織教師進行學(xué)習(xí)
不能忽視對教師的定期培訓(xùn)，在職業(yè)教育學(xué)校中此環(huán)節(jié)應(yīng)該落實到明文規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)校的實際情況，但必須包括財會方面的最新信息，比如國內(nèi)外的新型研究成果、先進財會管理團隊的經(jīng)驗等。并且在學(xué)習(xí)之后教師應(yīng)根據(jù)自己的理解進行總結(jié)，然后展開集中探討，交流心得，便于將此內(nèi)容在日后的教學(xué)中融會貫通，以此不斷提高教師的教學(xué)水平。
4.2注重培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)
教師的綜合素質(zhì)不僅會影響到教學(xué)效果，還會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這關(guān)乎學(xué)生后天價值觀的形成。因此培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)工作應(yīng)得到高度的重視。另外由于財會專業(yè)的學(xué)生以后大多會從事資金、經(jīng)濟方面的工作，因此對他們的個人素質(zhì)和道德提出了更高的要求。如果不能做到嚴(yán)于律己，以此引發(fā)的錯誤往往是致命的。因此，財會專業(yè)教師在教學(xué)過程中不能只注重專業(yè)知識的講授，還要滲透職業(yè)道德的教育，真正做到言傳身教。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以此來贏得學(xué)生的敬佩和仰慕。
5優(yōu)化教學(xué)硬件
財會專業(yè)的課程改革需要硬、軟兩件的雙動力支持，在教學(xué)硬件設(shè)備上應(yīng)該緊緊跟隨教學(xué)制度的腳步，真正做到為學(xué)生和教學(xué)服務(wù)。另外教學(xué)硬件的優(yōu)化不僅可以充分配合財會專業(yè)課程的改革，還可以促進職業(yè)教育學(xué)校校園文化活動的開展和實施，具有很強的實際作用。因此，在教學(xué)硬件的優(yōu)化上，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)注入足夠的人力、財力。例如在會計電算化課程的教學(xué)過程中，為達到理想的教學(xué)效果，需要高水平的硬件支持，這就要求職業(yè)教育學(xué)校為學(xué)生提供完備的計算機，盡量做到每人一臺計算機，使每一位學(xué)生都得到實際操作的機會，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。
6總結(jié)
總之，職業(yè)教育學(xué)校財會專業(yè)課程改革工作還需要學(xué)校及教師的共同努力，真正做到以學(xué)生為主體，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法為根本對會計專業(yè)進行改革，從而為社會源源不斷地提供適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)會計人才。
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