教育學(xué)論文(精華)

　　在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編整理的教育學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。

教育學(xué)論文1

　　摘要：網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員管理工作是非常重要的，這項(xiàng)工作直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。班主任作為一線管理人員，對(duì)于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理的質(zhì)量至關(guān)重要，對(duì)教學(xué)的效果起到?jīng)Q定性的作用，有效的決定了教學(xué)的成果。針對(duì)這種情況，班主任應(yīng)該加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，對(duì)自身的工作有清晰和明確的目標(biāo)，合理的使用各種教學(xué)資源，利用先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)員創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，做好班主任的工作。積極培養(yǎng)學(xué)員的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，利用平臺(tái)和資源搭建起良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中制定對(duì)學(xué)員的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)辦法，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的管理，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)員。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；學(xué)員管理；措施；研究

　　一調(diào)查的開(kāi)展

　�。ㄒ唬┦占�資料

　　本文以重慶大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院無(wú)錫學(xué)習(xí)中心132批次、141批次、142批次的在讀學(xué)員作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查，最終獲得調(diào)查結(jié)果805條，其中有效的記錄為613條，有效率在76%以上，調(diào)查的內(nèi)容包括很多方面，從多方面深層次的了解了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的滿(mǎn)意度以及看法。

　�。ǘ�）調(diào)查方法

　　本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)通過(guò)信度分析和項(xiàng)目檢驗(yàn)，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表的項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分，讓表內(nèi)項(xiàng)目有良好的一致性，運(yùn)用SPSS12.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

　　二調(diào)查結(jié)果

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷調(diào)查情況

　　本文的問(wèn)卷填寫(xiě)情況男生多于女生，80年代出生的學(xué)員最多，占46%，70年代、90年代分別占25%左右，最大年齡為56歲。在專(zhuān)業(yè)方面，調(diào)查涵蓋的專(zhuān)業(yè)較為廣泛，包含十多個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中專(zhuān)業(yè)樣本最少的為安全工程專(zhuān)業(yè)。在學(xué)歷方面，高中起點(diǎn)專(zhuān)科比專(zhuān)科起點(diǎn)本科的學(xué)生多，分別占62%和38%。在調(diào)查的613份有效問(wèn)卷中，成績(jī)良好的占58%左右，成績(jī)優(yōu)秀的占18%，及格的學(xué)員占16%，不及格的學(xué)生僅占8%。

　　（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

　　通過(guò)獨(dú)立樣本的T檢測(cè)，問(wèn)卷中的項(xiàng)目都有顯著的區(qū)分度，在對(duì)教學(xué)管理方面，學(xué)生對(duì)監(jiān)督和提醒，以及信息發(fā)布非常重視，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織和管理最不重視，在滿(mǎn)意度中對(duì)作業(yè)的收繳問(wèn)題非常重視，咨詢(xún)服務(wù)的滿(mǎn)意度最高。對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)中心的管理方面，主要是對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和考試的管理，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)員的重要性和滿(mǎn)意度比較高，但對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的提供方面滿(mǎn)意度比較低。

　　三加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理工作的措施

　　（一）提高班主任的服務(wù)意識(shí)

　　由于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員本身的特殊以及教育形式的特殊，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的班主任與學(xué)員之間的關(guān)系也比較特殊，不同于一般全日制學(xué)校的班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，班主任可以很好地解決學(xué)生的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教育的班主任將受到一定的阻礙。鑒于這種情況，網(wǎng)絡(luò)教育的班主任首先要與學(xué)員多溝通多交流，與學(xué)員建立起和諧的關(guān)系，以便取得學(xué)生的信任，更好的開(kāi)展教育工作。多主動(dòng)的向?qū)W生詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，了解學(xué)生遇到的困難與瓶頸，根據(jù)不同學(xué)生的問(wèn)題，區(qū)別對(duì)待，制定出更加人性化的教學(xué)服務(wù)，大力提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

　�。ǘ�）提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)質(zhì)量

　　網(wǎng)絡(luò)教育主要是依托于網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自控能力。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員基本上不會(huì)到校，導(dǎo)致學(xué)員與學(xué)校的關(guān)系比較弱，學(xué)員與學(xué)校的關(guān)系主要依靠網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)來(lái)進(jìn)行維系，這樣的特殊性不利于對(duì)學(xué)員的管理，所以要提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的質(zhì)量，為學(xué)員提供更好的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)服務(wù)。為了提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建設(shè)，首先應(yīng)該豐富網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的資源，讓學(xué)員通過(guò)平臺(tái)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，能夠切實(shí)的提升自身的素質(zhì)。豐富的教學(xué)資源能夠提升學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)除了教學(xué)資源之外，還可以為學(xué)員提供各種各樣的講座，豐富學(xué)員的見(jiàn)識(shí)。講座的開(kāi)展還可以讓學(xué)員們感受到學(xué)校的氛圍，感受到學(xué)校的文化，讓網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員也可以享受到學(xué)校的這種福利，感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，更加愿意學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）提高學(xué)員的`歸屬感

　　網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員比較松散，難以建立其歸屬感和認(rèn)同感，所以要想加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的管理，必須要提高學(xué)員的歸屬感。學(xué)員和網(wǎng)絡(luò)教育之間要建立起聯(lián)系，相互之間要有感情，要認(rèn)同學(xué)校的工作，感受到自己是學(xué)院的一部分，而不是孤立的個(gè)體。為了加強(qiáng)學(xué)員的這種歸屬感，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)除了日常的教學(xué)之外，還可以定期組織各種各樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)員參與，豐富學(xué)員的業(yè)余生活�？梢越M織攝影，技能以及知識(shí)的比賽，讓學(xué)員在參與的過(guò)程中增進(jìn)感情，展示自己的水平，與學(xué)員相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，形成歸屬感的建立。

　�。ㄋ模┘訌�(qiáng)學(xué)員的獎(jiǎng)勵(lì)制度

　　目前的網(wǎng)絡(luò)教育在獎(jiǎng)勵(lì)方面長(zhǎng)期缺失，所以網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。一般網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的目的都是為了通過(guò)學(xué)習(xí)，取得畢業(yè)證書(shū)，還有有一些學(xué)員是為了豐富知識(shí)，如果在這些基礎(chǔ)上，制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)措施，將會(huì)更好的提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該對(duì)學(xué)員進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用各種方式增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在獎(jiǎng)勵(lì)制度和措施方面，可以制定各種評(píng)選，針對(duì)每一學(xué)期，進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先，并將評(píng)選結(jié)果共享，大力加強(qiáng)學(xué)員的主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)員都有學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)，從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，便于對(duì)學(xué)員的管理。

　�。ㄎ澹┨岣邔W(xué)員解決問(wèn)題的能力

　　網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員必須要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，還要有能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為自己提供服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員很多都是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的，平時(shí)還有工作，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員可以根據(jù)自己的情況，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上的功能和教程，對(duì)自己進(jìn)行服務(wù)，遇到問(wèn)題首先要自己尋求解決的辦法。學(xué)員的這種意識(shí)可以很好的分解班主任和學(xué)校的工作量，有效的提高管理的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)員自身的能力也有所提高。

　　四結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)員的管理對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)說(shuō)是非常重要的，做好了學(xué)員的管理，將會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的方方面面都起到促進(jìn)的作用。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員的管理也隨時(shí)都不能松懈，應(yīng)該滲透在網(wǎng)絡(luò)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從前期的招生到中間的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及后來(lái)的畢業(yè)管理，都應(yīng)該做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的管理。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]胡曉輝,王喚明.對(duì)高等教育顧客滿(mǎn)意度的初步研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,05:33-37+42.

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　　[4]邢冰.知識(shí)管理在網(wǎng)絡(luò)教育資源管理中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué),20xx.

教育學(xué)論文2

　　摘要：素描基礎(chǔ)課是大學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，不僅有益于提高學(xué)生的繪畫(huà)技能，對(duì)于提高學(xué)生的綜合審美能力也有巨大的作用。然而就現(xiàn)階段的實(shí)際情況而言，我國(guó)的大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題，不僅影響了素描基礎(chǔ)課的落實(shí)效果，更影響了學(xué)生繪畫(huà)技能和綜合素質(zhì)的有效提高。本文就此展開(kāi)討論，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)美術(shù);美術(shù)教育;教改模式;素描基礎(chǔ)課

　　大學(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義是十分巨大的，一方面它可以豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)、提高學(xué)生的美術(shù)技能，另一方面還可以提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力、升華學(xué)生的美術(shù)鑒賞力。然而現(xiàn)階段的大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育普遍存在問(wèn)題，大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育質(zhì)量也因此一直未能“盡如人意”。

　　一、大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　(一)教學(xué)的模式過(guò)于呆板

　　傳統(tǒng)教育教學(xué)理念至今仍然束縛著我國(guó)教育者的教學(xué)思維，很多教育者習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教育工作。正因?yàn)榇�，大學(xué)美術(shù)素描教育的重點(diǎn)被落在了觀察能力培養(yǎng)、表現(xiàn)物體形象兩方面。雖然此舉能夠有效幫助學(xué)生夯實(shí)繪畫(huà)理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握繪畫(huà)的重要技法，但是此種教學(xué)手段非常的呆板，教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)陳舊，所涉及的面也非常的狹窄，因而很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)的練習(xí)很難全面挖掘?qū)W生潛力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　(二)課程安排缺乏靈活性

　　對(duì)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，在接受大學(xué)教育的過(guò)程中，學(xué)校方面會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生安排各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)，從整體角度看，這種課程安排有著較為清晰的目標(biāo)，有益于教學(xué)工作按部就班落實(shí)，然而，這種課程安排也局限了教育工作者的教學(xué)工作，教育者無(wú)法根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)調(diào)整課程，加之很多課程內(nèi)容相對(duì)較多，然而學(xué)校方面安排的課時(shí)可能根本無(wú)法保證教學(xué)所需時(shí)間，這就使得美術(shù)素描基礎(chǔ)課程的安排嚴(yán)重缺乏靈活性，難以幫助學(xué)生領(lǐng)悟素描教育的內(nèi)涵。

　　(三)個(gè)性教育需求被忽略

　　不同學(xué)生的實(shí)際情況不同，對(duì)教育的需求也不盡相同，然而傳統(tǒng)教育以模板式教學(xué)手段落實(shí)教育工作，學(xué)生被當(dāng)作模板雕刻，完全沒(méi)有依照自身意愿發(fā)展的平臺(tái)和途徑，很多大學(xué)美術(shù)素描教育者所教授的知識(shí)過(guò)深或是過(guò)淺，不僅影響學(xué)生的`個(gè)性化發(fā)展，也容易扼殺學(xué)生的藝術(shù)天分。此外，美術(shù)教育是一門(mén)藝術(shù)，與其他課程存在較大的差異，美術(shù)教學(xué)需要目標(biāo)，但并不是說(shuō)完成了某一個(gè)目標(biāo)就能夠全面提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)作需要靈感和激情，而這恰好是現(xiàn)階段大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育所難以提供給學(xué)生的。

　　二、改革大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程，提高教學(xué)質(zhì)量的措施

　　(一)多元化教學(xué)模式

　　素描基礎(chǔ)課程教育一直在發(fā)展，然而很多教育者一直沿用著“寫(xiě)實(shí)畫(huà)法”的教學(xué)模式，因此，教育者應(yīng)有意識(shí)地打破這種千篇一律的教學(xué)模式，積極地在自身的教學(xué)過(guò)程中引入外國(guó)藝術(shù)學(xué)院的相關(guān)教育教學(xué)模式，并逐步形成自身特有的教學(xué)風(fēng)格。例如，可以將素描基礎(chǔ)課程教育分割成三部分，從明暗素描、結(jié)構(gòu)素描、人體素描三個(gè)角度出發(fā)，全方位鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)技能，幫助學(xué)生感悟不同的繪畫(huà)手法，進(jìn)而形成自身特有的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　(二)靈活化課程安排

　　首先，教育者可以積極參與學(xué)校方面的課程安排工作，將教學(xué)需求與課程安排相結(jié)合，盡可能地妥善安排課時(shí)。其次，教育者需要充分考慮自身的教學(xué)實(shí)際情況，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)。例如，可以基于學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分組，對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，可以重點(diǎn)講授基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)于成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容前置，以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。

　　(三)落實(shí)個(gè)性化教育

　　個(gè)性化教育有兩層含義，一方面指教師教學(xué)工作的個(gè)性化，另一方面指學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化。教師教學(xué)工作的個(gè)性化要求教育工作者應(yīng)該有意識(shí)地打造具備自身屬性、自身特色的個(gè)性化教育教學(xué)模式，如以素描工具為載體的素描基礎(chǔ)課教育模板、以風(fēng)景素描為對(duì)象的素描基礎(chǔ)課教育模板。學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化要求教育者在教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生一定的自由，貫徹落實(shí)“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的教育理念，不制約學(xué)生的發(fā)展，而是能夠鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的比較、思考中發(fā)揮自身的天賦，逐步形成自身獨(dú)特的繪畫(huà)創(chuàng)作風(fēng)格。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，大學(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程教育與學(xué)生的發(fā)展關(guān)系密切，教育工作者必須對(duì)之予以重視�，F(xiàn)階段我國(guó)的大學(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程教學(xué)存在問(wèn)題，教育者應(yīng)深入研究自身的教學(xué)，積極采取措施優(yōu)化自己的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展自身的教學(xué)，優(yōu)化素描基礎(chǔ)課程教育質(zhì)量，為提高美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn):

　�。�1］楊虹菲．淺析大學(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課的教改新模式［J］．美術(shù)教育研究，20xx(10):124．

　�。�2］范軍．大學(xué)美術(shù)在數(shù)字媒體時(shí)代下的教改思考［J］．美與時(shí)代(中)，20xx(8):83－84．

　　［3］鐘俊韜．對(duì)高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的分析與思考———以素描教學(xué)為例［J］．大舞臺(tái)，20xx，No．306(11):143－144．

　　［4］李婧．淺談大學(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課教改的新模式［J］．通俗歌曲，20xx(8):154．

教育學(xué)論文3

　　學(xué)前音樂(lè)教育探究

　　摘要：在人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，音樂(lè)的審美、教育、政治宣傳、娛樂(lè)等功能對(duì)于人類(lèi)的身心健康發(fā)展具有重要意義。在學(xué)前教育中，音樂(lè)教育作為一種素質(zhì)教育的重要形式，理應(yīng)發(fā)揮音樂(lè)教育的重要作用，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)成才。本文主要分析了提高學(xué)前音樂(lè)教育的幾點(diǎn)策略。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;素質(zhì)教育;音樂(lè)

　　音樂(lè)作為一種凈化心靈，陶冶情操的重要工具，能夠在教育事業(yè)中發(fā)揮著重要的教育作用。音樂(lè)，特別是伴有音樂(lè)的詩(shī)，用一種形式特殊、使用便捷的方式實(shí)現(xiàn)了社會(huì)培養(yǎng)的目的，也被長(zhǎng)期地運(yùn)用到學(xué)前教育中來(lái)。筆者站在學(xué)前音樂(lè)教師的角度，提出了幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)前音樂(lè)教育的思考。

　　1 分析學(xué)前音樂(lè)教育的地位及作用

　　學(xué)前教育是指對(duì)處于學(xué)前期，也就是幼兒后期的兒童進(jìn)行的教育，一般是指對(duì)三歲到六歲年齡段的兒童進(jìn)行教育，而這種教育主要是啟蒙教育。啟蒙教育只有以藝術(shù)教育為主，才能實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)和想象意識(shí)，在學(xué)生的審美中實(shí)現(xiàn)對(duì)想象主體和客體的相互對(duì)比。從音樂(lè)胎教到幼兒時(shí)期的兒歌、搖籃曲，幾乎都是與音樂(lè)相聯(lián)系的。在我國(guó)的教育中，教育是培養(yǎng)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，而音樂(lè)教育在美育教育中占據(jù)首位，在表達(dá)力量和群眾合作形式上有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)前教育中，音樂(lè)教育更能產(chǎn)生親和力，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的美育教育，因而占據(jù)著重要的地位。

　　音樂(lè)教育在學(xué)前教育中的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，讓學(xué)生享受了音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。音樂(lè)中的“樂(lè)”，不僅體現(xiàn)了樂(lè)器、樂(lè)曲，更體現(xiàn)了漢語(yǔ)中的快樂(lè)中的樂(lè)，也就是說(shuō)，音樂(lè)作為一種陶冶情操的方式，可以給人們帶來(lái)快樂(lè)。此外，通過(guò)音樂(lè)教師，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官享受到愉悅的同時(shí)，也感知到了音樂(lè)的旋律、節(jié)奏，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。第二，讓學(xué)生的心靈得到凈化，讓學(xué)生的情感得到陶冶。音樂(lè)作為一種抒發(fā)感情的形式，能夠引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，能夠讓學(xué)生在感知音樂(lè)作品中的情感的時(shí)候凈化內(nèi)心，享受優(yōu)美的音樂(lè)、和諧的社會(huì)、秀麗的自然風(fēng)光帶來(lái)的一切美好。第三，讓學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)逐漸健全，讓學(xué)生的人格得到樹(shù)立。音樂(lè)教育中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、感知力、理解力、審美力等各種能力得到了培養(yǎng)，使其心理結(jié)構(gòu)不斷取向于健全化方向發(fā)展，為學(xué)生樹(shù)立健康的人格提供了可能。

　　2 分析促進(jìn)學(xué)前音樂(lè)教育發(fā)展的策略

　　2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重幼兒素質(zhì)教育

　　隨著素質(zhì)教育的提出和深入發(fā)展，我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育取得了較大的發(fā)展，但是很多人對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)存在著很多誤區(qū)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)音樂(lè)目的在于讓孩子以后當(dāng)一名音樂(lè)家。這種思想使得兩種現(xiàn)象發(fā)生：第一種，希望孩子成為音樂(lè)家的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的學(xué)前教育中的音樂(lè)學(xué)習(xí)加以干涉，對(duì)他們嚴(yán)格要求，要求孩子全面掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，對(duì)于孩子的`音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)卻不加以重視。久而久之，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣大減，音樂(lè)中的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力沒(méi)有得到提高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致孩子對(duì)音樂(lè)反感。第二種，希望孩子成為非音樂(lè)家的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的學(xué)前音樂(lè)教育漠不關(guān)心，甚至還阻礙孩子將時(shí)間花在音樂(lè)學(xué)習(xí)上，久而久之學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)就受到了較大程度的阻礙。而教師方面，有些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)和感知，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的歌曲學(xué)唱來(lái)進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育，并在學(xué)生唱錯(cuò)的時(shí)候給予批評(píng)和糾正，這嚴(yán)重磨滅了孩子的音樂(lè)興趣的培養(yǎng)，也達(dá)不到音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。因此，在素質(zhì)教育背景下，家長(zhǎng)和教師積極轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的觀念，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)需要遵循的規(guī)律，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理特點(diǎn)，做好試試地引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生不僅掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，還能感知音樂(lè)感情、旋律，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

　　2.2 尊重文化多元性，凸顯音樂(lè)教育的民族性

　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的文化融合甚至碰撞到一起，在多元文化的背景下，音樂(lè)教育的發(fā)展和改革也呈現(xiàn)出了多元化的特征。音樂(lè)是教育、文化、風(fēng)俗、政治等的藝術(shù)性體現(xiàn)，通過(guò)音樂(lè)，能夠感知到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奈幕瘹庀�。然而，從音�?lè)教育的角度來(lái)說(shuō)，理解文化的多元性和民族特性，能夠更準(zhǔn)確地理解音樂(lè)中的思想感情和歌詞旋律特征，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要的意義。因此，基于此，上世紀(jì)初的多元音樂(lè)教育思想越來(lái)越被人們所接受，也越來(lái)越深遠(yuǎn)地影響到各個(gè)階段的音樂(lè)教育。多元音樂(lè)教育思想認(rèn)為，世界各個(gè)民族的音樂(lè)是平等的，都具有本身的文化審美價(jià)值，而音樂(lè)教育在重視弘揚(yáng)民族文化的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該理解多元化文化。在學(xué)前教育中，我們應(yīng)該讓兒童樹(shù)立這種民族文化平等的思想，認(rèn)真理解音樂(lè)中的文化內(nèi)涵，分析民族文化中包含的審美價(jià)值，進(jìn)而為提高兒童的文化素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生理解本土民族音樂(lè)中的文化內(nèi)涵，可以從民族的特性、文化的特性基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)其的理解，進(jìn)而弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化;其次，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生尊重各種音樂(lè)文化內(nèi)涵，尊重每一種民族音樂(lè)，將它們視為一種具有自身價(jià)值的藝術(shù)來(lái)對(duì)待。只有這樣，學(xué)生才會(huì)具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

　　2.3 提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)前教育不斷發(fā)展

　　學(xué)前音樂(lè)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的引導(dǎo)者，其素質(zhì)的提高對(duì)于音樂(lè)教育質(zhì)量的提高具有重要的意義。在學(xué)前教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展還處于初級(jí)階段，對(duì)于事物的接受能力和理解能力還處于比較低級(jí)的水平，因此更需要教師的有效引導(dǎo)和啟發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)更高水平的音樂(lè)教育。在學(xué)前階段的音樂(lè)教育中，可以通過(guò)教師、教育內(nèi)容和兒童的互相作用產(chǎn)生的，而教師的行為可以是有計(jì)劃、有組織、有意識(shí)的，但要注意不能忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。從學(xué)前音樂(lè)教師的角度來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂(lè)教育質(zhì)量的提高，要具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：第一，教師要具備較強(qiáng)的音樂(lè)鑒賞和分析能力。第二，教師要具備較強(qiáng)的音樂(lè)表現(xiàn)能力，具有一定的歌唱與樂(lè)器演奏能力。第三，教師要具有一定的音樂(lè)理論知識(shí)，主要包括樂(lè)理知識(shí)、樂(lè)器知識(shí)、舞蹈知識(shí)、音樂(lè)作品分析知識(shí)、作曲知識(shí)等。第四，教師要掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，懂得多媒體的運(yùn)用、計(jì)算機(jī)軟件的使用等。總之，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3] 任鵬飛.論音樂(lè)教育在職業(yè)教育中的重要性[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究)，20xx(06)

　　[4] 蔡云凌.淺談社區(qū)音樂(lè)教育的基本傾向[J].中國(guó)科技信息，20xx(23).

教育學(xué)論文4

　　“教育的偉大目標(biāo)不是裝飾，而是訓(xùn)練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經(jīng)驗(yàn)的積累”

　　——（美）愛(ài)德華茲

　　——題記

　　《教育學(xué)》是師范類(lèi)學(xué)生的必修課，通過(guò)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得收獲頗豐。因?yàn)槔罾蠋煹纳险n風(fēng)格使我對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生了很濃厚的興趣，也使我不知不覺(jué)中輕松愉快地掌握了很多知識(shí)。李老師上課很有特點(diǎn)：一是，李老師上課很有趣、很有吸引力�！督逃龑W(xué)》這門(mén)課理論知識(shí)較多，比較枯燥無(wú)味，但是李老師給我們舉了很多生活中的有趣，有深意的例子，使我們輕松的理解了這樣的內(nèi)容，并對(duì)我們自身也有很大的啟發(fā)作用。二是，李老師把我們分成了34個(gè)學(xué)習(xí)小組，上課用問(wèn)題去引導(dǎo)我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ニ伎�、去�?jìng)爭(zhēng)，使我在學(xué)習(xí)小組中學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)、合作、責(zé)任等，同時(shí)也使課堂變輕松、民主。通過(guò)李老師的課，使我對(duì)《教育學(xué)》有了更深刻的認(rèn)識(shí)。以下幾個(gè)方面便是我的心得體會(huì)。

　　（一）對(duì)《教育學(xué)》的認(rèn)識(shí)

　　學(xué)習(xí)之初，通過(guò)《教育學(xué)》緒論讓我了解到：教育學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的研究來(lái)揭示教育規(guī)律的科學(xué)。那什么是教育？在第一章教育的本質(zhì)中提到，教育分廣義和狹義之分。而教育的基本含義是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，使之在知識(shí)、技能、思想品德、身體等各個(gè)方面得到發(fā)展的活動(dòng)。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)。在我認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義在于：第一，學(xué)習(xí)教育學(xué)有助于形成正確的教育觀，培養(yǎng)良好的教師素質(zhì)；第二，學(xué)習(xí)教育學(xué)，有助于正確的開(kāi)展教育實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量；第三，學(xué)習(xí)教育學(xué)，有助于提高全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，鞏固在職教師熱愛(ài)教育事業(yè)的專(zhuān)業(yè)思想。

　　作為一名師范生，要想成為一名合格的教師，就必須更加深入的理解教育的目的、教育的意義、教育的價(jià)值以及如何建立和諧的師生關(guān)系等等。所以感謝《教育學(xué)》這門(mén)學(xué)科對(duì)我的幫助。今后我定將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，做一名合格的教師。

　　（二）看紀(jì)錄片《教育能改變嗎？》感想

　　這個(gè)學(xué)期，李老師讓我們?cè)谡n堂上看了《教育能改變嗎？》前三集，觸及了中國(guó)式教育的弊病，讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，喚起了我對(duì)教育的思考—中國(guó)的教育能改變嗎？

　　1、第一集《起跑線上》

　　當(dāng)下的中國(guó)基礎(chǔ)教育，最蠱惑人心的一句話(huà)莫過(guò)于“不要讓孩子輸在起跑線上”。為了起跑線上的領(lǐng)先，孩子們苦不堪言，家長(zhǎng)們疲于奔命。在中國(guó)，教育猶如一條環(huán)環(huán)相扣的生物鏈，生物鏈的`最高端就是大學(xué)，從這個(gè)終點(diǎn)，一環(huán)一環(huán)向前逼近。于是，壓力從高中、初中，一直壓迫到小學(xué)，乃至幼兒園。所有的教育歷程，仿佛都成了高考的“預(yù)備班”。但是當(dāng)教育改革正在轟轟烈烈進(jìn)行的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)我們家長(zhǎng)也正忙于“搶跑”、“擇校”等等的“揠苗助長(zhǎng)”式教育，寄望讓孩子贏在起跑線上。的確，我國(guó)的教育資源配置不均和貧困地區(qū)教育差異這樣的問(wèn)題也不是一兩天的事情了，家長(zhǎng)們希望于讓孩子贏在起跑線上更是無(wú)可厚非，但是，贏在起跑線上的好孩子、好學(xué)生是我們教育所需要的結(jié)果嗎？另一方面，這樣的教育也并沒(méi)有培養(yǎng)出杰出人才，并沒(méi)有解答出“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。而上海閘北八中校長(zhǎng)劉京海的一問(wèn)：“教育難道只能把好學(xué)生教好嗎？”更是讓我們震撼于當(dāng)今我國(guó)教育的目的，值得每位家長(zhǎng)去反思與思考。贏在起跑線上，不過(guò)是走好小學(xué)、好初中、好高中、好大學(xué)、好前途的教育之路，但是我們需要自問(wèn)，這真是孩子們需要的嗎？對(duì)比日本式教育和汲取日本應(yīng)試教育的改革經(jīng)驗(yàn)，我們更加需要堅(jiān)定我們改革的信心和決心，使得中國(guó)的起跑線教育回歸到教育本身，讓孩子們發(fā)掘自身的潛能和才能，創(chuàng)造性地發(fā)展。

　　2、第二集《學(xué)習(xí)革命》

　　“學(xué)習(xí)的革命”，是一句喊了十多年的口號(hào)。學(xué)習(xí)的革命看似是一句頗負(fù)震撼力的口號(hào)，然而這樣一場(chǎng)革命能成功嗎？中美教育的對(duì)比，也讓我們警醒到我國(guó)的基礎(chǔ)教育和高等教育中灌輸式教育這種教育方法的消極層面，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的革命，就是教育方法的改變。雖然基礎(chǔ)知識(shí)或多或少需要灌輸，但“灌輸”絕不應(yīng)該作為教育學(xué)生的唯一途徑。借鑒美國(guó)式創(chuàng)新教育，學(xué)習(xí)芬蘭等國(guó)的素質(zhì)教育，我們應(yīng)該嘗試去改變和探索出一條符合我國(guó)教育現(xiàn)狀的創(chuàng)新之路，但是絕不應(yīng)該將他國(guó)的教育模式全盤(pán)復(fù)制，正如山東省的杜郎口中學(xué)的教育模式，即使如今它并不是一個(gè)普遍的教育模式，但是學(xué)習(xí)的革命不正是需要我們不斷去探索、不斷是嘗試的嗎？這樣的改革是需要一輩甚至是幾輩人的共同努力。

　　3、第三集《公平之惑》

　　30年來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革獲得了成功，但是，巨大的地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距以及貧富分化讓中國(guó)教育面臨著公平的難題。農(nóng)村教育資源分配不公，教育質(zhì)量低下，教育薄弱或空殼化。留守兒童、城市中的農(nóng)民工子弟，這兩個(gè)群體的命運(yùn)構(gòu)成了中國(guó)教育公平的新的短板和困境。我國(guó)的教育資源配置不合理和貧富地區(qū)教育狀況差異大，這些教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題始終困擾著眾多地方政府，做不到讓每位孩子接受到良好的教育，也可謂心有余而力不足。但是，這并不能成為地方政府開(kāi)脫的借口，就我觀點(diǎn)，如今我國(guó)大部分地方政府都傾向于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于教育方面的投資相對(duì)比是處于一個(gè)很低的水平。而正是在這樣一個(gè)客觀條件下，孩子們的教育就耽誤在這桿不公平的天平上。那么關(guān)于平衡教育改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩者關(guān)系，使得發(fā)展教育成為各地方政府重視的方面，引起社會(huì)各方面關(guān)注與支持，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的教育資源配置也將是我國(guó)對(duì)于存在教育不公平問(wèn)題的一個(gè)切實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于貧困家庭上學(xué)難、農(nóng)民工子女讀書(shū)難這些不公平的問(wèn)題，我認(rèn)為各級(jí)地方政府更應(yīng)該做好協(xié)調(diào)和溝通工作，通過(guò)兩方面的良好溝通，更好地解決問(wèn)題，而不是一種相互推諉，耍太極的態(tài)度，要切實(shí)將使每個(gè)孩子都能在一個(gè)安詳和諧的環(huán)境中接受教育視為工作問(wèn)題重中之重。畢竟，每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，不應(yīng)該出現(xiàn)公平之惑。

　　“百年大計(jì)，教育為本”教育是關(guān)乎國(guó)運(yùn)的大事，教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的孩子？讓孩子在什么樣的環(huán)境下成長(zhǎng)？這需要我們深化教育體制改革，杜絕一切“換湯不換藥”的改革相信改革的道路是曲折的，但前途是光明的。

　　（三）通過(guò)采訪教師，學(xué)做一名優(yōu)秀教師

　　這個(gè)學(xué)期在李老師的指導(dǎo)下，我們第33學(xué)習(xí)小組采訪了丁秀芳和張曉娟老師，從她們身上我們學(xué)到了很多。尤其是對(duì)如何做一名優(yōu)秀的教師有了更深刻的體會(huì)。要想成為一名優(yōu)秀教師需要以下幾點(diǎn)：

　　一、學(xué)高為師

　　教師的主要任務(wù)是“教書(shū)育人”，教育是用已知的知識(shí)去為未來(lái)培養(yǎng)人才的過(guò)程。作為一名教師，必須具備所教學(xué)科的知識(shí)；同時(shí)應(yīng)還具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。一名知識(shí)功底深厚、教育觀念、教法靈活的教師，在課堂上方能拔動(dòng)學(xué)生的心弦，才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)可以深入地展開(kāi)。任何時(shí)候教師的主導(dǎo)作用都是不容懷疑的。要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好，教師必須愛(ài)教、會(huì)教，才能教會(huì)、教好。

　　二、身正為范

　　首先來(lái)說(shuō)“為人師表”，不僅指教師在教書(shū)育人方面要為人師表，在衣著打扮，日常生活中的言行舉止，均要為人師表。學(xué)生是一張白紙，他們的未來(lái)將描繪成怎樣的畫(huà)面，很大程度上受到老師的影響。因此教師，更應(yīng)該注重為人師、以身作則。教師真正的權(quán)威是學(xué)生對(duì)我們的道德更定、知識(shí)折服和感情依戀。教師要做好學(xué)生的表率，真正做到“為人師表”，要求學(xué)生做到的，教師自己必須先做到，要求學(xué)生不做的，自己帶頭不做。教師為人師表，應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的形象，這樣學(xué)生才能更全方位的發(fā)展。老師的榜樣作用，常常在不知不覺(jué)中影響著學(xué)生。

　　三、愛(ài)崗敬業(yè)

　　要愛(ài)崗敬業(yè)，有責(zé)任感，也就是要很認(rèn)真的對(duì)待自己的工作。教師的工作是平凡的、平淡的，然而在這平凡與平淡的背后，卻蘊(yùn)含著無(wú)限的艱辛以及豐富的內(nèi)涵，這需要傾注大量的心血，進(jìn)行持久不懈的探索。這需要強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，需要對(duì)教師這個(gè)職業(yè)懷有深摯的愛(ài)。不論是遇到挫折還是險(xiǎn)阻，都決不放手，決不回頭。只有熱愛(ài)，才會(huì)全身心投入；只有熱愛(ài)，才能不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，把握教育真諦；只有熱愛(ài)，才能擔(dān)負(fù)起培育新時(shí)代人才的重任。

　　四、愛(ài)護(hù)學(xué)生

　　教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，要像春天的細(xì)雨—隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)，能產(chǎn)生力量。因?yàn)閻?ài)，自己樂(lè)意去做，自己愿做的事不覺(jué)得累，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。一名教師只有熱愛(ài)自己的學(xué)生，才會(huì)把教育當(dāng)作自己一生的事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，才會(huì)平等的對(duì)待每一位學(xué)生，才會(huì)用心來(lái)和學(xué)生交朋友，才能成為學(xué)生的良師益友。愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魂的教育過(guò)程。

　　“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”踏上三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了漫長(zhǎng)的人生之旅。雨果說(shuō)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。”做一名合格優(yōu)秀的教師，我將用花的美麗做葉的事業(yè)。

　　以上便是我對(duì)《教育學(xué)》的心得體會(huì)，總的來(lái)說(shuō)，我收獲到了很多東西，讓自變得充實(shí)起來(lái)，也為我將來(lái)能成為一名合格的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)在此感謝李老師給我們傳授了這么多的深刻教育理念，謝謝您！

教育學(xué)論文5

　　摘要：隨著我國(guó)國(guó)民教育體系的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的教育管理制度與實(shí)際情況的矛盾逐漸突顯，人們需要的是一個(gè)更加靈活、更加符合實(shí)際需求的管理模式，此時(shí)學(xué)分制管理模式應(yīng)運(yùn)而生。本文從實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)意義、學(xué)分制教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)、學(xué)分制實(shí)施對(duì)策分析等幾個(gè)方面詳細(xì)介紹了醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)分制教學(xué)管理模式。

　　關(guān)鍵字：醫(yī)學(xué)成人教育；學(xué)分制；教學(xué)管理；研究

　　一、引言

　　隨著我國(guó)國(guó)民教育體系的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的統(tǒng)一入學(xué)、統(tǒng)一上課、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一畢業(yè)的教育管理制度已經(jīng)明顯不合適宜，學(xué)分制管理模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)分制是與學(xué)年制對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理制度。學(xué)年制是以學(xué)年為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。學(xué)分制則是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。但學(xué)分制是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及環(huán)節(jié)眾多，它涉及教學(xué)理念重塑、教學(xué)體系重構(gòu)、教學(xué)資源整合、教學(xué)模式轉(zhuǎn)換等眾多環(huán)節(jié)，加之傳統(tǒng)模式的制約、“學(xué)分制”制度本身存在的操作性難點(diǎn)和政府相關(guān)措施和政策不到位等諸多原因，增加了推行難度，實(shí)施過(guò)程中褒貶不一，還處于探索研究改進(jìn)的階段。因此對(duì)于實(shí)行學(xué)分制改革的過(guò)程研究十分必要。

　　二、實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)意義

　　（一）有利于工學(xué)矛盾的解決

　　工學(xué)矛盾是指，學(xué)生因?yàn)楣ぷ髅Χ�不能夠到校參加學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)過(guò)程中遲到、早退等現(xiàn)象。參加成人學(xué)習(xí)的絕大部分是在職工作人員，由于個(gè)人發(fā)展和工作的需要，須進(jìn)行學(xué)歷的提升和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新。但學(xué)習(xí)時(shí)間受到單位的作息規(guī)律、規(guī)章管理制度、家庭生活雜事和經(jīng)濟(jì)條件的多重制約。傳統(tǒng)學(xué)年制固定的學(xué)制、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理模式制約著成人教育的發(fā)展。學(xué)分制修業(yè)年限的靈活性和學(xué)習(xí)方式的多樣性有效的緩解了工學(xué)矛盾，使學(xué)生能夠在一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

　　（二）有利于因材施教

　　成人學(xué)生一般都有一定的工作經(jīng)歷，但年齡、心理、工作經(jīng)驗(yàn)等方面存在著一定的差異，因此，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的課程和學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合促使成人的學(xué)習(xí)更加有效和有意義，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　(三)有利于增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，不注重學(xué)生的主體地位，缺乏“以學(xué)生為中心”的教學(xué)服務(wù)觀念，使得部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)能力差。實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理模式，學(xué)生可自主選擇課程、自主選擇授課時(shí)間、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，因而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的智力潛能，培養(yǎng)有助于社會(huì)所需的復(fù)合型人才。

　　(四)有利于提高教學(xué)質(zhì)量

　　針對(duì)自主選課制度而言，學(xué)�？梢园堰x課的人數(shù)作為評(píng)價(jià)老師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從客觀上激勵(lì)教師加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法；不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　三、學(xué)分制教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)

　　(一)硬件設(shè)施不足

　　學(xué)分制的順利實(shí)施，不僅需要改變傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，而且還需要學(xué)校教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施做為支撐。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)分制成功實(shí)施的重要因素。然而，我校成人教育學(xué)院設(shè)立在老校區(qū)，研究生和高年級(jí)全日制本科占據(jù)了絕大多數(shù)的資源，使成人教育教學(xué)的教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施不足，因而，學(xué)分制實(shí)施的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施難以得到保障。

　　(二)師資力量缺乏

　　豐富的課程設(shè)置是學(xué)分制選課制的基礎(chǔ)，大量的教師資源是選課制實(shí)施的先決條件。然而，由于我校成人學(xué)院獨(dú)立師資的.缺乏，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與課程的設(shè)置須與其他院系相協(xié)調(diào)，繼而，又由于醫(yī)學(xué)院系本身的特殊性，教師在承擔(dān)大量臨床的工作的同時(shí)，還需完成全日制本科教學(xué)和研究生教育等多重任務(wù)。因此，在實(shí)際過(guò)程中，參與到成人教育的老師十分有限。

　　(三)課程設(shè)置難度大

　　學(xué)分制以選課為特點(diǎn)，課程設(shè)置分為必修和選修兩種。設(shè)置高質(zhì)量的必修課是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的重要途徑，但由于我校優(yōu)秀師資缺乏，多為中青年教師承擔(dān)成人教學(xué)任務(wù)，臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏，能夠開(kāi)設(shè)課程較少。另外，大量設(shè)置豐富多彩的選修課是拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式，由于我校為醫(yī)學(xué)院校，教師結(jié)構(gòu)單一，因而不具備開(kāi)設(shè)豐富選修課的條件。同時(shí)，由于大部分成人學(xué)生對(duì)各門(mén)課程了解不深，選課盲目隨意，使得所修課程體系不完善，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)零散不成體系，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

　　(四)教學(xué)管理困難

　　學(xué)分制靈活的修業(yè)年限，富有彈性的教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生自主的選擇課程，打破了傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)模式專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、班級(jí)的概念，學(xué)生可根據(jù)自身興趣發(fā)展跨專(zhuān)業(yè)，跨年級(jí)進(jìn)行選修。學(xué)生選課自由度的加大，增加了教務(wù)工作者在學(xué)籍管理、成績(jī)管理、學(xué)生管理等一系列工作中的工作量。由于學(xué)籍管理、成績(jī)管理、學(xué)生管理方面沒(méi)有相對(duì)完善的管理制度，教務(wù)工作者對(duì)學(xué)分制缺乏全面的認(rèn)識(shí)，加大了教學(xué)管理難度。

　　（五）學(xué)生重視程度不夠

　　學(xué)生是學(xué)分制實(shí)施的對(duì)象，是其中的主體，學(xué)分制想要順利推進(jìn)離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，成人學(xué)生多數(shù)工作繁忙，投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間非常有限，對(duì)實(shí)施什么樣的教學(xué)模式毫不關(guān)心，參加成人學(xué)習(xí)帶有一定的功利性，過(guò)分關(guān)注學(xué)分的累積與畢業(yè)證的獲取，忽視了學(xué)分制實(shí)施的過(guò)程性和目的性。

　　（六）現(xiàn)行政策未接軌

　　學(xué)分制實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生達(dá)到120學(xué)分即可畢業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生申請(qǐng)先修，先修滿(mǎn)學(xué)分可提前畢業(yè)，然而，學(xué)生畢業(yè)須經(jīng)教育部學(xué)信網(wǎng)注冊(cè)，注冊(cè)通過(guò)方可打印畢業(yè)證，由于學(xué)生錄取數(shù)據(jù)學(xué)制仍為三年，因而學(xué)生提前畢業(yè)注冊(cè)難以實(shí)現(xiàn)。實(shí)施學(xué)分制，按規(guī)定應(yīng)結(jié)合課程學(xué)分予以收費(fèi)，由于省內(nèi)未有具體成人學(xué)分制收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，只得沿用原有學(xué)制收費(fèi)模式。

　　四、學(xué)分制實(shí)施對(duì)策分析

　　（一）完善基礎(chǔ)設(shè)施

　　實(shí)施學(xué)分制對(duì)我院硬件設(shè)施提出了更高的要求，我院積極向上爭(zhēng)取，多渠道加大投入，不斷加快校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐，調(diào)整我校教室資源配置、增加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放數(shù)量、提高圖書(shū)館利用率等，為師生創(chuàng)造了一個(gè)舒適的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)分制的實(shí)施提供了硬件設(shè)施保障。

　　（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　學(xué)院出臺(tái)相應(yīng)措施加大師資培養(yǎng)力度，組建專(zhuān)業(yè)兼職教師隊(duì)伍，不斷加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍管理。制定兼職教師支持政策，調(diào)動(dòng)各方積極性和主動(dòng)性；充分發(fā)揮兼職教師的作用。完善兼職教師管理，明確聘任條件、規(guī)范聘任程序，實(shí)行評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、成果獎(jiǎng)勵(lì)等指標(biāo)單列。

　　（三）優(yōu)化課程設(shè)置

　　學(xué)分制的改革對(duì)良好的課程設(shè)置依賴(lài)性尤其高，課程設(shè)置的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的完整性，直接反應(yīng)出學(xué)校成人教育水平的高低，而要優(yōu)化課程設(shè)置，首要任務(wù)是提高成人教育開(kāi)設(shè)豐富課程的能力。一是要加強(qiáng)專(zhuān)職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，有計(jì)劃的將專(zhuān)職教師外送函授、交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同時(shí)具備多門(mén)課程授課的能力的優(yōu)秀教師；二是與學(xué)校其他部門(mén)積極溝通協(xié)調(diào)，與普教進(jìn)行資源共享，共享各類(lèi)豐富的選修課程等豐富資源，共同完善成人教育部門(mén)的課程體系建設(shè)。同時(shí)還要注意提高學(xué)生的選課能力。一是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各門(mén)課程的了解程度，比如在選課頁(yè)面加入各門(mén)課程的詳細(xì)介紹或者選課前給學(xué)生下發(fā)對(duì)應(yīng)的詳細(xì)介紹資料等；二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的培訓(xùn)，比如單獨(dú)開(kāi)設(shè)一個(gè)課時(shí)的選課指導(dǎo)課程，詳細(xì)為學(xué)生們介紹各門(mén)待選課程以及怎樣選課才能使的體系更加的完善，所學(xué)知識(shí)更具有整體性，更能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)還可以設(shè)置固定的選課咨詢(xún)點(diǎn)，更好的為成人學(xué)生服務(wù)。

　　（四）加強(qiáng)信息化建設(shè)

　　建立和完善教學(xué)管理信息系統(tǒng)，提高信息化管理水平。由于學(xué)分制教學(xué)管理模式修業(yè)年限靈活，教學(xué)計(jì)劃具有彈性，因而教務(wù)管理人員在教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的工作量和管理難度也大幅度增加。如何將繁瑣的教務(wù)工作信息化、模塊化，便捷化是現(xiàn)代高校發(fā)展的重點(diǎn)。應(yīng)從教務(wù)工作的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)校園信息化建設(shè)，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，提高工作效率。完善與學(xué)分制相配套的教學(xué)管理制度，加大教務(wù)管理人員的培訓(xùn)力度，提高工作人員的認(rèn)識(shí)。

　　（五）加大宣傳力度

　　學(xué)分制的實(shí)施與學(xué)生密切相關(guān)，只有學(xué)生積極的參與與配合，學(xué)分制的實(shí)施意義才得以體現(xiàn)。學(xué)生之所以不能積極投入，源于對(duì)此不了解，沒(méi)能真正理解學(xué)分制的先修、免修、免聽(tīng)、學(xué)分互認(rèn)等給其帶來(lái)的便利。因此，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)班會(huì)，講座、知識(shí)手冊(cè)等多種方式予以講解，做好學(xué)分制的宣傳工作，對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)是非常必要的。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　在成人教育高速發(fā)展的今天，學(xué)分制管理的優(yōu)勢(shì)越發(fā)突出。如何將學(xué)分制管理體系科學(xué)的融入成人教育中，將對(duì)成人教育的快速發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此完善基礎(chǔ)設(shè)施、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)信息化建設(shè)、加大宣傳力度、建立與學(xué)分制相應(yīng)的制度等手段措施就不能夠只停留在紙上，需要責(zé)任部門(mén)統(tǒng)籌安排，多方協(xié)調(diào)，為學(xué)分制管理系統(tǒng)在成人教育中的應(yīng)用提供有力支持，使得成人教育在科學(xué)的管理體系中再次騰飛。

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教育學(xué)論文6

　　摘要:隨著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注�；仡櫼延醒芯砍晒�，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)研究中出現(xiàn)了研究人員結(jié)構(gòu)不合理、研究方法單一、研究視野狹窄的問(wèn)題，學(xué)者們建議加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)研究的力量、采用多種研究方法、開(kāi)闊研究視野，以促使我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)更趨于合理。

　　關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育學(xué);研究生培養(yǎng)研究;回顧;展望

　　隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生是推動(dòng)其發(fā)展的后備軍，因此對(duì)研究生培養(yǎng)的研究具有深遠(yuǎn)的意義。

　　一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)研究概況

　　筆者以“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)問(wèn)題”“課程設(shè)置”“創(chuàng)新能力”“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”等為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)論文的發(fā)表開(kāi)始于20xx年，論文共計(jì)48篇，其中包含碩士論文5篇。從研究主題和內(nèi)容來(lái)看，大多著眼于培養(yǎng)現(xiàn)狀、目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及培養(yǎng)模式、培養(yǎng)問(wèn)題的研究，對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)及就業(yè)現(xiàn)狀方面的研究涉及較少。

　　二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　(一)研究生培養(yǎng)成果

　　近年來(lái)我國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)、教育的關(guān)注程度越來(lái)越高，給予了很大的支持，也取得了前所未有的成果，［1］具體如下:1．培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)增加。從1988年首招2名研究生開(kāi)始，到20xx年每年大約招收500名，為職業(yè)教育事業(yè)的建設(shè)、發(fā)展培養(yǎng)了更多高質(zhì)量、高層次的人才。招生碩士點(diǎn)增加。從1988年建立第一個(gè)碩士點(diǎn)開(kāi)始，至今我國(guó)已有48個(gè)碩士點(diǎn)。［2］碩士點(diǎn)越來(lái)越多了，職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展有了新的研究基礎(chǔ)、動(dòng)力，也有了新的發(fā)展方向。2．培養(yǎng)方式不斷改進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)不同于其他專(zhuān)業(yè)研究生，它有一定的特殊性，需要學(xué)生既具有一定的理論涵養(yǎng)，又具有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。雖然職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在我國(guó)起步晚，但發(fā)展很快，這種快速粗放式的發(fā)展造成了研究生的培養(yǎng)缺乏自身的學(xué)科特色和專(zhuān)業(yè)特色。因此，一些高校就著力在研究生的培養(yǎng)、教育上進(jìn)行大膽的探索和突破，［1］由原來(lái)的零基礎(chǔ)、零經(jīng)驗(yàn)到后來(lái)的“訂單式”、“2+1”人才培養(yǎng)模式，再到后來(lái)的培養(yǎng)具備“雙師型”素質(zhì)的研究生，其培養(yǎng)方式在不斷地改進(jìn)。3．建立了相應(yīng)的研討組織隨著研究生招收人數(shù)的增加和碩士點(diǎn)的擴(kuò)大，亟須建立一個(gè)大型的研討組織，以使研究生培養(yǎng)的研究更上一層樓。我國(guó)中青年職教論壇的舉辦推動(dòng)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育的發(fā)展。會(huì)議以研討會(huì)的形式，及時(shí)總結(jié)交流有關(guān)碩士研究生教育、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同處理碩士研究生教育中遇到的困難。4．研究生的培養(yǎng)方案日趨規(guī)范目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的課程設(shè)置比較穩(wěn)定，分布也比較均勻。從培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，各培養(yǎng)單位主要采取理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，主要形式有課堂導(dǎo)師講授、小組討論、參與學(xué)術(shù)研討會(huì)、開(kāi)展課題專(zhuān)項(xiàng)研究等。這表明各培養(yǎng)單位開(kāi)始有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)碩士研究生的教育，使研究生的培養(yǎng)方案日趨規(guī)范、合理，這也比較符合當(dāng)前研究生培養(yǎng)的大趨勢(shì)。

　　(二)培養(yǎng)問(wèn)題歸納

　　因?yàn)檠芯可�的學(xué)習(xí)有一定的特殊性，在培養(yǎng)的過(guò)程中或多或少存在以下問(wèn)題:1．課程設(shè)置不合理，缺乏彈性公共課所占比例偏大。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生比較特殊，大部分是從其它專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)入，教育學(xué)方面的理論基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)，［4］高校針對(duì)職教碩士研究生又開(kāi)設(shè)了一些公共課，如公共政治、公共英語(yǔ)等，這些課程是必須學(xué)習(xí)的，但由于這兩門(mén)公共課的課時(shí)占據(jù)了研究生課時(shí)的三分之一，影響了碩士研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。課程設(shè)置模式基本一致。據(jù)了解，大部分高校針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)基本上是采用“公共學(xué)位課+選修課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”的模式，［3］且選修課程開(kāi)設(shè)范圍較窄，課程少，不同學(xué)科間的選修也有嚴(yán)格的限制，很少?gòu)难芯可�的�?shí)際需要來(lái)開(kāi)設(shè)課程。2．培養(yǎng)方式僵化，教學(xué)方法單一目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)缺乏學(xué)科特色，培養(yǎng)方式比較單一，與其他專(zhuān)業(yè)比較沒(méi)有自身優(yōu)勢(shì)，基本上采取專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)加學(xué)位論文訓(xùn)練的方法，有時(shí)會(huì)要求學(xué)生參加本專(zhuān)業(yè)的年會(huì)和相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議討論等。很顯然，這種培養(yǎng)方法是不合理的。由于研究生數(shù)量的增加、師資水平不足、教學(xué)設(shè)備不完善，使得教學(xué)手段和方法單一，主要表現(xiàn)在講課方式、教授內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)上沒(méi)有創(chuàng)新。授課形式依然采用傳統(tǒng)的“被動(dòng)接受式”灌輸方式。雖然大部分高校要求研究生教學(xué)采取“作報(bào)告”、“討論式”教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中仍然以老師講授為主，碩士研究生對(duì)老師所講授的陳舊的知識(shí)并不感興趣。3．導(dǎo)師精力有限，指導(dǎo)不足導(dǎo)師投入精力不足。目前我國(guó)高校碩士研究生導(dǎo)師數(shù)量明顯不足，往往出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師帶幾個(gè)甚至更多名碩士生的現(xiàn)象，導(dǎo)師除了擔(dān)任課程教師以外，還要出國(guó)訪學(xué)，平時(shí)課題多、會(huì)議多，導(dǎo)師精力有限，自然而然沒(méi)有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)碩士研究生要求也比較松。據(jù)調(diào)查，很少有導(dǎo)師每周指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間超過(guò)2小時(shí)的，超過(guò)3小時(shí)的幾乎沒(méi)有，這說(shuō)明導(dǎo)師事務(wù)繁重，缺少時(shí)間甚至沒(méi)有時(shí)間給予碩士研究生更多的指導(dǎo)。4．科研訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不足科研能力的提升是碩士研究生培養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容，是其三年學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是衡量研究生真實(shí)水平的一個(gè)指標(biāo)。在我國(guó)，一般學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的興趣不高，而且大多數(shù)學(xué)生都是在進(jìn)入研究生階段才開(kāi)始接觸職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，大部分又是跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的了解甚少，而且針對(duì)研究生的科研訓(xùn)練也不足，偶爾進(jìn)行研究訓(xùn)練，缺少學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，尤其缺少進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，即便是參與導(dǎo)師課題項(xiàng)目，自由發(fā)揮和創(chuàng)新的空間也不大。5．招生方式、學(xué)制年限過(guò)于統(tǒng)一目前，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生采用全國(guó)統(tǒng)一考試的辦法，統(tǒng)招偏重對(duì)教育學(xué)基本理論的考查，大多是一些死記硬背的理論知識(shí)，容易識(shí)記，便于考學(xué)，導(dǎo)致報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)生大多數(shù)愿意跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考或是自愿接受調(diào)劑，以達(dá)到自己被錄取的目的，并不是有志于職業(yè)教育的學(xué)習(xí)研修。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)年限多為兩年半到三年，學(xué)制設(shè)置缺乏彈性，也沒(méi)有考慮研究生的實(shí)際需求。因此在研究生培養(yǎng)的'學(xué)制設(shè)置方面過(guò)于僵化，缺乏對(duì)研究生學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排和計(jì)劃，制約了研究生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)揮，更不能適應(yīng)其個(gè)人生涯規(guī)劃、自主創(chuàng)業(yè)和知識(shí)能力拓展的要求。6．評(píng)價(jià)考核沒(méi)有發(fā)揮反饋?zhàn)饔矛F(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一。在我國(guó)，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的評(píng)價(jià)主要分為責(zé)任導(dǎo)師的評(píng)價(jià)和任課教師的評(píng)價(jià)，基本上沒(méi)有其它人員參與評(píng)價(jià)�？己朔绞揭话悴扇￠]卷考試或開(kāi)卷考試的形式，程序較統(tǒng)一，基本上是按照學(xué)校規(guī)定履行考試制度，通過(guò)劃重點(diǎn)、死記硬背、短時(shí)突擊的形式，學(xué)生便能通過(guò)考試。雖然這種考核方式相對(duì)比較公平，也便于學(xué)校管理，但是卻忽視了研究生科研創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

　　(三)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的改進(jìn)建議

　　1．課程設(shè)置彈性化課程的設(shè)置可以參考國(guó)外的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)“平臺(tái)”課和“模塊”課的課程結(jié)構(gòu)。［5］設(shè)置基礎(chǔ)課程的目的是使學(xué)生端正價(jià)值觀;設(shè)置專(zhuān)業(yè)“平臺(tái)”課的目的是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí);“模塊”課的設(shè)置考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求和社會(huì)發(fā)展的需要，按照不同的研究方向、不同的培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置不同的課程，以使課程的設(shè)置具有彈性。職業(yè)教育學(xué)研究生除了要具有學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)能力之外，更應(yīng)注重將理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，在實(shí)踐鍛煉方面的要求要高于其他學(xué)科。此外還應(yīng)開(kāi)設(shè)實(shí)踐鍛煉課，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉、實(shí)際操作更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。2．培養(yǎng)方式多樣化招生及學(xué)制。針對(duì)專(zhuān)業(yè)特性，應(yīng)招收一些有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人，弱化筆試成績(jī)。復(fù)試時(shí)，學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置多樣化的題型，從多角度考察學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力以及綜合素養(yǎng)。此外，專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)為了滿(mǎn)足服務(wù)社會(huì)的需要，學(xué)制可靈活設(shè)置，依據(jù)碩士研究生的科研能力和學(xué)術(shù)方向、研究興趣、課程作業(yè)及畢業(yè)論文完成情況，學(xué)制可定為2年，研究生若不能按期完成學(xué)位論文，可延長(zhǎng)一些時(shí)間，一般不應(yīng)超過(guò)三年。教學(xué)方法。目前，“填鴨式”的培養(yǎng)方式缺乏職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)有的教學(xué)特色，我國(guó)高�？梢越梃b國(guó)外合理而有效的做法:改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的能力，擴(kuò)大學(xué)生研究和交流的范圍;依據(jù)本校的辦學(xué)特色與企業(yè)進(jìn)行合作，增加研究生接受校外教育的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)校企合作，讓企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)的設(shè)計(jì)，同時(shí)也給研究生提供了參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，譬如，參與校外或研究機(jī)構(gòu)的課題，跟隨職業(yè)指導(dǎo)師參與案例等。3．導(dǎo)師隊(duì)伍革新化導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，但隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)師隊(duì)伍已不能滿(mǎn)足研究生教育的發(fā)展。針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生導(dǎo)師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精力不足等問(wèn)題，我們應(yīng)改革導(dǎo)師隊(duì)伍。［1］對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行革新，不僅可以開(kāi)闊研究生的視野、激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，破除“科研門(mén)戶(hù)、等級(jí)地位”的弊端，還能充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，強(qiáng)化對(duì)研究生的指導(dǎo)。我國(guó)高�？梢圆扇∫幻�責(zé)任導(dǎo)師和其他導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師小組的方式，還可以聘請(qǐng)校外兼職導(dǎo)師，聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)有教學(xué)、管理、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的一線專(zhuān)家擔(dān)任研究生的職業(yè)導(dǎo)師，聘請(qǐng)有深厚理論基礎(chǔ)和豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者擔(dān)任研究生的專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)師，職業(yè)院校研究人員到學(xué)校擔(dān)任研究生的職業(yè)導(dǎo)師，讓職業(yè)導(dǎo)師和高校導(dǎo)師一起參與研究生的培養(yǎng)。4．科研訓(xùn)練系統(tǒng)化科研能力的提高離不開(kāi)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，因此，應(yīng)加大對(duì)研究生科研能力、學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練的力度�？梢远ㄆ谘�請(qǐng)國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)家來(lái)校對(duì)研究生進(jìn)行培訓(xùn)，在專(zhuān)家的帶領(lǐng)下開(kāi)展專(zhuān)題研究，同時(shí)鼓勵(lì)研究生與專(zhuān)家多交流。研究生自身也可以在高職院校實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)際鍛煉，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，再經(jīng)過(guò)調(diào)研、反思總結(jié)自己的不足，以便更好地提升自身的綜合能力。此外，培養(yǎng)單位應(yīng)關(guān)注科研動(dòng)態(tài)，及時(shí)為碩士研究生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)交流提供機(jī)會(huì)，以拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)研究生也應(yīng)該積極主動(dòng)參加導(dǎo)師的課題研究，把理論研修和科研訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，逐步掌握研究方法，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)上的鉆研精神、治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而有效地促進(jìn)自身科研水平的提升。5．評(píng)估考核動(dòng)態(tài)化目前，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的考核過(guò)于僵化、標(biāo)準(zhǔn)單一，高校應(yīng)改變這種重量不重質(zhì)、單一的評(píng)價(jià)方式。對(duì)職業(yè)教育學(xué)研究生的考核要不斷更新，既要考慮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，還要考慮當(dāng)今社會(huì)教育評(píng)估的趨勢(shì)，所以高校應(yīng)建立動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定要結(jié)合研究生應(yīng)具備的能力，采取靈活動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，注意將平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐與期中考核結(jié)合起來(lái)，將平時(shí)的課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)師考評(píng)與專(zhuān)業(yè)課老師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)考核形式的多元化、動(dòng)態(tài)化。此外，應(yīng)嚴(yán)格篩選參與研究生考評(píng)的工作人員，每個(gè)考評(píng)參與者須嚴(yán)格遵守考核標(biāo)準(zhǔn)。只有采取有效而合理的考核方式才能促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在的不足

　　職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)研究在培養(yǎng)模式、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)科設(shè)置、就業(yè)、創(chuàng)新思維的形成等方面取得了一定成果，也存在一些不足之處。

　　(一)研究人員結(jié)構(gòu)不合理

　　近年來(lái)，隨著研究生培養(yǎng)人數(shù)的增多，越來(lái)越多的研究人員加入職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的研究當(dāng)中，我們對(duì)這些研究人員從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次和研究人員的來(lái)源等幾方面進(jìn)行分析。筆者以最近五年收錄在中文核心期刊的26篇論文(包括碩士畢業(yè)論文12篇)的作者為例，從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上看，教授3人，副教授4人，行政人員1人，講師3人，助教2人，副編審1人，其他2人;從學(xué)歷層次上看，博士9人，碩士研究生12人，其他3人;從研究人員的來(lái)源上看，高校教師11人，在讀研究生5人，其他2人，政府教育部門(mén)的人員比較少。以上數(shù)據(jù)表明近年來(lái)我國(guó)從事職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)研究的人員結(jié)構(gòu)相對(duì)不合理，分布不均衡，力量薄弱。高等院校是主要的研究力量，高校老師擁有豐富理論基礎(chǔ)，但實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏;而管理人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是存在研究人員少、理論素養(yǎng)相對(duì)不高的現(xiàn)象;來(lái)自政府教育部門(mén)和其他領(lǐng)域的研究人員比較少，來(lái)自地方研究所和進(jìn)修學(xué)校的人員也不多。

　　(二)研究方法單一

　　在研究方法上，主要采取文獻(xiàn)分析與思辨研究方法的較多，實(shí)證性的研究相對(duì)較少，而且大部分研究人員遵循“What—Why—How”的思辨方式進(jìn)行研究。對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式的研究主要采用理論論述和個(gè)案研究相結(jié)合的方法，缺少模式研究，特別是缺少定量研究。在13篇碩士畢業(yè)論文中，5篇采取問(wèn)卷、調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行實(shí)證研究，7篇采用文獻(xiàn)分析、比較法，1篇采用模式研究法，1篇運(yùn)用數(shù)據(jù)分析法。在眾多研究中，很少有研究者運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、元分析的方法，而定性描述不能準(zhǔn)確反映研究生培養(yǎng)研究的實(shí)際情況，因?yàn)檠芯拷Y(jié)果多是對(duì)研究現(xiàn)狀的描述。若是缺乏科學(xué)合理的研究方法，研究即便得出新的結(jié)論，這個(gè)新的結(jié)論也是很難令人信服的。

　　(三)研究視野狹窄

　　主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面是大多數(shù)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)是國(guó)內(nèi)，缺少對(duì)國(guó)外情況的分析與探索，也很少有研究者做國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的比較研究。我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)借鑒國(guó)外發(fā)展的理論和成果。另一方面是缺少用跨學(xué)科的視角、視野來(lái)探究職業(yè)教育碩士研究生培養(yǎng)的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)研究者大多從課題入手，局限于某一方面的研究，沒(méi)有結(jié)合研究生的實(shí)際需求，即忽視了研究生自身生涯規(guī)劃發(fā)展的需求，［6］對(duì)社會(huì)需求的把握也不足，且沒(méi)有將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的研究范圍擴(kuò)展到應(yīng)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人才學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。

　　四、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)研究展望

　　針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在以上的問(wèn)題，應(yīng)采取加強(qiáng)研究力量、采用多種方法研究、制定多種培養(yǎng)方案的措施。

　　(一)加強(qiáng)研究力量

　　針對(duì)研究生培養(yǎng)研究中存在的研究人員結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，應(yīng)調(diào)整研究人員結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)研究力量。首先，擺正高校教師的地位，高校教師是研究生培養(yǎng)研究的主要力量，同時(shí)加大管理者對(duì)碩士研究生培養(yǎng)的研究;還應(yīng)該加大對(duì)高校研究人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練，提高管理者研究人員的理論素養(yǎng)，平時(shí)注意將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來(lái)，以提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的質(zhì)量。其次，政府教育部門(mén)人員應(yīng)從碩士研究生培養(yǎng)的方案、計(jì)劃等層面進(jìn)行研究，取得其他相似研究方向人員的支持，并鼓勵(lì)其他研究領(lǐng)域?qū)W者加入職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的隊(duì)伍。同時(shí)，要鼓勵(lì)省市級(jí)研究所和教師進(jìn)修學(xué)校的研究者，增加他們對(duì)職教研究生培養(yǎng)研究的熱情，從而加強(qiáng)研究的力量。最后，設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)或碩士點(diǎn)的高校應(yīng)強(qiáng)化研究生培養(yǎng)的責(zé)任心、自信心，加大對(duì)職教碩士研究生培養(yǎng)的力度，以提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀博士或碩士的理論素養(yǎng)和綜合能力，為研究生培養(yǎng)研究隊(duì)伍提供人才支撐。

　　(二)采用多種研究方法

　　基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在研究方法單一的問(wèn)題，應(yīng)采用多種方法進(jìn)行研究。一是實(shí)證性研究和思辨性研究結(jié)合起來(lái)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)有一定的特殊性，要求研究生除了要具備一定的學(xué)術(shù)能力、理論素養(yǎng)以外，還應(yīng)該注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，除了要在理論論述的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨性研究外，更要采用實(shí)證研究的方法，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、訪談，也可以通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目、專(zhuān)項(xiàng)課題的研究等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有建設(shè)性的建議，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的良性發(fā)展。二是綜合采用多種方法研究。應(yīng)在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，采用觀察法、問(wèn)卷法、訪談法、案例探究和數(shù)據(jù)分析的方法，將定性研究和定量研究結(jié)合起來(lái)。

　　(三)開(kāi)闊研究視野

　　拓寬研究的視野，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩方面入手:第一，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生既要具有扎實(shí)的理論功底，又要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、研究生個(gè)人實(shí)際發(fā)展的需要以及個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的需要進(jìn)行實(shí)地考察、規(guī)劃和探索，同時(shí)多關(guān)注國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)與研究成果，包括研究生的培養(yǎng)問(wèn)題，以國(guó)際視角關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過(guò)借鑒國(guó)外的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果，以更好地促進(jìn)碩士研究生的培養(yǎng)。第二，依據(jù)跨界理論，進(jìn)行相應(yīng)的跨界、跨學(xué)科研究。對(duì)研究生培養(yǎng)的研究，應(yīng)在適應(yīng)研究生自身發(fā)展的需要、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展需求的同時(shí)，考慮未來(lái)職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，將其研究范圍擴(kuò)展到人才學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，并借鑒和運(yùn)用其它相關(guān)學(xué)科的研究成果。

　　參考文獻(xiàn):

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　�。�2］王楠．國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式比較研究［D］．沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué)，20xx．

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教育學(xué)論文7

　　摘要：居里夫人的成功為無(wú)數(shù)人景仰，她說(shuō)：“科學(xué)的基礎(chǔ)是健康的身體。”體育教師，要把科學(xué)的健身觀念傳達(dá)給學(xué)生們，教給他們學(xué)習(xí)體育要講科學(xué)、講技巧，要拓寬體育興趣面，另一方面，思維活動(dòng)、體力活動(dòng)必須如影隨形、二者合一，掌握好體育知識(shí)，為身心健康奠定堅(jiān)實(shí)的的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；愛(ài)國(guó)主義；品德教育

　　社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，教育的發(fā)展隨著社會(huì)的發(fā)展而對(duì)教學(xué)提出了更新、更完善的要求，體育教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)。體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，相應(yīng)地對(duì)教師也提出了嚴(yán)格的要求。體育教學(xué)目的就是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的意志堅(jiān)定，使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的、終生的鍛煉身體的好習(xí)慣，能讓學(xué)生們受到體育的益處，最終成為祖國(guó)的棟梁之才。教學(xué)多年，下面我對(duì)自己的教學(xué)心得做一總結(jié)，供同仁商榷。

　　一、充分體現(xiàn)體育教學(xué)的娛樂(lè)性

　　毋庸置疑，很多學(xué)生是非常喜歡體育的`，教師只要抓住這一部分學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們帶動(dòng)其他的學(xué)生。同樣的體育教學(xué)，一定要靈活地變換教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方式，教學(xué)場(chǎng)地要適度更新。只有提起了小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，才能提高學(xué)生們的體育學(xué)習(xí)成效，才能挖掘出部分優(yōu)秀學(xué)生的體育潛質(zhì)，也惟其如此才能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。

　　二、體育教學(xué)要重視激勵(lì)教學(xué)

　　贊美的力量難以言喻，作為體育教師，我們要深刻懂得贊美學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛力，推動(dòng)學(xué)生在體育方面不斷研究和探索，把他們的創(chuàng)造思維充分地激發(fā)起來(lái)。要讓學(xué)生們知道，老師對(duì)他們寄予厚望，每天老師都在關(guān)注著他們，希望學(xué)生朝教師所期望的方向靠近。心理學(xué)證明：學(xué)生受到教師的鼓舞，會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力，會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)老師的莫名的親切。在贊美中，喜歡體育的學(xué)生能夠茁壯成長(zhǎng)；原本討厭體育的學(xué)生，也逐漸地對(duì)體育發(fā)生興趣。每天在體育的教學(xué)當(dāng)中，上下和睦相處，其樂(lè)融融，學(xué)生的成績(jī)也提高得非常快。由于得到了老師的肯定和贊美，學(xué)生們?cè)谏险n的時(shí)候也能夠暢所欲言。只有將學(xué)生的想法和創(chuàng)造融入教學(xué)中去，才能使使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。

　　三、體育教學(xué)不怕付出辛苦

　　一分耕耘一分收獲，體育教學(xué)就是向自然界進(jìn)行挑戰(zhàn)，向自己提出挑戰(zhàn)。體育學(xué)習(xí)講究技巧，需要教師多方面的引導(dǎo)，需要師生在一起細(xì)心地鉆研。體育學(xué)習(xí)付出的不僅僅是體力，而是大智慧，包括在心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)，對(duì)于一個(gè)合格的體育人才來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，同時(shí)，教師要注重學(xué)生的安全教育，而安全教育必須重視，不可掉以輕心。

　　四、要重視教師的表率

　　眾所周知，教師的任務(wù)就是傳道授業(yè)解惑，所以，作為體育教師，我們要注重在體育教學(xué)中的引導(dǎo)，作為一個(gè)合格的表率。要知道，如果教師的工作不到位，就難以服眾，學(xué)生就得不到很好的審美，就難以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的情感共鳴。在體育教學(xué)當(dāng)中，教師要和學(xué)生真誠(chéng)的溝通，由相互信任發(fā)展到和學(xué)生們成為真正的知心朋友。只有獲得了老師的信任，學(xué)生才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要嚴(yán)格律己、以身作則，在要求學(xué)生之前，自己先做到盡善盡美。真誠(chéng)是溝通的橋梁，惟其如此，師生之間才會(huì)共同努力，提高學(xué)習(xí)成效，讓體育教學(xué)春光融融。

　　五、培養(yǎng)學(xué)生的體育觀念和愛(ài)國(guó)情操

　　教師要深刻地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育的作用，要經(jīng)常向他們灌輸體育并不是可有可無(wú)的課程，而是對(duì)人的一生都起著至為關(guān)鍵的作用。在我國(guó)的歷史上，多少體育健兒為我國(guó)的體育事業(yè)做出了杰出的貢獻(xiàn)，為國(guó)爭(zhēng)光彪炳史冊(cè)。

　　總之，身為教師，身為學(xué)校教育工作者，我們要知難而進(jìn)，迎接挑戰(zhàn)，要善于營(yíng)造一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注意解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)解惑答疑的教育力度，關(guān)心課程的教學(xué)環(huán)境。能夠用愛(ài)心抓住學(xué)生，讓學(xué)生喜歡體育課，認(rèn)識(shí)到體育課的價(jià)值，也只有細(xì)致入微的教學(xué)，才能促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)，挖掘出自己的體育潛質(zhì)，為一生的健康做出鋪墊。

教育學(xué)論文8

　　摘 要：教育學(xué)作為音樂(lè)教育的上級(jí)學(xué)科，在諸多方面對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)的觀念，方法都有著重要的指導(dǎo)作用。本人結(jié)合自己音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)探討教育學(xué)視角下的音樂(lè)教育教學(xué)觀念。

　　關(guān)鍵詞：教育學(xué);音樂(lè)教育;教育過(guò)程;音樂(lè)教師

　　教育學(xué)是我們音樂(lè)教育學(xué)的上級(jí)學(xué)科，很多教育理論都可以運(yùn)用于音樂(lè)教育的教學(xué)之中。下面我將結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)，談?wù)劷逃龑W(xué)視角下音樂(lè)教育中對(duì)音樂(lè)教學(xué)觀念，目的，過(guò)程，方法等方面的一些新的認(rèn)識(shí)和想法。

　　教育是人類(lèi)文化延續(xù)最重要的，最有效地手段，音樂(lè)教育是一種以音樂(lè)為內(nèi)容的音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)，音樂(lè)教育是學(xué)校音樂(lè)教育必不可少的組成部分，這與音樂(lè)教育的本質(zhì)，功能，價(jià)值是密不可分的，因?yàn)橐魳?lè)教育是藝術(shù)教育的一部分，它在內(nèi)容上含有藝術(shù)美的特質(zhì)，同時(shí)兼具審美教育的功能，以正確的審美觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生感受自然美，社會(huì)美和藝術(shù)美，鑒賞，表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。它是學(xué)校教育實(shí)施美育最重要的內(nèi)容和途徑。正如廖家驊在《音樂(lè)教育的哲學(xué)思考》中，談到音樂(lè)教育的價(jià)值所在“音樂(lè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生感受美，理解美和創(chuàng)造美的能力，更重要的是通過(guò)美育手段提高人的素質(zhì)。那么隨著音樂(lè)教育的改革，音樂(lè)教師各方面的能力和素養(yǎng)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注和期待。教師在教學(xué)中不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是一個(gè)教學(xué)理念的實(shí)施者。結(jié)合教育學(xué)原理，我認(rèn)為一個(gè)合格的音樂(lè)教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要有良好的師德。我們首先要熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)，熱愛(ài)和關(guān)心學(xué)生各方面的發(fā)展。才能在教學(xué)中保持一個(gè)奉獻(xiàn)的心態(tài)。第二，教師要有較強(qiáng)的技能和理論基礎(chǔ)。這是作為一個(gè)教師所必備的，我們自己有一桶水，才能給學(xué)生一碗水，教師只有自身知識(shí)豐富，技能嫻熟，才能輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也要注意一定的教學(xué)方法和手段。結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中要注意，理論與實(shí)踐的結(jié)合，即將各種理論，比如說(shuō)教育學(xué)，心理學(xué)的原理有效地與我們的音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，活學(xué)活用各種理論。使理論有效地發(fā)揮其作用。音樂(lè)教師還要注意學(xué)習(xí)和研究的結(jié)合，即終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的研究能力。比如說(shuō)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)，思考，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)（聽(tīng)課，看書(shū)，聽(tīng)講座）來(lái)提高自己解決問(wèn)題的能力�？偟恼f(shuō)來(lái)，作為新世紀(jì)的音樂(lè)教師，既要有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，也要有良好的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合跨學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。使自己成為新世紀(jì)合格且優(yōu)秀的新型音樂(lè)教師。

　　那么音樂(lè)課該怎么上呢，這里就要運(yùn)用到教育學(xué)中的一些理論為指導(dǎo)了，涉及到課程論和教學(xué)論的內(nèi)容。課程論，簡(jiǎn)而言之就是關(guān)于課程的理論，我認(rèn)為針對(duì)課程內(nèi)容而言，首先要考慮教材的選擇。教材是知識(shí)的載體，是教師傳播文化，實(shí)施教育的工具和依據(jù)，在教材的選用上。我認(rèn)為要堅(jiān)持藝術(shù)性和思想性統(tǒng)一的原則，注重教材編寫(xiě)的基礎(chǔ)性，層次性，實(shí)踐性。在形式上，也要注意教材的畫(huà)面感，多樣性題材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)號(hào)的情景。當(dāng)然很多教育者也對(duì)教材問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)�？偟恼f(shuō)來(lái)，我認(rèn)為教師在教材的選擇上要注意堅(jiān)持思想性，藝術(shù)性和可接受性的原則，作為教師也要注意對(duì)教材的研究。及時(shí)尋找各種音樂(lè)資源來(lái)充實(shí)教材，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬∮螒颦h(huán)節(jié)等等來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教材的內(nèi)容與學(xué)生生活的實(shí)際相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)教材運(yùn)用的最優(yōu)化。那么在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中要注意教學(xué)方法的選擇。我國(guó)的教學(xué)方式多是以教師一言堂式的講解為主，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失，使音樂(lè)學(xué)習(xí)不能很好的被學(xué)生理解。良好的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主參與式的關(guān)系，這種師生關(guān)系是建立在相互平等，合作與信任的基礎(chǔ)之上的。這也是現(xiàn)代教育學(xué)倡導(dǎo)的一種理念，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要樹(shù)立一種以學(xué)生為主體的理念，讓學(xué)生親自參與音樂(lè)活動(dòng)，教師論只是起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的律動(dòng)美。那么有了這種理念后，該如何教學(xué)呢，這就涉及到教育學(xué)原理中的教學(xué)論了，在課堂上我們通過(guò)老師的講解，明確了教學(xué)的含義，教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)的流派，教學(xué)的原理等，那么在音樂(lè)教學(xué)中這些原理同樣是適用的。比如說(shuō)在教育學(xué)中提倡教學(xué)中注意啟發(fā)式的教學(xué)，循序漸進(jìn)原理，知智統(tǒng)一的原理，因材施教的`原理，在音樂(lè)教學(xué)中也要貫穿這些原則，但也要注意音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的特色，在教學(xué)中注意調(diào)整好我們自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是主導(dǎo)式的，比如說(shuō)老師可以多發(fā)問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，建立一種關(guān)懷理論下的和諧，互動(dòng)，平等，友愛(ài)的以學(xué)生為中心的課堂氛圍。按學(xué)生心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)編排課程，比如對(duì)中學(xué)生叛逆期的生理特性，可以在教學(xué)中增加教學(xué)方法的靈活性，編排一些學(xué)生喜歡的小游戲，讓他們有興趣學(xué)習(xí)。教學(xué)的目的上注意，教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是讓他們掌握一種學(xué)習(xí)的方式方法。在以后脫離老師之后會(huì)靈活的運(yùn)用各種知識(shí)于實(shí)踐。教師在教學(xué)中也要注意課堂教學(xué)的組織，先確立一套課堂規(guī)則，為教學(xué)過(guò)程提供保障，有一定的和學(xué)生交流的信號(hào)，運(yùn)用行為主義正負(fù)強(qiáng)化的理論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向，最后，要確定好評(píng)估的方式，重在學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程上，多種手段，自評(píng)，互評(píng)，等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性音樂(lè)教師在教學(xué)中要不斷豐富自己各方面的理論知識(shí)，多看教育學(xué)，心理學(xué)的學(xué)科知識(shí)，逐步建立自己特有的音樂(lè)教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉快輕松地氛圍下掌握音樂(lè)的知識(shí)，感受音樂(lè)的美。

　　總的說(shuō)來(lái)，教育學(xué)作為音樂(lè)教育的上級(jí)學(xué)科，在教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評(píng)估各個(gè)方面都對(duì)音樂(lè)教育學(xué)有這重要的指導(dǎo)意義，我們的教育并非單純的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)的是育人功能，教學(xué)是基礎(chǔ)，育人才是最終的目的，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的用知識(shí)來(lái)創(chuàng)造自己的生活，去塑造他們自己的價(jià)值觀和人生觀。當(dāng)然教育也不是一成不變的，要因人而異，因時(shí)而異。不同的人要用不同的方法去對(duì)待，包括教學(xué)方法和教育理念，著重點(diǎn)不同。因?yàn)闀r(shí)代的不同，社會(huì)的不斷進(jìn)步，很多思想也在進(jìn)步，所以教育思想也要因時(shí)而異，要跟進(jìn)時(shí)代的步伐。我們作為將來(lái)的教師在教學(xué)的同時(shí)也要不斷的去審視并豐富和改正自己。要學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)，不僅要在知識(shí)上不斷的去學(xué)習(xí)，更要去關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，關(guān)注國(guó)家的政策決議，在大的形勢(shì)下去開(kāi)拓學(xué)生的視野，避免使學(xué)生成為井底之蛙，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)更正學(xué)生受社會(huì)的不良影響。引導(dǎo)學(xué)生用正確的價(jià)值觀來(lái)看待各種問(wèn)題，不斷的進(jìn)步。作為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的研究生，我們要更好的學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，用理論來(lái)指導(dǎo)我們教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)的效率與結(jié)果，同時(shí)，作為一名研究型的教師，我們要不斷提高自己分析音樂(lè)教育現(xiàn)象和音樂(lè)教育問(wèn)題的能力，更好的完成我們的教學(xué)。用各種理論來(lái)充實(shí)自己，并將理論與實(shí)踐結(jié)合，以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過(guò)各種有效地教學(xué)理念，教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，通過(guò)實(shí)踐的課程設(shè)置，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力。

　　參考文獻(xiàn)

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教育學(xué)論文9

　　本研究是在導(dǎo)師霍行琪老師的嚴(yán)格要求和認(rèn)真指導(dǎo)下，由本人獨(dú)立完成。三年的研究生生活中，恩師在生活和學(xué)業(yè)上對(duì)我嚴(yán)格要求，特別是在論文寫(xiě)作過(guò)程中，從選題、到中期再到定稿，無(wú)不傾注了導(dǎo)師的大量心血。

　　導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和認(rèn)真誠(chéng)懇的'做事態(tài)度使我受益匪淺，在此向?qū)�師致以深深地敬�?真誠(chéng)地感謝石鴻儒老師、譚玉霞老師、劉志紅老師等河北師范大學(xué)體育學(xué)院的老師對(duì)本研究的指導(dǎo)并給予了很多寶貴的意見(jiàn)，從本論文的選題至論文的完成都飽含了他們?cè)S多的辛勞，在此表示衷心的感謝。在本研究的訪談和問(wèn)卷的發(fā)放過(guò)程中得到石家莊學(xué)院李壯志教授、河北體院劉振忠教授以及滄州師院盧斌等老師的大力支持與幫助，在此表示衷心的感謝!

　　最后，向河北師范大學(xué)體育學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們致以誠(chéng)摯的謝意!

教育學(xué)論文10

　　一、對(duì)各種見(jiàn)解和觀點(diǎn)的分析。

　�。ㄒ唬�從理論邏輯體系的統(tǒng)一性看思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象。

　　任何一門(mén)學(xué)科的建立和發(fā)展都需要有一個(gè)嚴(yán)密、統(tǒng)一的理論邏輯體系，這個(gè)體系包括邏輯起點(diǎn)、邏輯線索和邏輯結(jié)論，研究對(duì)象就是一門(mén)學(xué)科成立的根據(jù)和發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，整個(gè)學(xué)科的理論都是圍繞這個(gè)起點(diǎn)有邏輯地建立起來(lái)的。思想政治教育學(xué)是涉及到多學(xué)科的綜合性交叉學(xué)科，具有造成理論多而雜、邏輯體系混亂的先天危險(xiǎn)。因此，思想政治教育學(xué)更需要對(duì)其研究對(duì)象進(jìn)行明確的界定，厘清理論邏輯起點(diǎn)，以取得與其他學(xué)科相區(qū)別的特殊內(nèi)容和內(nèi)在根據(jù)。理論邏輯體系的統(tǒng)一性，要求思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象必須確立一個(gè)或多個(gè)清晰、明確的概念，且始終如一地挈領(lǐng)并貫穿于邏輯體系的全過(guò)程之中。

　　在以規(guī)律為研究對(duì)象的各種觀點(diǎn)中，以實(shí)施思想政治教育的規(guī)律作為研究對(duì)象或研究對(duì)象的一部分，在表述上顯得含糊其辭。劉梅在《思想政治教育學(xué)研究對(duì)象新論》一文中指出，這一籠統(tǒng)的表述“幾乎完全沒(méi)有回答關(guān)于‘規(guī)律’的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容”，這樣的表述不適合作為一門(mén)學(xué)科的理論邏輯起點(diǎn)。而以思想品德形成發(fā)展的規(guī)律作為研究對(duì)象的一個(gè)重要部分，則沒(méi)有充分考慮品德或德育的'概念并不能貫穿于思想政治教育學(xué)的全過(guò)程中。因?yàn)�，“思想政治教育的�?guī)律與思想品德形成的規(guī)律究竟是區(qū)別多一些還是聯(lián)系多一些是一個(gè)非常值得深究的問(wèn)題”，而且這個(gè)問(wèn)題至今也沒(méi)有得到非常有說(shuō)服力的論證。更有不少學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將思想品德形成發(fā)展的規(guī)律與思想政治教育的規(guī)律分開(kāi)進(jìn)行研究，并建立兩門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。“多對(duì)象說(shuō)”將研究對(duì)象拓展和延伸到對(duì)價(jià)值觀、道德觀、職業(yè)觀和心理素質(zhì)教育等的研究，即邏輯體系存在著多個(gè)起點(diǎn)。通過(guò)考察多個(gè)起點(diǎn)之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)“多對(duì)象說(shuō)”也很難保持理論邏輯體系的統(tǒng)一性：

　　第一，這些不同的起點(diǎn)分別涉及到不同的學(xué)科，很難探究它們之間究竟是區(qū)別多一些還是聯(lián)系多一些。

　　第二，“多對(duì)象說(shuō)”確定的這些概念是否都可以始終貫穿于思想政治教育的全過(guò)程，也是一個(gè)值得懷疑的事情。

　　第三，從個(gè)人成長(zhǎng)的自然過(guò)程和環(huán)境來(lái)看，價(jià)值觀、道德觀、職業(yè)觀和心理素質(zhì)教育等很明顯不是同步發(fā)展的，他們分屬于不同的人生發(fā)展階段和不同的社會(huì)關(guān)系之中。

　�。ǘ�）從理論解釋力的特殊性特征看思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象。

　　英國(guó)著名學(xué)者安東尼吉登斯在《社會(huì)學(xué)方法的新規(guī)則——一種對(duì)解釋社會(huì)學(xué)的建設(shè)性批評(píng)》一書(shū)中，闡述了社會(huì)科學(xué)的特殊性：“從一定意義上講，所有社會(huì)科學(xué)無(wú)疑都是解釋學(xué)，因?yàn)樗鼈兡軌蛎枋鋈魏吻榫场�某人正在做什么’，而這就意味著能夠了解在行動(dòng)者或行動(dòng)者活動(dòng)建構(gòu)中他們自己知道并應(yīng)用了什么�！奔�登斯關(guān)于解釋的相關(guān)觀點(diǎn)深刻揭示了社會(huì)科學(xué)的基本特征，社會(huì)學(xué)科的普通方法論之一就是解釋。在社會(huì)學(xué)科中，理論解釋力是評(píng)判具體社會(huì)科學(xué)理論的好壞優(yōu)劣和存在價(jià)值的重要尺度之一。

　　同樣，理論解釋力也可用來(lái)評(píng)判某一學(xué)科確立的研究對(duì)象是否合理。對(duì)于任何一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科來(lái)說(shuō)，可能其研究所涉及的社會(huì)現(xiàn)象或領(lǐng)域與其他學(xué)科有重復(fù)，但是它的理論解釋力必須是具體的、獨(dú)特的。從某種程度上說(shuō)，研究對(duì)象就是對(duì)一門(mén)學(xué)科理論解釋力適用范圍的具體規(guī)定，即對(duì)一門(mén)學(xué)科理論解釋力特殊性特征的規(guī)定。理論解釋力的特殊性特征，要求思想政治教育學(xué)在確立研究對(duì)象時(shí)，必須保持對(duì)某類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象或領(lǐng)域具有不可替代的、獨(dú)特的、獨(dú)立的理論解釋力。首先，作為一門(mén)綜合性社會(huì)學(xué)科，思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象必然是由組成它的各類(lèi)學(xué)科所共同涉及到的某類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象或規(guī)律，其研究對(duì)象要在各類(lèi)學(xué)科的共同點(diǎn)中尋找。但是，確立了研究對(duì)象，由此而具有的理論解釋力就不能是各類(lèi)學(xué)科的簡(jiǎn)單綜合，必須要突破它涉及到的各類(lèi)學(xué)科，具有對(duì)社會(huì)某類(lèi)現(xiàn)象或規(guī)律的解釋力。

　　因此，思想政治教育學(xué)在確立研究對(duì)象時(shí)，就不能搶奪其他已有學(xué)科的話(huà)語(yǔ)權(quán)，妨礙其他學(xué)科的獨(dú)立發(fā)展，特別是在與其他學(xué)科研究的領(lǐng)域等方面存在重疊的情況下，思想政治教育學(xué)的理論解釋力不能與其他已有的學(xué)科重復(fù)且可以被其他學(xué)科所代替。從關(guān)于思想政治教育學(xué)研究對(duì)象的各種見(jiàn)解和觀點(diǎn)來(lái)看，顯然還遠(yuǎn)沒(méi)有完全符合這一要求。其次，在現(xiàn)有的關(guān)于思想政治教育學(xué)研究對(duì)象的相關(guān)理論成果中，基本上都沒(méi)有注意將思想政治教育學(xué)與政治學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行必要的理論解釋力的甄別。在相關(guān)文章論述研究對(duì)象時(shí)，通過(guò)分析思想政治教育是否具有特殊的研究領(lǐng)域和特殊矛盾，就直接得出思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象的結(jié)論。

　　如張婷在《淺析思想政治教育學(xué)的科學(xué)特點(diǎn)———以思想政治教育學(xué)的研究對(duì)象為視點(diǎn)》一文中，就這樣表述：“在實(shí)際生活中，人們的思想表現(xiàn)總是與一定的社會(huì)發(fā)展的要求有矛盾的，很難完全一致。這就產(chǎn)生了思想政治教育領(lǐng)域的特殊矛盾�！边@些所謂特殊的研究領(lǐng)域和特殊矛盾，其特殊性具體體現(xiàn)在哪些方面，究竟與已有學(xué)科的研究領(lǐng)域和矛盾在多大程度上存在著聯(lián)系和區(qū)別，在相關(guān)文章中也很少提及。這種表述，很大程度上否定了已有學(xué)科對(duì)這些特殊研究領(lǐng)域和特殊矛盾的解釋力，這顯然是不妥的。

　　二、結(jié)語(yǔ)。

　　在研究對(duì)象的表述中，用其他學(xué)科的理論解釋力代替或“組裝”成思想政治教育學(xué)的理論解釋力，會(huì)導(dǎo)致這一學(xué)科的理論發(fā)展完全受制于其他學(xué)科，處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種狀況很容易造成人們對(duì)思想政治教育學(xué)形成片面的認(rèn)識(shí)：在世界觀教育中，思想政治教育學(xué)就是哲學(xué)；在德育過(guò)程中，思想政治教育學(xué)就是倫理學(xué)；在政治觀教育中，思想政治教育學(xué)就是政治學(xué)……

　　那么，思想政治教育學(xué)是否還具有存在的必要性，也將是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。因此，為了促進(jìn)思想政治教育學(xué)的科學(xué)發(fā)展，需要及時(shí)糾正科學(xué)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和偏頗，在研究對(duì)象的研究方面，更要進(jìn)行全面、謹(jǐn)慎的分析和論證。在存在多種研究對(duì)象的情況下，可以根據(jù)理論邏輯體系的統(tǒng)一性要求和理論解釋力獨(dú)特性的特征，對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行甄別。

教育學(xué)論文11

　　論文摘要：教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的精神面貌，反映了一個(gè)學(xué)校的整體水平，同時(shí)，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文從以下三方面進(jìn)行了探討，以期能探尋出一些能較好加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的好方法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解成人高等教育教風(fēng)、學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，分析教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的相關(guān)性，加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)采取的必要措施。

　　論文關(guān)鍵詞：成人高等教育,教風(fēng),學(xué)風(fēng)

　　隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)代人得以生存和發(fā)展的必要途徑。越來(lái)越多的人們希望接受高等教育，在普通高等教育容納力有限的情況下，成人高等教育作為人們接受高等教育的另一途徑，愈發(fā)顯現(xiàn)出其重要性。普通高校舉辦成人高等教育已有五十多年的歷史，為社會(huì)培養(yǎng)了大量人才。但近年來(lái)我國(guó)普通高校的成人高等教育出現(xiàn)了一些問(wèn)題，特別是教學(xué)過(guò)程中對(duì)“教”與“學(xué)”的重視不夠，學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，致使成人高等教育教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，已經(jīng)影響到我國(guó)普通高校成人高等教育的辦學(xué)聲譽(yù)。

　　一、成人高等教育學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

　　學(xué)風(fēng)是一所高校的靈魂和氣質(zhì)，是立校之本。對(duì)高校而言，優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，是學(xué)生成才鍵所在；對(duì)教師而言，教風(fēng)與學(xué)風(fēng)存在相互影響、相促進(jìn)的關(guān)系：優(yōu)良教風(fēng)有助于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成，而優(yōu)良又是教師不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的必要前提。為了真實(shí)掌握成人高等教育學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，筆者對(duì)浙江省3所省屬高校成人教育學(xué)院進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷526名，回收521份，有效問(wèn)卷516份。其中男生47.3%，女生占52.7%。學(xué)生來(lái)自脫產(chǎn)本科、夜大專(zhuān)科、夜大本科三個(gè)不同學(xué)習(xí)形式。

　　本研究采用兩種方式：其一，發(fā)放開(kāi)放式問(wèn)卷，對(duì)調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況和他們對(duì)任課教師教師工作情況的意見(jiàn)和建議進(jìn)行采集。具體步驟如下：以班為單位，編制調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共設(shè)置超過(guò)30個(gè)問(wèn)題，有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和主觀題。其二，采用個(gè)別訪談的調(diào)查方法。從調(diào)查對(duì)象中，抽取部分學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，當(dāng)中有班干部成員也有非班干學(xué)生，以示研究的全面性。談話(huà)內(nèi)容包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、日常生活以及對(duì)任課教師工作的看法和見(jiàn)解等。

　　為了客觀而準(zhǔn)確地把握我校學(xué)風(fēng)情況，調(diào)查中，我們把學(xué)風(fēng)這一概念操作化，用三個(gè)書(shū)面的指標(biāo)來(lái)測(cè)量：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，二是學(xué)習(xí)方式，三是追求知識(shí)努力程度。下面我們從這三個(gè)方面作一些分析。

　�。ㄒ唬╆P(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)現(xiàn)狀分析

　　由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)中為全面提高自身素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)人生理想做準(zhǔn)備,占44.1%；其次是為掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為就業(yè)打好基礎(chǔ),占29.7%。至于為了獲得文憑的同學(xué),則只占26.2%。在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，六成以上（63.2%）的學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于為了自己的前途，父母的管束的占5.8%，老師的要求占3.9%，沒(méi)有動(dòng)力的占5.2%。說(shuō)明成人高等教育的絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù),完善自我和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí),為就業(yè)打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自于學(xué)生自身的內(nèi)在價(jià)值追求。

　　（二）關(guān)于學(xué)習(xí)方式與態(tài)度的分析

　�。保畬�(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)程度的分析

　　有近六成（６１.９%）的學(xué)生自認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度一般，其次是勤奮刻苦的占19.3%，比較輕松的占12.2%無(wú)所謂的占６.６%。當(dāng)問(wèn)及“你對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否滿(mǎn)意”時(shí)，31.8%的學(xué)生選擇了“滿(mǎn)意”，58.2%的學(xué)生選擇了“一般”，10.0%的學(xué)生選擇了“不滿(mǎn)意”。對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解方面，基本了解的占60.7%，知道一點(diǎn)的占27.4%，很了解的占8.4%，不了解的占3.2%。畢業(yè)后打算從事與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作的只占21.9%不一定占59.4%不會(huì)的占12.3%６.４%。自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的占12.9%良好占50.9%中等占3１.1%，較差占５.１%。說(shuō)明我們成人高等教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般，對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度也一般，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)基本上是了解的，但是所學(xué)專(zhuān)業(yè)與自己將要或已從事的工作不一定相關(guān)，可能會(huì)影響對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)效果。

　　2．對(duì)于課外知識(shí)的態(tài)度分析

　　為了了解學(xué)生汲取課外知識(shí)的態(tài)度，我們?cè)O(shè)計(jì)了“你希望任課教師向你們推薦與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍嗎”這個(gè)問(wèn)題，非常希望的占15.3%，希望的占45.3%，不希望的占14%，無(wú)所謂的占25.3%。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)有廣泛的興趣和追求熱情，愿意汲取更多的知識(shí)與信息。

　　3．對(duì)待難題的態(tài)度分析

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題時(shí)傾向于與同學(xué)討論的途經(jīng)解決問(wèn)題的占49%，獨(dú)立思考解決的占25.2%，擱置一邊，不去解決或有待解決的占14.8%，與教師討論的途經(jīng)解決問(wèn)題的占11%。這說(shuō)明成人高等教育的學(xué)生樂(lè)于與同學(xué)商量、討論解決問(wèn)題體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作的精神，獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，遇到問(wèn)題大都傾向于自己解決，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的自信、自立、自強(qiáng)精神。但是我們也看到，很少有學(xué)生選擇與教師討論解決問(wèn)題，說(shuō)明師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，教學(xué)氣氛不夠融洽、親和，這既有同學(xué)方面的原因（學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性精神不夠），也有教師方面的原因（與學(xué)生的溝通交流很少，不善于與學(xué)生打成一片），這種狀況不利于教學(xué)互動(dòng)，難于起到師生雙方互相啟發(fā)，相互促進(jìn)的最佳教學(xué)效果。

　　4．對(duì)待考試的態(tài)度分析

　　為了了解學(xué)生汲取課外知識(shí)的態(tài)度，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。關(guān)于“你對(duì)大學(xué)生考試作弊的看法”這個(gè)問(wèn)題，五成以上（52.7%）的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生考試作弊可以理解，學(xué)校應(yīng)從輕處罰，20.7%的學(xué)生認(rèn)為可以理解，但學(xué)校應(yīng)從重處罰，7.3%認(rèn)為不公平，學(xué)校應(yīng)從重處罰，其他占19.3%。關(guān)于“你對(duì)考試成績(jī)的期望是”這個(gè)問(wèn)題，六成以上（61.4%）的學(xué)生對(duì)考試的期望是中游水平就可以，一定要很優(yōu)秀的占17.6%，及格就行的占19.6%，無(wú)所謂的.占1.3%。說(shuō)明大部分成人高等教育的學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)方面有待加強(qiáng)，對(duì)自我的要求不是太嚴(yán)格，對(duì)考試成績(jī)的期望值不高。

　�。ㄈ�）關(guān)于追求知識(shí)努力程度的分析

　　1.上課出勤情況分析

　　為了了解學(xué)生上課出勤情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，關(guān)于“本學(xué)期你是否曠課”這個(gè)問(wèn)題，有六成（60.3%）學(xué)生偶爾曠課，35%的學(xué)生從不曠課，4.5%的學(xué)生經(jīng)常曠課。說(shuō)明部分成人高等教育學(xué)生不能正確處理工學(xué)矛盾，不能正確處理學(xué)習(xí)與家庭的矛盾導(dǎo)致上課遲到、早退，紀(jì)律松弛、散漫，有的甚至?xí)缯n。

　�。�.準(zhǔn)備考試的復(fù)習(xí)方式分析

　　關(guān)于“你用多長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備期末考試”這個(gè)問(wèn)題，考前一周復(fù)習(xí)的占60.2%，考前一兩天復(fù)習(xí)的占22.5%，平時(shí)勤于復(fù)習(xí)的占8%，基本不復(fù)習(xí)的占9.3%。說(shuō)明成人高等教育的一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，嚴(yán)重依賴(lài)?yán)蠋熒险n，沒(méi)有課余時(shí)間自學(xué)的習(xí)慣，也不與老師溝通，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效果不佳。

　　二、成人高等教育教師教風(fēng)現(xiàn)狀

　　教風(fēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、行為具有一定的影響，本次調(diào)查中為了深入了解成人高等教育學(xué)生的學(xué)風(fēng)情況，我們也從學(xué)生角度對(duì)教師的教風(fēng)進(jìn)行了調(diào)查，主要是用于測(cè)量學(xué)生對(duì)于他們所上課程的任課老師的總體評(píng)價(jià)，以便于了解成人高等教育教師的整體教學(xué)效果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響程度。

　　關(guān)于學(xué)生對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，分別是：教師的責(zé)任感（很好—很差）、教師的教學(xué)態(tài)度（很好—很差）、教師的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平（很好—很差）、教師的教學(xué)方法（很好—很差）。

　　經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為任課教師的責(zé)任感一般的最多占59.7%，其次是較強(qiáng)的占17.5%，再次是很強(qiáng)的占10.4%，認(rèn)為較差和很差的分別占6.5%和5.8%；認(rèn)為教師的教學(xué)態(tài)度一般的最多占52.6%，其次是比較好的占29.9%，再次是很好的占10.4%，認(rèn)為較差和很差的分別占3.9%和3.2%；認(rèn)為任課教師的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平一般的最多占51%，其次是比較好的占35.3%，再次是非常好的占7.8%，認(rèn)為較差和很差的分別占3.9%和2%；認(rèn)為任課教師教學(xué)方法一般的最多占59.6%，其次是比較好的占19.2%，再次是較差的占7.3%，認(rèn)為非常好和非常差的分別占4.6%和2.6%。

　　從以上調(diào)查結(jié)果可大致看出目前成人高等教育教師的教學(xué)狀況，盡管結(jié)果可能存在誤差，但仍然說(shuō)明一定的問(wèn)題�？傮w上看，成人高等教育教師普遍的責(zé)任感、教學(xué)態(tài)度、知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平、教學(xué)方法都處于一般狀態(tài)，仍不盡如人意。特別是授課方式比較單一，靈活性、針對(duì)性不夠，方法也不很適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，傳統(tǒng)灌輸型方式仍占主導(dǎo)地位，創(chuàng)新教育不夠，部分教師對(duì)教學(xué)工作缺少熱情，與學(xué)生交流少，理論水平及理論聯(lián)系實(shí)際的水平有待提高。這些方面反映在教學(xué)上就是授課質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)上和方法上的得力指導(dǎo)。

　　三、教風(fēng)對(duì)學(xué)風(fēng)的影響分析

　　為了了解教風(fēng)對(duì)學(xué)風(fēng)的影響，調(diào)查中，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析。

　　關(guān)于“當(dāng)老師的課堂教學(xué)不吸引你時(shí)，你的態(tài)度是”這個(gè)問(wèn)題，有近七成的學(xué)生表示會(huì)受影響，要么干脆不理老師講的內(nèi)容，自己自學(xué)或心不在焉開(kāi)小差，還有一部分學(xué)生甚至選擇曠課的方式來(lái)逃避學(xué)習(xí)。只有28.4%的學(xué)生加倍集中精力，試圖和老師的思路保持一致。說(shuō)明教師的教學(xué)水平對(duì)成教學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果具有極大的影響。

　　關(guān)于“你認(rèn)為任課教師對(duì)學(xué)生的要求程度如何”這個(gè)問(wèn)題，有近七成（69.5%）的學(xué)生認(rèn)為合適，有14.3%的學(xué)生認(rèn)為比較低，有些高和太高的分別占11%和2.6%。說(shuō)明絕大多數(shù)成教學(xué)生還是適應(yīng)任課教師對(duì)他們提出的教學(xué)要求的，成教學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，任課教師要因材施教，對(duì)不同學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。

　　關(guān)于“你目前最大的學(xué)習(xí)困難是什么”這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為個(gè)人功底較差的占40.5%，認(rèn)為自我控制能力較差，難以形成良好習(xí)慣的占32%，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)水平的差距的占16.3%，認(rèn)為不善于交流的11.1%。說(shuō)明大多成教學(xué)生把最大的學(xué)習(xí)困難歸結(jié)于自身原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自我控制能力差是造成學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難，任課教師的教學(xué)水平不高也成為成教學(xué)生學(xué)習(xí)的困難的重要原因。

　　四、加強(qiáng)成人高等教育教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的對(duì)策

　�。ㄒ唬┨岣邔�(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重視程度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的思想認(rèn)識(shí)。

　　通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，我們可以看到，學(xué)風(fēng)建設(shè)與教風(fēng)建設(shè)具有密切的相關(guān)性。學(xué)風(fēng)作為高校教育和管理的重要組成部分，是人才培養(yǎng)、教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的綜合反映。目前形勢(shì)下成教學(xué)生學(xué)風(fēng)所凸現(xiàn)出的問(wèn)題使成教大學(xué)生思政工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為成人高校學(xué)生工作者，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育和管理工作，教育學(xué)員樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，讓學(xué)員明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)適應(yīng)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)斗志。相對(duì)于普通高等教育而言,成人高等教育在學(xué)風(fēng)建設(shè)上還有一定的差距。造成成人高等教育學(xué)風(fēng)建設(shè)相對(duì)于普通高等教育學(xué)風(fēng)建設(shè)滯后的原因是多方面的。教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中居于核心的地位,其教學(xué)的態(tài)度、水平,對(duì)于培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)起著至關(guān)重要的作用。因此，本研究的微觀調(diào)查中將影響學(xué)風(fēng)因素的立足點(diǎn)放在教師層面。根據(jù)調(diào)查分析，本研究提出以下教風(fēng)建設(shè)活動(dòng)：其一，嚴(yán)把師資質(zhì)量關(guān)。建立并完善教師資料庫(kù)，在任課教師的專(zhuān)業(yè)方向、教師資格等方面嚴(yán)格把關(guān)，并對(duì)學(xué)生投訴較多，上課不認(rèn)真，不負(fù)責(zé)任的教師一律不再安排教學(xué)任務(wù)；其二，完善教學(xué)內(nèi)容。組織學(xué)校專(zhuān)家全面制(修)訂學(xué)校成人高等教育所涉及到本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容更符合社會(huì)發(fā)展及學(xué)生工作的需要；其三，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理。對(duì)教師上課紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，對(duì)于遲到、早退及敷衍塞責(zé)的教師在學(xué)院之間進(jìn)行公開(kāi)批評(píng)；其四，促進(jìn)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)。開(kāi)展繼續(xù)教育學(xué)院“學(xué)生評(píng)教”和“最受學(xué)生歡迎的成教教師”評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師的評(píng)選，推動(dòng)廣大教師發(fā)揚(yáng)高尚師德，恪守教師職業(yè)道德，盡心盡力地為成人高等教育的學(xué)生備好每一節(jié)課，講好每一節(jié)課。

　　（三）優(yōu)化教學(xué)管理人員隊(duì)伍，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

　　學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的優(yōu)劣還體現(xiàn)在學(xué)校制度建設(shè)和管理上。學(xué)校管理制度不健全，不具體，或不易操作，學(xué)生就會(huì)有機(jī)可乘，有空可鉆。學(xué)校雖然管理制度健全，但管理不到位或執(zhí)行因人而異，都使管理制度失去權(quán)威性，各項(xiàng)管理落不到實(shí)處。因此，優(yōu)化教學(xué)管理人員隊(duì)伍是教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的組織保障。其一要提高管理人員素質(zhì)。成人高校首先要加強(qiáng)思想政治工作，使管理人員樹(shù)立“管理育人、服務(wù)育人”的思想；其次要加強(qiáng)對(duì)管理人員的培訓(xùn)，組織管理人員學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理方法，不斷提高管理水平。二是要健全成人教育學(xué)生學(xué)籍管理制度。要制定和完善成成人教育學(xué)生手冊(cè)、成人教育學(xué)生函授自學(xué)輔導(dǎo)管理規(guī)定，成人教育教師聘任暫行辦法，成人教育教師工作條例，班主任工作職責(zé)等相關(guān)規(guī)章制度，使各項(xiàng)管理有法可依。三要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。時(shí)刻將為師生服務(wù)的理念放在工作的第一位，努力從物質(zhì)上和精神上營(yíng)造齊抓共管、和諧共存、教學(xué)相長(zhǎng)、民主平等的教學(xué)氛圍，不斷提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

教育學(xué)論文12

　　基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用研究

　　混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果的實(shí)證研究

　　德育原理課程教學(xué)中的教育性思考

　　高校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展軌跡

　　和諧社會(huì)視野下的教育公平研究

　　毛澤東學(xué)校教育思想研究

　　基于社會(huì)認(rèn)同原理下的大學(xué)生思想政治教育

　　關(guān)于呼和浩特市社區(qū)教育與中小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的思考

　　程今吾生活教育思想研究

　　基于形式美原理的中小學(xué)教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)的研究

　　毛澤東學(xué)校教育思想研究

　　運(yùn)用心理學(xué)原理加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育

　　中學(xué)思想政治教育失誤的思考

　　論廣播電視大學(xué)的教學(xué)管理及對(duì)策

　　項(xiàng)目反應(yīng)原理在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究

　　基于“機(jī)器人教育”的幼兒結(jié)構(gòu)游戲設(shè)計(jì)研究

　　在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健全人格的理論與實(shí)踐

　　論馬克思主義理論課哲學(xué)原理教學(xué)體系中的價(jià)值觀教育

　　人性化視野下的教育學(xué)教材審視

　　明德中學(xué)的校園文化研究（1903-1951）

　　教育是使人們合乎倫理的一門(mén)藝術(shù)

　　思想政治教育過(guò)程的傳播學(xué)原理分析

　　基于混合學(xué)習(xí)原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式研究

　　基于教育生態(tài)學(xué)原理的排球技能優(yōu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

　　體驗(yàn)式教育的原理與應(yīng)用研究

　　教育生態(tài)學(xué)原理在作文教學(xué)中的運(yùn)用

　　混合學(xué)習(xí)模式在教育碩士課程教學(xué)中的實(shí)踐研究

　　基于大規(guī)模定制原理的本科教育課程體系研究

　　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)及其在電類(lèi)課程上的應(yīng)用

　　基于信息與優(yōu)化分析的Nash平衡及應(yīng)用

　　基于“ISO/IEC19796”標(biāo)準(zhǔn)的德育原理與班級(jí)管理課程資源庫(kù)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 中專(zhuān)德育課考核評(píng)價(jià)問(wèn)題研究

　　中學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)研究與實(shí)踐

　　中文教育學(xué)著作中的范疇及其分析

　　以體系結(jié)構(gòu)為視點(diǎn)檢視20世紀(jì)我國(guó)《教育概論》的發(fā)展

　　體罰教育方式探索

　　中學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)力素質(zhì)的培養(yǎng)及測(cè)量研究

　　中韓近代教育制度比較研究

　　美、德、日社區(qū)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示

　　杜威以學(xué)生為中心德育主體觀研究

　　杜威學(xué)校道德教育思想的民主主義價(jià)值取向探析

　　誠(chéng)信教育如何可能

　　當(dāng)代中國(guó)文學(xué)視野下的教師形象探索

　　論尊重缺失的表現(xiàn)、原因及對(duì)策

　　擴(kuò)招后高校體育教育資源的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

　　論灌輸原理在培養(yǎng)新型農(nóng)民工程中的應(yīng)用

　　福建省未成年人違法犯罪預(yù)防與控制對(duì)策研究

　　玻爾互補(bǔ)原理認(rèn)識(shí)論研究

　　高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究

　　師范生師德培養(yǎng)中的隱性教育環(huán)境建設(shè)探究

　　高職院校貧困生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

　　關(guān)于當(dāng)代流行歌曲在普通高中音樂(lè)課堂多元化應(yīng)用的探析

　　青少年教育實(shí)踐基地景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)探析

　　論高中語(yǔ)文教材新體系的`構(gòu)建

　　某高職學(xué)校營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略分析

　　論大學(xué)創(chuàng)造教育的策略

　　終身教育視角下自學(xué)考試制度創(chuàng)新的研究

　　情感因素在高中英語(yǔ)教學(xué)中的探索與運(yùn)用

　　加強(qiáng)高校大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的心理學(xué)途徑

　　初中生道德實(shí)踐的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

　　檔案安全理論研究

　　“90后”大學(xué)生就業(yè)觀教育探析

　　網(wǎng)絡(luò)社會(huì)背景下初中生公民道德教育研究

　　思想政治教育動(dòng)力問(wèn)題研究

　　APOS理論指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)

　　通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)提升中職口語(yǔ)交際能力的探究

　　地方性院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化建設(shè)研究

　　思想品德教學(xué)中提高學(xué)生心理健康水平的策略研究

　　利用情感因素促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)的研究

　　共軛效應(yīng)原理在籃球普修術(shù)科教學(xué)中的運(yùn)用研究

　　高中數(shù)學(xué)概念及其教學(xué)模式研究

　　提高當(dāng)前農(nóng)村高中德育實(shí)效性對(duì)策研究

　　論毛澤東思想政治教育理論的特點(diǎn)和貢獻(xiàn)

　　教育生態(tài)學(xué)視角下初中英語(yǔ)課堂管理研究

　　基于認(rèn)知負(fù)荷理論的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

　　毛澤東農(nóng)民教育思想及其價(jià)值研究

　　教育系統(tǒng)及教育評(píng)價(jià)的復(fù)雜性研究

　　動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)原理教學(xué)中的多媒體交互技術(shù)應(yīng)用研究

　　課程的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究

　　教師教育案例庫(kù)建設(shè)及其案例研究

　　教育生態(tài)學(xué)在高等師范院�？蒲泄芾碇袘�(yīng)用的初步研究

　　未成年人的家庭教育研究

　　我國(guó)財(cái)務(wù)管理人員培養(yǎng)模式研究

　　經(jīng)典誦讀的“立人”視角研究

　　當(dāng)代大學(xué)生集體主義教育面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策研究

　　高中“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

　　懷特海的大學(xué)教育思想及對(duì)我國(guó)大學(xué)改革的啟示

　　幼兒社會(huì)教育實(shí)踐性問(wèn)題研究

　　導(dǎo)師與研究生關(guān)系探析

　　流行文化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)行為的影響研究

　　高等教育機(jī)會(huì)均等的生態(tài)學(xué)思考

　　高中《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊情境教學(xué)的研究

　　論小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)與審美教育

　　授權(quán)原理與多階段改變理論在老年2型糖尿病患者飲食自我管理作用的探討 探究式教學(xué)在乒乓球選修課中的運(yùn)用研究

　　網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下化學(xué)學(xué)習(xí)成果管理和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

　　英美法人刑事責(zé)任論

　　思想政治教育視野中民辦高校管理體制有效性研究

　　健美操教育理論體系創(chuàng)新的研究

　　開(kāi)封市高中地理課堂生態(tài)研究

　　對(duì)我省高校體育與健康課程健康教育內(nèi)容的改革與設(shè)計(jì)

　　Fuzzy冪群

　　基于DSP的新型分散式故障錄波技術(shù)研究

　　全日制教育碩士課程質(zhì)量問(wèn)題研究

　　復(fù)雜性科學(xué)視域中的人文社科課程之構(gòu)建

　　關(guān)于高中語(yǔ)文“發(fā)展性課堂助學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)的研究

　　我國(guó)公務(wù)員以能力為本位的培訓(xùn)模式的構(gòu)建

　　大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的管理學(xué)思考

　　多樣性的承諾：美國(guó)平權(quán)措施的司法實(shí)踐

　　中學(xué)生青春期戀愛(ài)的成因及其對(duì)策分析

　　WTO協(xié)定教育服務(wù)條款的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

　　衛(wèi)星天線自適應(yīng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

　　系統(tǒng)論視域下研究生思想政治理論課優(yōu)化路徑研究 陜西職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究

　　網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略研究

　　信息差任務(wù)對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果影響的實(shí)證研究 基于全面質(zhì)量管理理念的軍校本科軍體教育管理方法研究 論當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與經(jīng)濟(jì)政策教育

　　中學(xué)古典詩(shī)歌審美教育研究

　　三十年來(lái)高校思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新研究

　　從“3+X”高考改革試論培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力 有意義學(xué)習(xí)在《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)中的應(yīng)用研究 中學(xué)思想政治課創(chuàng)新教育的理論和實(shí)踐

　　主體性開(kāi)放式動(dòng)態(tài)系統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐探索

　　新課程背景下中等地理教育期刊比較研究

　　30A高精度交直流恒流源的研制

　　教育資源網(wǎng)格副本管理策略研究

　　生態(tài)化教學(xué)的理論建構(gòu)

　　生態(tài)學(xué)視野下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園問(wèn)題研究

　　以跨文化教育為導(dǎo)向的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 課堂教學(xué)生態(tài)及其優(yōu)化研究

　　愛(ài)倫·凱教育思想研究

　　三維可視化技術(shù)及其在電力培訓(xùn)系統(tǒng)中的應(yīng)用

　　馬克思主義基本原理概論精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)研究

教育學(xué)論文13

　　1. 基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用研究

　　2. 混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果的實(shí)證研究

　　3. 德育原理課程教學(xué)中的教育性思考

　　4. 高校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展軌跡

　　5. 和諧社會(huì)視野下的教育公平研究

　　6. 毛澤東學(xué)校教育思想研究

　　7. 基于社會(huì)認(rèn)同原理下的大學(xué)生思想政治教育

　　8. 關(guān)于呼和浩特市社區(qū)教育與中小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的思考

　　9. 程今吾生活教育思想研究

　　10. 基于形式美原理的'中小學(xué)教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)的研究

　　11. 毛澤東學(xué)校教育思想研究

　　12. 運(yùn)用心理學(xué)原理加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育

　　13. 中學(xué)思想政治教育失誤的思考

　　14. 論廣播電視大學(xué)的教學(xué)管理及對(duì)策

　　15. 項(xiàng)目反應(yīng)原理在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究

　　16. 基于“機(jī)器人教育”的幼兒結(jié)構(gòu)游戲設(shè)計(jì)研究

教育學(xué)論文14

　　一、人文社會(huì)科學(xué)與教宵學(xué)的知識(shí)譜系

　　現(xiàn)代意義上的“學(xué)科”概念大致產(chǎn)生于歐洲的18?19世紀(jì)。在經(jīng)受17世紀(jì)自然科學(xué)的輝煌以及歐洲大陸波瀾壯闊的啟蒙運(yùn)動(dòng)洗禮之后，以科學(xué)和理性為標(biāo)識(shí)，人類(lèi)知識(shí)領(lǐng)域第一次出現(xiàn)分門(mén)別類(lèi)化的傾向。伴隨著自然科學(xué)領(lǐng)域諸多學(xué)科的崛起，傳統(tǒng)的人文知識(shí)領(lǐng)域也順合時(shí)代大潮開(kāi)始呈現(xiàn)出一個(gè)分化和科學(xué)化的趨勢(shì)。作為當(dāng)代教育學(xué)學(xué)科的基石，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》就是在這一背景下誕生的。此時(shí)，“學(xué)科”在內(nèi)涵上已經(jīng)有所變化，它盡管依舊不乏傳統(tǒng)的“教化”和“規(guī)訓(xùn)”之義，但人們更傾向于把它視為一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、有其自身邊界條件的“專(zhuān)門(mén)”知識(shí)范疇。這里的“專(zhuān)門(mén)”既具有“高深學(xué)問(wèn)”之義，惟其高深，才需要從業(yè)者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期專(zhuān)門(mén)化、理智化的學(xué)術(shù)性訓(xùn)練，因而不會(huì)為局外人所替代。與此同時(shí)，它又具有邏輯上自洽或自我完滿(mǎn)之義，即學(xué)科本身應(yīng)是一個(gè)類(lèi)似于庫(kù)恩常態(tài)科學(xué)“范式”，有其符合特定內(nèi)在邏輯一致性的概念、術(shù)語(yǔ)以及理論和方法規(guī)范的體系。

　　然而，在此為包括教育學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)乃至整個(gè)自然科學(xué)各學(xué)科遺留下潛在危機(jī)的不良因子，恰恰是學(xué)科的第二層涵義。在經(jīng)過(guò)19世紀(jì)到20世紀(jì)初各學(xué)科自我發(fā)展、自我制造話(huà)語(yǔ)，以及對(duì)內(nèi)在邏輯的完美和知識(shí)的確定性的不懈追求后，人們才意識(shí)到，對(duì)于幾乎所有學(xué)科，要建立一個(gè)邏輯上條件自足、經(jīng)驗(yàn)上完全可證實(shí)的穩(wěn)定范式，都注定不過(guò)是一種雖然無(wú)畏但卻無(wú)謂的枉費(fèi)心機(jī)。曾一度作為所有社會(huì)科學(xué)各學(xué)科范本的自然科學(xué)，在克勞西斯的熱力學(xué)第二定律、愛(ài)因斯坦的相對(duì)論、海森堡電子的測(cè)不準(zhǔn)原理等一波一波的連續(xù)沖擊下，也不得不承認(rèn)一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的基本原理:任何知識(shí)都是有其局限性和邊界條件的。也正是通過(guò)自然科學(xué)所暴露出來(lái)的人的理性局限性，在一向奉自然科學(xué)為典范、以“人”為研究對(duì)象的人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，一些人轉(zhuǎn)而回歸到研究“人”作為一個(gè)精神本體的存在意義和價(jià)值領(lǐng)域。為此，施萊爾馬赫、狄爾泰、文德?tīng)柊�、李凱爾特、韋伯、胡塞爾、海德格爾和伽達(dá)默爾的精神科學(xué)、文化科學(xué)、詮釋學(xué)和現(xiàn)象學(xué)等傳統(tǒng)思潮，開(kāi)始在20世紀(jì)中葉后，向社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域全面滲透；克爾凱戈?duì)�、尼采、薩特和海德格爾等的存在主義思潮開(kāi)始廣泛盛行……。自近代以來(lái)基于人類(lèi)借助理性便可洞察一個(gè)秩序的自然世界以及一個(gè)秩序的、永遠(yuǎn)處于進(jìn)化過(guò)程之中的人類(lèi)社會(huì)所有規(guī)律的知識(shí)觀，即學(xué)科范疇概念，由此幾近于全面崩潰，其最終便蔓延為20世紀(jì)70年代后，對(duì)以追求知識(shí)的確定性、普遍性為鵠的的科學(xué)理性全面反動(dòng)、解構(gòu)和消解的后現(xiàn)代主義思潮。

　　顯然，在這樣的一個(gè)特殊境遇下，作為一門(mén)學(xué)科的教育學(xué)就更難以擺脫它尷尬的命運(yùn)。它之所以處境尷尬并不在于它缺乏一種積極的自我拯救意識(shí)，即一種內(nèi)在于共同體中的集體意識(shí)，而是作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性學(xué)科安身立命之本的先驗(yàn)性邏輯前提不復(fù)存在。雖然與其他學(xué)科一樣，教育學(xué)的這一邏輯起點(diǎn)也是關(guān)于是否存在一個(gè)秩序化的世界和社會(huì)的假定，但與其他學(xué)科所不同的是，教育學(xué)學(xué)科理論的建構(gòu)還存在另外一個(gè)具有實(shí)踐指向意義的邏輯終點(diǎn)，這就是關(guān)于理性人與非理性人、作為原子化個(gè)體的人與社會(huì)人的假設(shè)。然而，令人尷尬的是，對(duì)于教育學(xué)而言，上述兩個(gè)邏輯條件通常不僅僅是它所關(guān)注的研究對(duì)象，而且更是其他學(xué)科包括幾乎所有自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科理論建構(gòu)的根基。特別是一個(gè)越來(lái)越凸顯出來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)表明，事實(shí)上，教育學(xué)越來(lái)越傾向于作為上述兩個(gè)邏輯條件間的一個(gè)邏輯中介，它所更為關(guān)心的是如何通過(guò)自身理論建構(gòu)、方法和技術(shù)的完善，將兩個(gè)邏輯條件連接起來(lái)。換言之，正是其他學(xué)科關(guān)于世界、社會(huì)以及人的理論與知識(shí)建構(gòu)，才真正是教育學(xué)學(xué)科理論建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。因而，在嚴(yán)格意義上，我們不妨可以這樣認(rèn)為，教育學(xué)的確不可能擁有它自身完全的獨(dú)立性，甚至不妨說(shuō)它的原生狀態(tài)就不是一個(gè)可以與其他學(xué)科并行不悖、平分秋色的“范式”，而毋寧說(shuō)它與其他學(xué)科知識(shí)間始終存在著一個(gè)連續(xù)的譜系。這一譜系的存在，既是教育學(xué)學(xué)科理論發(fā)展生生不息的源泉，同時(shí)，又是導(dǎo)致教育學(xué)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科地位尷尬的原因。更令人難以釋?xiě)训氖�，恰恰是其他學(xué)科特別是人文社會(huì)科學(xué)在學(xué)科建構(gòu)上二值邏輯搖擺不定的立場(chǎng)，才造成教育學(xué)無(wú)所適從的尷尬境況。

　　可以說(shuō)，自赫爾巴特《普通教育學(xué)》誕生之曰起，整個(gè)教育學(xué)學(xué)科的每一個(gè)發(fā)展歷程和地位變遷過(guò)程都無(wú)不昭示著教育學(xué)與其他學(xué)科間這種獨(dú)特的邏輯關(guān)系。從赫爾巴特時(shí)代起，世界秩序之完美、人的理性之至高無(wú)上的觀念不僅主導(dǎo)了整個(gè)科學(xué)世界，而且也全面滲透到整個(gè)人文世界。自然科學(xué)關(guān)于確定性知識(shí)的堅(jiān)定信念、啟蒙理性對(duì)一個(gè)秩序完美社會(huì)建構(gòu)的宏大理想，不僅促成了眾多自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的分化格局的形成，而且也間接地催生出教育學(xué)學(xué)科這樣一個(gè)人類(lèi)知識(shí)之樹(shù)中的枝杈。如果說(shuō)，在一個(gè)依舊存在著形而上學(xué)殘余的時(shí)代，赫爾巴特的教育學(xué)不過(guò)是建立在哲學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，“即教育學(xué)是一種綜合性理論，它依賴(lài)于其他學(xué)科知識(shí)，獲得教育理論的重要途徑是對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的演繹，同時(shí)，教育理論的證明也將很大程度上訴之于這些學(xué)科知識(shí)。那么，從19世紀(jì)到20世紀(jì)中葉，隨著各個(gè)帶著科學(xué)標(biāo)識(shí)的社會(huì)科學(xué)學(xué)科的逐漸成熟，教育學(xué)也在汲取這些學(xué)科所提供的.豐富養(yǎng)料的同時(shí)，被迅速納人到一個(gè)科學(xué)化和規(guī)范化的發(fā)展軌跡。這一發(fā)展進(jìn)程表現(xiàn)為教育學(xué)學(xué)科的兩個(gè)基本演進(jìn)軌跡：一是教育學(xué)學(xué)科的分化，一個(gè)“大教育學(xué)”的眉目日漸清晰，惠承其他人文社會(huì)科學(xué)資源，目前各個(gè)教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科相繼形成，如教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育人類(lèi)學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育政策學(xué)和教育法學(xué)等等；二是教育學(xué)的程式化、科學(xué)化、技術(shù)化與效率化，由赫爾巴特的五段教學(xué)法始，到克伯屈的問(wèn)題教學(xué)程序、斯金納的教學(xué)機(jī)猙、巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化等等，心理學(xué)、管理學(xué)乃至工程學(xué)在教與學(xué)過(guò)程的理論建構(gòu)中無(wú)處不留下其斑斑痕跡。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于教育學(xué)學(xué)科而言，這一時(shí)期也是它發(fā)展的巔峰時(shí)期，它的繁榮便得益于在一個(gè)崇尚科學(xué)理性和實(shí)證科學(xué)時(shí)代，人們對(duì)不同學(xué)科所關(guān)于自然和社會(huì)是一個(gè)秩序化存在，人是理性實(shí)體先驗(yàn)前提的高度認(rèn)同，而由各個(gè)學(xué)科所產(chǎn)出的大量知識(shí)，則成就了教育學(xué)學(xué)科理論、規(guī)范和方法的科學(xué)化建構(gòu)。

　　然而，在經(jīng)過(guò)20世紀(jì)中葉之后，隨著存在主義、現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)等人文主義取向、帶有各種理論標(biāo)識(shí)的批判取向以及后現(xiàn)代主義的解構(gòu)取向在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的全面崛起，當(dāng)秩序、理性、決定論、必然性、客觀性、內(nèi)在一致性和確定性等前提本身就成為一個(gè)值得不斷追問(wèn)的“問(wèn)題”；當(dāng)一向自奉為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和成熟的范式的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)眾多學(xué)科大廈再也不是那么基礎(chǔ)牢靠和堅(jiān)固；當(dāng)人類(lèi)知識(shí)在整體上完全處于四分五裂、即使同一學(xué)科內(nèi)部分歧遠(yuǎn)勝于整合時(shí)，以其他學(xué)科知識(shí)為學(xué)科建構(gòu)邏輯起點(diǎn)的教育學(xué)學(xué)科，意欲何往？又能何為？這到底是其他人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的無(wú)奈，還是教育學(xué)的無(wú)奈？這大概就是當(dāng)代教育學(xué)的迷惘和迷惘的教育學(xué)根本緣由所在。因此，對(duì)整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)這一大共同體而言，似乎沒(méi)有必要相互間動(dòng)輒以學(xué)科“成熟”之程度與地位之髙低而厚此薄彼，也實(shí)無(wú)必要刻意于彼此間井水不犯河水，而是應(yīng)當(dāng)虛下心來(lái)，展開(kāi)彼此間平等的對(duì)話(huà)。誠(chéng)如社會(huì)學(xué)家吉登斯（AnthonyGid-dens)在談及哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)間的關(guān)系時(shí)說(shuō)道：在過(guò)去的幾十年中，哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)間的關(guān)系的確越來(lái)越密切了，因?yàn)橛辛斯餐�關(guān)心的問(wèn)題，社會(huì)科學(xué)出現(xiàn)“哲學(xué)化”趨勢(shì)，哲學(xué)則出現(xiàn)“社會(huì)科學(xué)化”傾向。這種互動(dòng)對(duì)雙方都是有益的，它推動(dòng)了各自的發(fā)展。因此，時(shí)刻保持彼此間的對(duì)話(huà)和交流“可能更有價(jià)值和更重要”。

　　二、人文社會(huì)科學(xué)的信念倫理與教育學(xué)的責(zé)任倫理

　　教育學(xué)是一門(mén)以其他學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科，以其他知識(shí)為學(xué)科理論建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，這似乎證明了它自身的不完全獨(dú)立性。但是，僅此似乎并不能證明人們的一個(gè)慣常認(rèn)識(shí)，教育學(xué)是無(wú)知識(shí)旨趣、無(wú)學(xué)術(shù)品位的學(xué)科。教育學(xué)固然要依賴(lài)于其他學(xué)科知識(shí)來(lái)發(fā)展和完善自己的學(xué)科理論，但是，這種依賴(lài)并非是對(duì)其他知識(shí)和理論框架的復(fù)制和套用，它得以存在的獨(dú)特價(jià)值在于理論自身的實(shí)踐取向。布雷岑卡認(rèn)為，從認(rèn)識(shí)論的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范角度，存在三種教育學(xué)理論:科學(xué)的教育理論、規(guī)范的教育理論和實(shí)踐的教育理論。在此，他試圖為教育學(xué)的知識(shí)旨趣辯護(hù)。但在關(guān)于三種理論間的關(guān)系上，他最終還是不得不承認(rèn)在科學(xué)教育理論和哲學(xué)教育理論中發(fā)展起來(lái)的知識(shí)，被實(shí)踐教育理論應(yīng)用于特定社會(huì)——文化背景下的教育活動(dòng)的特定方面。其實(shí)，承認(rèn)教育學(xué)的實(shí)踐取向并不是影響它作為一個(gè)學(xué)科的地位，恰恰相反，正因?yàn)榻逃龑W(xué)的實(shí)踐取向，它與其他人文社會(huì)科學(xué)間的學(xué)科界限才得以凸顯出來(lái)。

　　正是這種實(shí)踐取向，決定了教育學(xué)學(xué)科不僅要關(guān)注教育領(lǐng)域中眾多事實(shí)問(wèn)題，即它需要借用其他學(xué)科理論和方法來(lái)揭示和尋找到問(wèn)題產(chǎn)生的因果鏈條，而且還必須涉入和過(guò)問(wèn)價(jià)值領(lǐng)域，因?yàn)榧词棺畛橄蟮慕逃龑W(xué)理論，也難免帶有終極性的目的，即指向有自己主觀意志的“人'因此，教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，可謂兼顧了科學(xué)與規(guī)范雙重屬性。相對(duì)而言，其他人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，雖然內(nèi)部也存在主觀性與客觀性、價(jià)值與事實(shí)、理性與非理性、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)之辯，但這也不過(guò)是邊緣對(duì)主流流派的抗?fàn)�，這種源自學(xué)科內(nèi)部持續(xù)緊張一般不會(huì)在根本上動(dòng)搖它作為一個(gè)共同綱領(lǐng)的“硬核”，如經(jīng)濟(jì)學(xué)的“個(gè)體行動(dòng)理性”先驗(yàn)前提。而人文學(xué)科往往只關(guān)注價(jià)值和意義領(lǐng)域，如文學(xué)藝術(shù)是關(guān)涉人的價(jià)值判斷和情感體驗(yàn)的學(xué)科，它一般不必遵從科學(xué)的規(guī)范。

　　因?yàn)榇嬖谶@種實(shí)踐取向，教育學(xué)永遠(yuǎn)無(wú)法將價(jià)值與事實(shí)完全剝離開(kāi)來(lái)，因此，相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，它不僅要應(yīng)對(duì)價(jià)值與事實(shí)、目的和手段、集體取向和個(gè)體取向等等諸多二律背反的困惑，而且，因?yàn)橹赶驅(qū)嵺`，它又必須肩負(fù)外在的道義和責(zé)任，特別是還不得不接受外在各種社會(huì)因素，如包括意識(shí)形態(tài)、權(quán)力、納稅人的意志等條件約束。這種外在的價(jià)值負(fù)載，對(duì)于一門(mén)以知識(shí)旨趣為指向的學(xué)科而言，毫無(wú)疑問(wèn)是致命的。馬克斯?韋伯曾區(qū)分了“信念倫理”和“責(zé)任倫理”:信念倫理更傾向于恪守自己的信念，而對(duì)于自己行動(dòng)的后果往往很少有所顧忌；責(zé)任倫理則要求人們?cè)谛袆?dòng)之前，便能預(yù)估到可能出現(xiàn)的種種后果，并為自己的行動(dòng)承擔(dān)一切責(zé)任。相對(duì)而言，無(wú)論是以“求真”還是以“求善”為旨趣的其他自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，遵從學(xué)科共同體的基本規(guī)范，恪守為知識(shí)(無(wú)論是可言傳的還是可意會(huì)的）而求知的信念，都是第一位的抉擇。這種信念因?yàn)槿鄙偻庠诘募s束,無(wú)疑是構(gòu)成學(xué)科按其內(nèi)部邏輯自我演繹的潛在力量。但是，教育學(xué)學(xué)科責(zé)任在先的前提約定條件，注定了它永遠(yuǎn)不可能成為完全自主的、以滿(mǎn)足共同體內(nèi)部的理智情趣為目的、僅止于理論建構(gòu)層面、追求話(huà)語(yǔ)風(fēng)格獨(dú)特或者自我完善以及邏輯完美的學(xué)科。

　　教育學(xué)學(xué)科的實(shí)踐取向也可能為其自身所帶來(lái)的另一個(gè)困惑還在于，與其他人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科不同，教育學(xué)學(xué)科無(wú)論是其概念和術(shù)語(yǔ)的界定、理論的建構(gòu)，還是方法規(guī)范的形成，對(duì)于學(xué)科共同體而言，都不具有獨(dú)占性和排他性。這不僅是因?yàn)榻逃龑W(xué)學(xué)科的建立要以其他學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，而且更為關(guān)鍵的是，即使再抽象的教育學(xué)理論，如教育哲學(xué)、批判的教育學(xué)等，也無(wú)法與現(xiàn)實(shí)的具體教育實(shí)踐活動(dòng)完全分離開(kāi)來(lái)，否則，它就失去了存在的價(jià)值和依據(jù)。換言之，教育學(xué)學(xué)科理論或者話(huà)語(yǔ)，所面對(duì)的受眾絕不僅僅限于理論研究者，而是更廣泛的實(shí)踐工作者。這也意味著，教育學(xué)的學(xué)科無(wú)論是對(duì)其他學(xué)科話(huà)語(yǔ)的移植，還是學(xué)科內(nèi)部話(huà)語(yǔ)的自我生成，它都必須盡可能地淡化過(guò)于突出的專(zhuān)業(yè)化色彩，將人工語(yǔ)言盡可能地轉(zhuǎn)換為可以為常人所能理解的日常語(yǔ)言。當(dāng)然，這一轉(zhuǎn)換，難免帶來(lái)語(yǔ)義界定不清、產(chǎn)生眾多歧義的問(wèn)題，多少貶損了教育學(xué)作為一門(mén)嚴(yán)格意義上的學(xué)科特征。然而，教育學(xué)除此是否還有其他選擇？如果有，只可能出現(xiàn)兩種結(jié)局：一是教育學(xué)完全把自己與教育實(shí)踐隔離開(kāi)來(lái)，成為純粹的自我話(huà)語(yǔ)制造者，這恐怕正印證了人們所謂無(wú)用的教育學(xué)之嘲諷;二是喪失了自己獨(dú)特實(shí)踐取向的教育學(xué)，難免淪陷為其他學(xué)科抽象話(huà)語(yǔ)所湮沒(méi)的殖民地，這恐怕才是教育學(xué)真正的悲哀。

　　三、開(kāi)放的人文社會(huì)科學(xué)與教育學(xué)的學(xué)科意識(shí)

　　沃勒斯坦認(rèn)為，至少自20世紀(jì)70年代以來(lái)，“社會(huì)科學(xué)的各個(gè)不同的學(xué)科已不成為學(xué)科，因?yàn)樗鼈儾辉倜黠@地表現(xiàn)為不同的研究領(lǐng)域，具有不同的方法，因而有穩(wěn)定而明晰的界限。”如今，各個(gè)學(xué)科名稱(chēng)雖然依舊存在，但與其說(shuō)它是一種嚴(yán)格的學(xué)術(shù)建構(gòu)，而不如說(shuō)是一種組織化的建制。他進(jìn)而援引社會(huì)學(xué)為例說(shuō)道我認(rèn)為社會(huì)學(xué)不再是一門(mén)學(xué)科(但是其他社會(huì)科學(xué)門(mén)類(lèi)也不是學(xué)科）。我確實(shí)相信它們?cè)诮M織方面都很強(qiáng)有力。而且我認(rèn)為，由此可見(jiàn)，我們都覺(jué)得自己處于很不正常的狀態(tài),在某種意義上保存一個(gè)虛構(gòu)的過(guò)去，這是一件做起來(lái)成問(wèn)題的事。而多岡（MatteiDogan)和帕爾（RobertPahre)則認(rèn)為，當(dāng)代社會(huì)科學(xué)已經(jīng)進(jìn)人到一個(gè)由分化到“雜交”的時(shí)代，如最為開(kāi)放的社會(huì)學(xué)由于其多樣性，它幾乎與人文社會(huì)科學(xué)所有的其他領(lǐng)域，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、宗教、教育學(xué)、文化學(xué)、人類(lèi)學(xué)和軍事學(xué)等等都在相互影響，傳統(tǒng)的學(xué)科邊界因?yàn)闊o(wú)數(shù)雜交領(lǐng)域的出現(xiàn)而變得模糊不清。

　　整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的境況如此，作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，并在很大程度上以其他學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的教育學(xué)學(xué)科，就更難以抗拒這一發(fā)展趨勢(shì)。的確，由于社會(huì)科學(xué)乃至自然科學(xué)學(xué)科中各種理論流派話(huà)語(yǔ)的紛至沓來(lái)，傳統(tǒng)的確定性與非確定性、理性人與非理性人的二值邏輯為多值邏輯所取代，這種多元格局固然為教育學(xué)學(xué)科帶來(lái)更多的困惑以至無(wú)所適從，但是，不可否認(rèn)的是，它也同樣為教育學(xué)學(xué)科眾多理論的生成以及教育學(xué)走向?qū)嵺`創(chuàng)造了大量的機(jī)遇。在一個(gè)更富于變化而不是僵化、刻板的時(shí)代，在一個(gè)眾多學(xué)科間更加趨于開(kāi)放而不是固步自封的語(yǔ)境下，教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科共同體,要維系自己的學(xué)科地位，繼續(xù)刻意于元教育學(xué)意義的概念、術(shù)語(yǔ)和理論的澄清，并試圖在漠視其他學(xué)科發(fā)展的前提下實(shí)現(xiàn)自我超越，刻意制造自己的話(huà)語(yǔ)，且不說(shuō)是否可能，就是從學(xué)科的發(fā)展和對(duì)教育實(shí)踐而言，也有百害而無(wú)一利。開(kāi)放是不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的必然趨勢(shì)，但開(kāi)放并非意味著完全由其他學(xué)科來(lái)接管自己的領(lǐng)地，而是要求共同體祛除傳統(tǒng)封閉的學(xué)科偏見(jiàn)，主動(dòng)納接其他學(xué)科豐富多樣的理論、觀點(diǎn)和方法，來(lái)重新詮釋教育理論和實(shí)踐中的眾多問(wèn)題，并重建一個(gè)更為多樣化的大教育學(xué)體系。

　　也許人們會(huì)質(zhì)疑，如此，教育學(xué)還是不是一個(gè)學(xué)科？美國(guó)密歇根大學(xué)教授、教育學(xué)博士理查森(VirginiaRichardson)對(duì)此頗有見(jiàn)地。她指出：關(guān)于教育學(xué)通常存在三種理解，第一種認(rèn)為，教育學(xué)主要是從其他學(xué)科領(lǐng)域博采眾長(zhǎng)，并與其他學(xué)科混雜于一起，并且它通常關(guān)注于實(shí)踐，因而，它不能稱(chēng)得上是一門(mén)學(xué)科，而是一個(gè)研究領(lǐng)域(Field);第二種認(rèn)為，在教育學(xué)的學(xué)科框架下，它的基本原理與許多其他學(xué)科沒(méi)有差異，并且其內(nèi)部許多領(lǐng)地是與其他學(xué)科分不開(kāi)的，因此，它是一個(gè)交叉學(xué)科（Inter-discipline);第三種認(rèn)為，教育學(xué)有它自己特定的問(wèn)題、知識(shí)基礎(chǔ)和探究方法和途徑，因此它應(yīng)該是一門(mén)學(xué)科。在此，理查森分析認(rèn)為，作為一門(mén)學(xué)科的教育學(xué)尚缺乏基本的共識(shí)，人們更傾向于把它視為一項(xiàng)活動(dòng)（activity)，而作為一門(mén)交叉學(xué)科的教育學(xué)關(guān)注于不同學(xué)科間的結(jié)合，把這種結(jié)合視為一種解決問(wèn)題和回答問(wèn)題的方法,這些問(wèn)題往往是某種單一方法和途徑所無(wú)能為力的。但是，這里令人感到困惑的是這種結(jié)合的目的指向，以教育心理學(xué)為例：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育心理學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)富有思想性和創(chuàng)造性的教育研究來(lái)為心理學(xué)學(xué)科服務(wù)；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，教育心理學(xué)的基本任務(wù)是通過(guò)心理學(xué)學(xué)科知識(shí)在教育問(wèn)題上的應(yīng)用，豐富和發(fā)展我們對(duì)教育學(xué)的理解。理查森在此認(rèn)為，這種目的上的分歧顯然不利于教育學(xué)的學(xué)科化，并且她進(jìn)一步指出，教育學(xué)的確有它自己的問(wèn)題、知識(shí)基礎(chǔ)和探究方法,但是所有這些往往是從其他學(xué)科借鑒過(guò)來(lái)并在教育學(xué)學(xué)科內(nèi)部經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化處理過(guò)的，故而，如果我們要認(rèn)同教育學(xué)為一門(mén)學(xué)科，它的存在意義就在于它與教育實(shí)踐間的聯(lián)系。

　　理查森在此對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，其實(shí)正反映了教育學(xué)學(xué)科的實(shí)踐取向。通過(guò)實(shí)踐取向，教育學(xué)作為一個(gè)邏輯中介方可能在其他學(xué)科關(guān)于秩序世界與非秩序世界、理性人與非理性人間，一個(gè)復(fù)雜的、連續(xù)的系列中，找尋到自己的存在價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己具有教育學(xué)意義的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)對(duì)其他學(xué)科多樣化的復(fù)雜理論、規(guī)范、方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換，來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這一過(guò)程，顯然不是一個(gè)教育學(xué)對(duì)其他學(xué)科話(huà)語(yǔ)的復(fù)述，對(duì)其他學(xué)科范式的復(fù)制以及對(duì)其他學(xué)科理論框架的照搬和套用，而是在博取其他學(xué)科資源基礎(chǔ)上的一個(gè)具有實(shí)踐意義的教育學(xué)知識(shí)和方法的生成過(guò)程。它雖然與其他人文社會(huì)科學(xué)乃至自然科學(xué)學(xué)科間存在一個(gè)譜系，但并不表明兩者間存在從屬關(guān)系，而是有其自身的相對(duì)獨(dú)立性。故而，在一個(gè)更為開(kāi)放的人文社會(huì)科學(xué)環(huán)境中，教育學(xué)既不必因?yàn)槠渌麑W(xué)科的介人而妄自菲薄，認(rèn)為自己已在四面楚歌中逐漸喪失自己的領(lǐng)地,更不應(yīng)該以抵觸的態(tài)度，一味孤守本來(lái)就無(wú)法設(shè)防的陣地。而應(yīng)以一種更為開(kāi)放和關(guān)注教育實(shí)踐的學(xué)科意識(shí)，在主動(dòng)納接其他學(xué)科資源的過(guò)程中，重建自己的觀點(diǎn)、視點(diǎn)、理論和規(guī)范。當(dāng)然，就此意義而言，教育學(xué)的學(xué)科與領(lǐng)域之爭(zhēng)實(shí)在毫無(wú)必要，教育學(xué)存在的生命力在于它作為一個(gè)組織意義的共同體所擁有的更自信和更開(kāi)放的心態(tài)以及時(shí)刻關(guān)注實(shí)踐的意識(shí)。

教育學(xué)論文15

　　高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理是一種體系性的質(zhì)量管理活動(dòng)，是針對(duì)學(xué)院日常教學(xué)運(yùn)行的全過(guò)程質(zhì)量管理[1]。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果的體現(xiàn)，是教育價(jià)值的一種表現(xiàn)形式[2]。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量績(jī)效管理，就是有目的地建立教學(xué)質(zhì)量管理體系，系統(tǒng)地進(jìn)行質(zhì)量目標(biāo)確定、質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)、激勵(lì)政策制定，有效推進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的績(jī)效管理，提高高等職業(yè)院校的管理水平與育人質(zhì)量[3]。

　　1高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中存在的問(wèn)題

　　1.1質(zhì)量目標(biāo)不細(xì)致

　　高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理目前存在的主要問(wèn)題是雖然有明確的目標(biāo)，但是各學(xué)院制定的質(zhì)量目標(biāo)相對(duì)籠統(tǒng)[4]，預(yù)期效果說(shuō)明不夠細(xì)致，結(jié)果量化指標(biāo)不明確，缺乏對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中每一個(gè)階段的觀測(cè)點(diǎn)和評(píng)價(jià)參照指標(biāo),導(dǎo)致無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控結(jié)果的全面性、可靠性、科學(xué)性[5]。因此在制訂教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)院發(fā)展實(shí)際，以及開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)、課程、師資、學(xué)生等教學(xué)各因素的特點(diǎn)，研究本校生源層次、地域特色等，確定適合學(xué)院自身發(fā)展的'各個(gè)層級(jí)質(zhì)量目標(biāo)，并細(xì)化至每個(gè)基本教學(xué)因素的質(zhì)量目標(biāo)的內(nèi)容和預(yù)期量化效果。

　　1.2動(dòng)態(tài)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)缺失

　　目前高等職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案上相對(duì)比較規(guī)范，培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)、能力、素質(zhì)都做了具體要求，課程應(yīng)該具備的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等基本教學(xué)資料也相對(duì)規(guī)范[6]，但這些都屬于靜態(tài)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在建立靜態(tài)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)化動(dòng)態(tài)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性過(guò)程監(jiān)控，只有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生理論課程只有課程結(jié)果性考核標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程只有課程結(jié)果性報(bào)告考核，沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量成果性技能考核標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生有專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)。

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