幼兒教育論文

時間：2024-07-21 09:50:15 教育學我要投稿

幼兒教育論文[常用15篇]

　　在各領域中，大家都跟論文打過交道吧，論文可以推廣經驗，交流認識。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的幼兒教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒教育論文[常用15篇]

幼兒教育論文1

　　由于現(xiàn)代技術本身擁有多種教育功能的獨特優(yōu)勢，所以其逐漸深入到教育中的每一個角落。鉆研幼兒園教育當中實施現(xiàn)代教育技術能夠發(fā)揮哪些作用，怎樣使幼兒園教學效率得到有效的提升，從而將教育真正地落實，是現(xiàn)在幼兒教育行業(yè)重點研究的課題，同時也是想要實現(xiàn)教育目的的基本目標。下面將進一步探索幼兒教育中整合現(xiàn)代教育技術的意義。

　　一、在教學中應用現(xiàn)代教育技術策略及意義

　　現(xiàn)代教育技術能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學內容變得更加生動和形象，在幼兒園教育過程中，使用現(xiàn)代教育技術能夠有效吸引幼兒的注意力，從而使教學目標更加容易實現(xiàn)。絕大多數(shù)人都覺得手指的活動對于幼兒神經系統(tǒng)的控制和完善，還有幼兒大腦發(fā)育方面都能夠起到有效的促進作用。在多種類型的游戲當中，幼兒比較喜歡手影游戲，這種游戲主要是通過手編成多種形狀的方式來進行，對于開發(fā)幼兒的智力十分有效。在游戲的過程當中，僅用手便能夠編出多種形狀的影子，而這種現(xiàn)象讓幼兒感到十分好奇，進而激發(fā)出進一步探索的欲望。但是在進行手影游戲的過程當中，值得注意的是必要的`光源條件，幼兒園通常都是使用燈光開展這種游戲，由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散，沒有辦法讓幼兒一同進行游戲比賽。比較發(fā)現(xiàn)，運用幻燈進行這種游戲，在光源方面不會受到限制，幼兒們也可以在同一個屏幕上比賽，并且對于畫面老師可以隨時進行調整，影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作，進而激發(fā)幼兒產生濃厚的興趣。在具體教學的過程當中，教幼兒編一些相對簡單的手影，使其在游戲的過程當中找到手影的技巧。要求教師日常生活中要開闊學生的眼界，可以采取看動畫片以及看書的方式，給幼兒提供豐富的素材。幼兒基本掌握了手影的技巧之后，教師需要對其進行正確的引導，讓其進行自由的想象，從而對于手影的花樣進行創(chuàng)新，調動幼兒的主觀能動性，使其潛能最大限度的被挖掘出來。因為在編手影時要求手指的靈活使用，進而對于開發(fā)幼兒智力方面發(fā)揮巨大的作用。在幼兒園教育當中，游戲占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一種，教師必須對其進行充分的利用，才能夠實現(xiàn)幼兒教育的基本目標。

　　二、現(xiàn)代教育技術營造良好的學習氛圍

　　教師在給幼兒上手工課的過程中，可以充分利用多媒體技術，讓課件更加生動形象，教師需要在上課之前設置好相應的問題，代替教師以前平白語言講解。例如，教師在給幼兒上泥工制作的課程中，想要做一個小兔子，教師可以先把制作小兔子的流程拍攝下來，并將其制作成課件，根據(jù)順序把流程在教室的墻上展示出來，這樣幼兒能夠依照教師的流程圖進行制作，在減少教師講解的同時增加幼兒自主探索的時間。這樣現(xiàn)代教育技術特殊功能能夠將其最大地發(fā)揮出來。教師在給幼兒上表演課的過程當中，可以先給幼兒播放音樂，要求幼兒即興表演。通過引入現(xiàn)代教育技術，可以使用投影儀給幼兒放映多種兒歌以及舞蹈視屏，使幼兒看到更加多的動作，從而體會到節(jié)奏和音樂之間的配合，基于這種環(huán)境條件下，讓幼兒更能感受到表演過程的喜悅。通過現(xiàn)代教育技術可以累計游戲經驗，由于幼兒園條件存在一定的差異，導致積累幼兒園游戲經驗程度也存在有所不同。那些條件比較豐富的幼兒園，應該組織幼兒參觀適合的活動場地，在場地上進行游戲�？梢赃x擇公園或者是比較大型的超市，而針對那些條件有限的幼兒園，只能利用圖片或者是乏味的講解讓幼兒對于活動場地的樣子進行想象。但是在引入現(xiàn)代教育之后，教師可以在上課之前把需要的活動場地錄制下來，從而能夠降低實際參觀的頻率，讓幼兒真實的看到活動場地，而不是單純的想象，這樣不僅能夠節(jié)省教師講解的時間，同時也能夠有效提高教學的效率和質量。針對幼兒實際的特點以及認知情況，選擇相應的現(xiàn)代教育技術在幼兒園教學過程中使用，能夠適當?shù)亟o幼兒們創(chuàng)造出比較容易接受且十分愉悅的情景，能夠將幼兒在課堂上學習的積極主動性充分的激發(fā)出來。使用現(xiàn)代教育技術能夠充分激發(fā)幼兒學生的熱情，拓展幼兒的視野，豐富知識，從而提升幼兒各個方面的能力。通過本文對幼兒教育教學中整合現(xiàn)代教育技術意義的進一步探究和闡述，使我們了解到幼兒還處于啟蒙階段，幼兒園教育發(fā)揮著十分重要的作用。幼兒教育質量好壞對于幼兒今后的發(fā)展以及學習還有生活有著重要的影響�，F(xiàn)代技術本身擁有多種教育功能，其具有獨特的優(yōu)勢，并且已經逐漸深入到教育中的每一個角落。通過在幼兒教育教學中應用現(xiàn)代教育技術，能夠有效調動幼兒對于學習的積極主動性，提升幼兒的學習效果，對于開發(fā)幼兒智力也十分有利。因此，希望通過本文的闡述，能夠給幼兒教育教學中應用現(xiàn)代教育技術方面提供一定的幫助。

幼兒教育論文2

　　計算機走進千家萬戶，信息的傳播進入了光速時代，智能手機的出現(xiàn)，更把互聯(lián)網的作用發(fā)揮得淋漓盡致。我們在幼兒教育教學中，把網絡技術和課堂教學有機地整合在一起，促進了家園互動，促進了師生互動，家長滿意，幼兒高興，我們的教學取得了前所未有的成績。

　　一、鼓勵幼兒自己動手，大膽使用數(shù)字化工具

　　這是一個數(shù)字化的時代，我們不能漠視數(shù)字化工具的出現(xiàn)。直接一點兒說，我們不要怕幼兒開電視、玩手機、打電腦……這些都屬于生活工具，只要家長正確引導，從娃娃抓起才是最好的�，F(xiàn)在兩三歲的幼兒，還沒有上幼兒園，就能把智能手機、平板電腦等玩得有模有樣，稚嫩的小手指上下左右一劃，音樂響起來了，視頻打開了，圖畫跳出來了，很多爺爺奶奶都異常吃驚，連連叫絕。因此，在網絡技術與課堂教學的整合中，培養(yǎng)幼兒的自主動手能力是完全可行的。比如，我在進行圖形教學時，先指導幼兒打開一體機，然后指導幼兒點選菜單，在一體機上找到各種圖形，接著讓幼兒觀察圖形，試著說出圖形的名稱，并分別涂上自己喜歡的顏色，小朋友們爭先恐后，玩得開心極了。然后我給幼兒分發(fā)磁力片，讓他們說出每一個磁力片是什么顏色的，是什么樣的圖形，讓幼兒自己去識記。接著，我在電腦上進行演示，把磁力片組合在一起，搭成一個小房子，小朋友們瞪著大大的眼睛，開心極了。最后，我讓小朋友自己動手，用磁力片搭建自己喜歡的東西，有的搭建了一列火車，有的搭建了一艘輪船……盡管不完美，甚至七扭八歪，但小朋友們喜歡玩，玩得忘乎所以，這里，沒有知識的灌輸，只有興趣的引導。小朋友們在玩中獲得知識體驗，在玩中發(fā)展智力因素，在玩中培育創(chuàng)新意識，一切都順理成章，一切都無需刻意安排。網絡技術與實際操作結合在一起，讓小朋友的活動更直觀，更具有情趣性。這種形式生動活潑，很適合幼兒的年齡特點，是傳統(tǒng)的教學模式無可企及的。一體機走進課堂，為我們的幼兒教育開辟了一個廣闊的天地，它是聲光電的組合，不僅有五彩的畫面，更有曼妙的音樂和清脆的聲音，對小朋友的影響是全方位的。讓小朋友自己動手，學習簡單的操作，不僅符合幼兒的認知規(guī)律，而且能保護幼兒參與活動的積極性和主動性，是現(xiàn)代幼兒教育的.必然選擇。

　　二、鼓勵幼兒與老師互動，歡迎家長參與其中

　　一體機的功能十分強大，操作也十分簡單，輕輕一點，眼前立馬五彩繽紛，既有高天流云，又有山河湖海；既有草綠花紅，又有鶯歌燕舞�？芍^無所不有，無所不能。網絡技術的應用，為老師與小朋友互動、家長與幼兒的互動創(chuàng)造了條件。我多次組織了“詩配畫，背古詩”活動，我利用一體機展示畫面，讓小朋友伴著音樂背誦古詩。我展示的第一個小視頻是：皓月當空，月光如水，一位詩人站在屋子里，一會兒仰望明月，一會兒低頭沉思。小朋友們有的舉起了小手，有的站起來，有的喊起來，一點兒也不拘束，是優(yōu)美的意境感染了他們。一個小朋友用稚嫩的聲音一字一頓地背誦著：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”此時此刻，我和小朋友一起走進了詩畫的王國，那里有思國懷鄉(xiāng)的詩人，有汗流浹背的農民，有吹著短笛的牧童，有雪中垂釣的漁翁……一個個次第登場，隨著音樂，是那么的從容，那么優(yōu)雅。我和小朋友沉浸在優(yōu)美的畫面里，沉浸在濃濃的詩意里。我還組織了“聽音樂，背童謠”活動，伴著舒緩的音樂，我和小朋友們載歌載舞，一個小朋友打著手勢，慢條斯理地背著：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛……”一體機畫面中，一片綠草地，一個小房子，一只小白兔，還有一盤蘿卜和青菜，這簡潔的畫面，把小白兔那活潑可愛的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致，這就是童謠的魅力，這就是網絡的魅力，讓老師和小朋友的互動變得輕松自在，變得妙不可言。我還把小朋友的媽媽請來了，讓她們和自己的寶貝兒一起練習剪紙。我們在活動中，先觀看了剪紙視頻，有心靈手巧的老奶奶，剪得又快又好，栩栩如生；有不緊不慢的小朋友，剪得像模像樣，一絲不茍。接著，進入剪紙操作階段，看誰剪得好，看誰剪得多，看誰剪得快。小朋友們你不讓我，我不讓你。

　　媽媽幫著孩子擦汗，幫著孩子鋪紙，幫著孩子數(shù)數(shù)，小朋友則使出渾身的解數(shù)，一會兒一個大青蛙，憨態(tài)可掬；一會兒一只小蜻蜓，小巧玲瓏；一會兒一只大白鵝，昂首挺胸。孩子看看媽媽，笑了；媽媽看看孩子，笑了。這種動手活動，有親情的融合，有能力的發(fā)展，一切是那么自然，一點兒也不造作。親子制作，是合作，是交流，是共享。一切有賴于網絡，一切有賴于親情，一切有賴于師愛。

　　三、借助互聯(lián)網，組建家園互聯(lián)QQ群

　　我借助互聯(lián)網，組建了QQ群、微信群，我和幼兒家長都可以參加群互動。我把小朋友在幼兒園的情況記錄下來，上傳到QQ群和微信群，幼兒家長第一時間就知道孩子在幼兒園玩的開心么？吃的好么？睡的香么？家長們了解了孩子的在園情況，工作就踏實了，也避免了不必要的誤會。家長們還會把孩子在園的情況，讓鄰居去看，讓同事去看，成了生活中的一道大餐。幼兒家長也可以把孩子在家的視頻傳給我，小朋友自己會洗手了，自己愛洗腳了，自己會穿衣服了，都成了媽媽感興趣的話題。親子閱讀，是爸爸最關心的，孩子在聽故事，聽得入了迷。我大膽利用互聯(lián)網，通過家園互動，老師和幼兒家長互動，我們把幼兒教育搞得風生水起，家長喜歡，老師喜歡，孩子更喜歡。通過互動，拉近了老師和幼兒家長的距離，形成了教育的合力。

幼兒教育論文3

　　摘要：隨著社會經濟的不斷發(fā)展，學前教育也越來越受社會的廣泛關注。學前教育時期對人的智力與創(chuàng)造力的發(fā)展起著至關重要的作用。對幼兒進行多方面的培養(yǎng)，不僅要提供科學的課程設置，還需要為幼兒提供更加豐富多彩的功能性環(huán)境。功能性環(huán)境貼近生活，更源于生活。本文主要以蒙臺梭利的教育理念作為理論基礎，針對我國幼兒園對幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題與不足，探討能夠更好地利用環(huán)境來提高幼兒教育質量的解決對策。

　　關鍵詞：蒙臺梭利;功能性環(huán)境;幼兒教育

　　一、蒙臺梭利的理論基礎

　　1、兒童觀

　　人們如何看待兒童，將會決定如何教育兒童、撫養(yǎng)兒童，以及社會如何對兒童的需求做出反映。尊重兒童是蒙臺梭利所有教育原理建立的基石。蒙臺梭利說過：然而，事實卻是，我們并沒有尊重兒童，我們沒有充分考慮他們的特殊需求，而是強迫他們按照我們的意愿做事、學習，要求他們是順從的、舉止端莊的。但是我們清楚的知道他們的模仿本能是如此的強烈，他們在任何情況下都會模仿我們。所以，我們要用我們期待的行為去對待他們。早期教育的基礎是以兒童為中心，每個孩子都是一個獨立的個體，我們要尊重他們的思想與做事方法。經過長時間的實踐與探索，蒙臺梭利教育體系不僅論述了兒童教育的特性，還使其成為指導兒童教育的兒童觀。這個兒童觀不僅包含了蒙臺梭利自身學科的知識，還包含了心理學、哲學、社會學等經典理論。主要體現(xiàn)在：兒童的獨立自主、兒童的吸收能力、兒童敏感期、階段性學習幾個方面。

　　2、兒童的敏感期

　　蒙臺梭利認為，兒童發(fā)展過程中存在敏感期。在這個期間內，兒童更容易受到外界的影響，也更容易學習某種特殊技能。敏感期是指：動物在其幼年時期所具有的一種特殊感受性，它是一種稍縱即逝的過程，而且只能有限的獲得一種特殊的品質。一旦這種品質或特征被獲得，這種特殊的感受性就會消失。每種品質或特征的敏感階段均有所不同，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的不同年齡特征，設置不同的教育環(huán)境，使幼兒順利通過各個敏感期。順利通過一個敏感期后，兒童的心智水平便上升到另一個新的層面。幼兒教師還要具備觀察兒童的能力，這樣的話可以準備最佳的有利環(huán)境，辨別敏感期，并將不適合的行為轉換為有意義的任務。

　　3、課程與教學

　　課程設計與教學的實施是教學的重要環(huán)節(jié)，在蒙臺梭利教育體系中，根據(jù)幼兒各方面的特點，進行了系統(tǒng)性的研究。蒙臺梭利教育法是以兒童為主體的教育方法，也是專門針對幼兒所設計的教育方法，主要的思想是充分尊重兒童，將兒童當做完整的人。在了解、理解的基礎上，探析兒童自身的需求，與中國傳統(tǒng)的填鴨式教學十分不同，蒙臺梭利教育法的教育形式非常靈活，不局限教育場所、教學時間、教學內容等一切以兒童的真實需求為主，真正做到兒童想要什么就教什么。蒙臺梭利教育體系的課程是由日常生活、感官、教學、語言、歷史地理、文化科學、藝術表現(xiàn)七個領域的內容組成的實踐活動，從不同方面培養(yǎng)幼兒的能力，使其綜合發(fā)展。

　　二、功能性環(huán)境的設置與應用

　　兒童在他們自己的教育和發(fā)展過程中是積極的參與者。這意味著我們必須將兒童放在首要位置，在環(huán)境與課程設置過程中要充分考慮到兒童的感受與其接受能力。教室、室外花園、操場、圖書館、起居室、儲藏室是蒙臺梭利教育體系強調的學校所應具備的最基本設施;學校的環(huán)境必須是足夠安全有序的;學校的環(huán)境建構必須體現(xiàn)出與外界環(huán)境的聯(lián)系等。蒙臺梭利教育法環(huán)境中強調功能性，無論何時，都使用真實的'物品，而不是玩具的仿制品。在這樣的教室中，主要的目的是讓兒童做好面對真實生活的準備。特殊教育也側重功能性技能的養(yǎng)成。在功能性環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒教師應處于重要位置，教師是幼兒人生開始的導師，作為幼兒教育環(huán)境的構建者，在環(huán)境中的構建應為幼兒提供足夠有吸引力的環(huán)境，以激發(fā)幼兒對知識學習的興趣，并且應該具備一定的能力為幼兒傳授知識。

　　三、功能性環(huán)境對我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的啟示

　　1、對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要精心

　　兒童是他們自己學習的原動力，教師主要通過提供一系列的材料、制定計劃、認真仔細地觀察每一個兒童。教室的布置要鼓勵幼兒的參與，在此過程中，使幼兒獲得有意義的、有教育性的經歷。教師主要的工作就是精心計劃每一次布置活動的設計，學習材料和有關設備的安排要適合兒童的每日學習活動，讓兒童自己尋找布置環(huán)境的材料，通過尋找與制作的過程，幼兒能親身感受環(huán)境創(chuàng)設的樂趣所在，激發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)他們的動手能力。環(huán)境創(chuàng)設的形式要多樣化，將實踐環(huán)節(jié)巧妙地融入到環(huán)境創(chuàng)設中。不僅僅局限于做小海報，做手工，畫圖畫。還可以通過其他方式進行指導，比如：小手涂鴉，制作教具等。充分將生活元素與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設相結合。全方面多元化培養(yǎng)幼兒。

　　2、樹立幼兒教師的主導地位

　　在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中，要時刻以幼兒為中心，但幼兒教師對自己的角色定位一定要清晰，幼兒教師應樹立相對的主導地位，起到引導、觀察以及評價的作用。首先幼兒教師要對蒙臺梭利教育法有充分的認識，而不是對這種教育法下某一個即成模式的模仿。要在充分的理解基礎上，運用已有的知識，來引導幼兒按照既定的計劃進行環(huán)境創(chuàng)設。蒙臺梭利教育法對于教師能力具有較高的要求，一般沒有經驗、個人素質不高的教師是很難將蒙臺梭利教育法真正的運用到實際生活中的。這需要幼兒教師對兒童有較高水平的把控能力。所以，想要樹立幼兒教師的主導地位，幼兒教師的個人素質也是其中的重要內容。

　　3、應注重實踐與環(huán)境創(chuàng)設的有機結合

　　幼兒教育的環(huán)境創(chuàng)設要貼近生活，并且源于生活。幼兒的學習環(huán)境一定是準備充分的，在準備充分的環(huán)境中，兒童能夠接觸到按照一定規(guī)律組織的材料，并開展有條不紊的活動，幼兒教師也能更好地指導。經過充分準備的環(huán)境有助于開展基本的生活實踐活動，如規(guī)規(guī)矩矩地從一個地方走到另一個地方;手持物品;自己照顧自己的技能等等。通過對環(huán)境的創(chuàng)設，結合各種實踐活動，讓幼兒學習知識，獨立自主，發(fā)展智力。此外，幼兒教師要確保為兒童提供有條理的學習材料，能夠訓練兒童的感覺、知覺，以及確保這些學習材料能為所有的兒童提供合適的經歷。

　　參考文獻:

　　[1]趙燕香.蒙臺梭利教育模式對幼兒社會適應能力的影響研究[D].山西師范大學.20xx(4)

　　[2]霍力巖.試論蒙臺說理的兒童觀[J].比較教育研究.20xx(11)

　　[3]王潔,郭雨欣.蒙臺梭利課程與瑞吉歐課程中環(huán)境設置的比較[J].湖南第一師范學報.20xx(12)

幼兒教育論文4

　　摘要：兒童是通過游戲來認識世界的，他們在游戲中發(fā)展自己的能力，在游戲中慢慢成長。但近年來，一種背離了幼兒游戲的“小學化”幼兒教育卻開展得如火如荼，這種把幼兒當作小學生來教育的模式明顯是違背了教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展特點的。為什么在幼兒教育階段會出現(xiàn)“小學化”傾向，面對幼兒教育“小學化”我們該做些什么？這是值得我們幼兒園、家長、政府部門和社會共同思考的問題。

　　關鍵詞：幼兒教育“小學化”原因對策

　　1什么是幼兒教育

　　“小學化”目前，關于幼兒教育“小學化”的定義，學界還沒有統(tǒng)一的答案。筆者認為，幼兒教育“小學化”就是對幼兒的教育采用小學階段的教育內容、教育方法、教育評價、教育管理的傾向，將幼兒等同于小學生去開展教育教學活動。它重視課堂教學，重視結果評價，重視幼兒習得小學階段的行為規(guī)范，強調對幼兒進行知識“灌輸”和幼兒對顯性知識的掌握。這種教育模式雖然讓大多數(shù)家長滿意了，卻違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律特點，對孩子的成長會產生不可逆轉的消極影響。

　　2幼兒教育“小學化”的原因淺析

　　2.1幼兒園方面

　　2.1.1幼兒教師水平參差不齊

　　縱觀整個教育領域，幼兒教師在整體教師專業(yè)化水平上是比較低的。其中，一個重要的原因就是缺乏健全的幼兒教師準入制度。有相當一部分幼師雖然學歷達標但并不是專業(yè)對口，她們并沒有很好的專業(yè)理論知識，缺乏對幼兒教育的科學認識。特別是在農村地區(qū)，大部分幼兒教師都是中小學轉崗教師，她們并不了解幼兒的身心發(fā)展特點，習慣性的用中小學的教育方法、教育內容來教育幼兒。

　　2.1.2幼兒園的市場化運作

　　在我國，民辦幼兒園撐起了幼兒教育的“半壁江山”，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長謝煥忠表示截至20xx年底民辦幼兒園占全國學前教育的比例為53%-54%。民辦園的數(shù)量增加雖然改善了幼兒園“入園難”的現(xiàn)象，卻誘發(fā)了幼兒園之間的不合理競爭，再加上主管部門監(jiān)管不力，使得民辦幼兒園中幼兒教育“小學化”現(xiàn)象尤為突出。眾多的幼兒園為了迎合家長的口味，爭取更多的招生人數(shù)，紛紛推出各種“實驗班”、“精品班”、“興趣班”。

　　2.2家長方面

　　“望子成龍”、“望女成鳳”、“決不輸在起跑線上”這些耳熟能詳?shù)脑~語是對我國絕大多數(shù)家長的真實描述。在高考壓力下，應試教育蔓延到了幼兒階段，并深刻的影響著中國家長的幼兒教育觀念。家長們責備孩子每天只知道玩玩具，看著別人家的孩子上特長班便不顧自己孩子的興趣也帶去學鋼琴、學舞蹈、學畫畫，以為這就是全面發(fā)展，這就是重視幼兒教育；他們片面地認為拼音、漢字、數(shù)學的學習越早越好、越多越好，卻對孩子的接受能力置之不顧。所以，在筆者看來，家長的功利主義、實用主義教育觀念是幼兒教育“小學化”得以一直存在并發(fā)展的“優(yōu)質肥料”。

　　2.3政府方面

　　2.3.1對幼兒教育監(jiān)管不力

　　當今幼兒教育市場化背景下，由于政府缺乏嚴格的辦園審批制度以及地區(qū)間辦園準入標準不一，且缺乏相應的監(jiān)督制度等，導致幼兒教育市場魚龍混雜。在我國的大部分地區(qū)，幼兒園是沒有統(tǒng)一教材的，而政府主管部門在對幼兒園教育內容的`宏觀把握上又有所欠缺，致使很多為迎合家長口味而提前教授小學內容的幼兒園不僅沒有被禁止，甚至還得到了家長的追捧。政府對幼兒教育缺乏主動承擔責任的意識，使得幼兒園特別是民辦園一直游離于有效的管理與指導之外。

　　2.3.2缺乏健全的幼小銜接制度

　　幼小銜接理當是幼兒園和小學的雙向銜接，而現(xiàn)在的幼小銜接更偏向于幼兒園向小學“看齊”，小學卻要求幼兒一入學就像小學生的樣子。很多小學在入學時甚至會安排“分班”考試，家長們?yōu)榱俗尯⒆舆M入一個好班，不僅會要求幼兒園老師多教些認字、數(shù)學知識，甚至還會去給孩子報輔導班。雖然政府已經提出了“擇校熱”的解決措施，如就近入學，但在優(yōu)質教育資源如此緊張的現(xiàn)階段，很多小學仍然暗地里進行“面試”以選取更優(yōu)秀的學生。幼兒園與小學之間缺乏合理有效的銜接，使得幼兒園迫于家長的壓力不得不提前教授小學內容。

　　3改善幼兒教育“小學化”的對策

　　3.1樹立科學的幼兒教育理念

　　不管是家長、教師還是社會都應該樹立起科學的幼兒教育觀念，尊重孩子身心發(fā)展特點，尊重教育規(guī)律，反對功利教育、應試教育、“填鴨式”教育；我們要從促進孩子全面發(fā)展，身心健康成長的角度，建立起對孩子多元化的評價模式，反對只重智育，反對結果評價模式。

　　3.2加強師資隊伍建設

　　幼兒教育與其它階段的教育是截然不同的，一方面，主管部門必須加強幼兒教師準入制度建設。另一方面，幼兒教師要加強對專業(yè)知識、專業(yè)理念的學習，并在教育實踐中內化為自己的教育觀和兒童觀；要從促進幼兒身心全面發(fā)展的角度，創(chuàng)造性的、適宜性、趣味性的開展教育教學活動；要堅持自己科學的教育立場，作為家園合作的直接主體，教師要將自己科學的教育觀、兒童觀滲透給家長。

　　3.3政府構建完善的幼兒教育質量監(jiān)管體系

　　在民辦園成為我國幼兒教育主力軍的背景下，政府必須要承擔起自己的責任，建構完善的幼兒教育質量監(jiān)管體系和幼兒教育質量評價體系。從辦園條件、師資水平、教學方式、教育內容、幼兒園管理模式等多方面評監(jiān)管和評價幼兒園辦園質量。同時，政府要加大對幼兒教育的投入，提高幼兒教師的工資福利待遇，加強對幼兒教師的教學能力培訓。

　　3.4做好幼小銜接工作

　　幼兒園教育去“小學化”并不是說幼兒園不考慮幼小銜接工作，而是尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學地做好幼小銜接。我們必須從幼小銜接就是提前教授幼兒小學語文、數(shù)學知識的誤區(qū)中走出來，全面地看待幼小銜接問題。幼兒教育應該從培養(yǎng)幼兒學習品質、學習興趣、學習習慣等方面著手做好與小學的銜接工作。

　　參考文獻：

　　[1]劉璐.我國當代幼兒園教育“小學化”問題研究[G]，20xx.

　　[2]李大維,劉秀麗.幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀與對策.東北師范大學學報（哲學社會科學版），20xx，（6）.

　　[3]黃紹文.幼兒教育小學化現(xiàn)象辨析[J].學前教育研究，20xx（9）.

幼兒教育論文5

　　一、幼兒教育小學化傾向的弊端

　　1。阻礙了學生非智力能力的培養(yǎng)

　　在幼兒教育中，會有很多手工環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)以及幼兒之間的合作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調能力、動手實踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養(yǎng)雖然沒有小學知識學習那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學習生涯中必不可少的啟蒙時期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學的教學來取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會得到開發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子隨著年齡的增長，變得內向而不敢發(fā)言，與同學之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關。

　　2。忽略了孩子的長遠發(fā)展

　　在幼兒教育中，要從小培養(yǎng)孩子的良好習慣以及品行。如果沒有幼兒教育，孩子進入小學乃至以后的中學，就會變成純粹的學習容器。例如，很多時候，幼兒教育老師會讓學生進行團體游戲，這在一定程度上培養(yǎng)了孩子的團隊合作能力，在幼兒教育中，老師會安排幼兒進行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養(yǎng)正是在幼兒階段養(yǎng)成的，也是適合這個階段孩子的活動。因此，忽略幼兒教育，趕追小學教學，本身就是一種短視的教育行為。

　　二、解決方法

　　為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養(yǎng)幼兒的學習興趣放在重點位置，而不是教學內容和任務，比如，在學習簡單的加減法的時候，老師可以讓幼兒進行舉一反三的反饋學習，讓孩子發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，從而愿意學習數(shù)學，而不是對數(shù)學知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節(jié)中，老師可以給孩子們設置懸念，調動孩子們的興趣，并可以培養(yǎng)幼兒對故事的復述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養(yǎng)幼兒對知識的興趣以及學習的信心。這些都對孩子以后的發(fā)展有著潛移默化而又深遠持久的影響。再比如，在教學中，老師對幼兒動手能力的培養(yǎng)，可能是一些簡單的`制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實踐“，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！�

　　這也說明了實踐的重要性，在讓學生實踐的過程中，能夠培養(yǎng)幼兒細心觀察、耐心動手的能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的手腦并用協(xié)調能力。在游戲環(huán)節(jié)中，老師要注重對幼兒合作能力和協(xié)調能力的培養(yǎng)，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養(yǎng)，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂的。

　　孩子的家長也要積極配合幼兒教育，不要過分注重幼兒對小學知識的提前學習，而是應該用長遠的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個快樂童年生活的同時，培養(yǎng)起積極的學習態(tài)度，濃重的學習興趣以及學會如何融入集體、與人交往，如何實踐動手。當孩子回到家里時，家長也要對孩子的行為習慣等進行一定的監(jiān)督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開發(fā)，為孩子的未來發(fā)展打下牢固的基礎。幼兒教育與小學學習有著本質上的差別，只是隨著時代的發(fā)展和應試教育的壓力，越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學知識學習那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學習習慣、學習能力上有著潛移默化的作用。

　　可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學習生活打下良好的習慣以及品行基礎。如果說小學知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學化，這是廣大幼兒教師和家長需要一致明確的共識。

幼兒教育論文6

　　一、幼兒教育“小學化”問題之辯

　　當下，幼兒教育“小學化”被普遍認為: 不利于兒童身心健康，阻礙兒童全面發(fā)展; 致使兒童喪失學習興趣，后續(xù)學習動力不足; 壓抑天性、扼殺潛能，剝奪了兒童快樂成長的權利。因此，在“科學保教”的名義下，以所謂的“兒童身心發(fā)展規(guī)律”為依據(jù)，幼兒教育“小學化”被社會各界堅決抵制。拼音、識字、算術等學習內容如洪水猛獸般被幼兒園所避之不及，而上課更是成了幼兒教師不可言及的禁區(qū)。就在全社會對幼兒教育“小學化”的輪番聲討中，西南大學的劉小紅博士和廖其發(fā)教授卻發(fā)出了不同的聲音，他們認為禁止幼兒園教幼兒學習拼音、識字、唐詩、算術等內容，取消一切傳統(tǒng)知識的學習，完全以游戲、活動為中心是不科學的，也不可能必然地給幼兒帶來快樂的童年，更不可能真正促進幼兒身心健康發(fā)展。那么究竟幼兒園采用小學的一些教育教學方式，教授幼兒部分小學的學科知識是否真如主流的專家學者所言違背了“兒童身心發(fā)展規(guī)律”，給兒童造成諸多傷害呢?

　　( 一) 兒童發(fā)展階段的“抽象地圖”難現(xiàn)真實兒童的全貌

　　當前，主流專家學者對于幼兒教育“小學化”展開批判時所持的利器主要是發(fā)展心理學中關于兒童身心發(fā)展的階段性理論，這一理論認為盡管兒童身心發(fā)展是連續(xù)的，但處于不同發(fā)展階段的兒童則傾向于表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點，這些典型特點被稱之為兒童發(fā)展的年齡特征，意即“兒童身心發(fā)展的規(guī)律”。然而，這樣一些“年齡特征”是否客觀真實地存在呢? 埃里卡·伯爾曼( Erica Burman) 就認為，發(fā)展心理學是基于人們對于分類、測量和控制的關注而產生的。在批判教育理論家看來，發(fā)展心理學以其“發(fā)展階段”的隱喻，勾勒了一幅兒童發(fā)展階段的抽象地圖，幫助我們建構兒童形象、理解兒童需要。然而這樣的努力卻使我們陷入幻覺之中，以為抽象地圖就是領域本身，或者就是全景，事物名稱與被命名的事物是同樣的。其結果就是我們對兒童豐富鮮活的生活和復雜具體的經驗視而不見，我們所知道的僅僅是這個孩子或那個孩子在多大程度上符合我們所使用的“抽象地圖”所設定的標準。我們不是對兒童的行為和思想、兒童關于世界的假設和理論進行具體的描述和反思，而是輕易地止于對兒童生活的簡單描摹，對兒童進行一般性的分類，說“這個年齡的兒童應該是這樣的”，而真實的兒童卻遠比我們所繪制的圖像、我們所做的描述和我們所使用的范疇更加復雜，更與背景相連，呈現(xiàn)更多的視角。誠然，我們不能否認發(fā)展心理學對于兒童教育的意義和價值，但不能將教育學變成心理學的同義詞，使教育教學背離其社會性和基本的價值導向。同樣，發(fā)展階段理論也應該是教育兒童所參考的重要依據(jù)，但不能成為教育者所奉行的唯一圭臬，使他們對真實的兒童及其生活置之不理。

　　( 二) 兒童發(fā)展的社會文化屬性不容忽視

　　從生物學的角度來講，與其他生物不同，人類的基因編碼系統(tǒng)具有很大的開放性，需要通過后天與環(huán)境的相互作用才能最終完成編碼。正如奧托·弗里德里希·博爾諾夫( Otto FriedrichBollnow) 指出的那樣，人生來是“有缺陷的生物”，只能在某種文化中，通過學習才能獲得生活能力。而人類的學習則兼具生理屬性與社會屬性，從生理方面來看，經歷了近百萬年的進化，中樞神經系統(tǒng)和以前額葉為特征的腦的出現(xiàn)，使人類具備了某些非常特殊的其他物種所沒有的學習潛能。但這還遠遠不夠，人類的學習還必須依賴于社會環(huán)境，即依賴于時間和空間，許多發(fā)生于今天工業(yè)社會中的學習在千百年前是不可想象的，但今天我們的大腦結構和心理特征幾乎和幾千年前以采集和狩獵為生的祖先沒有什么不同。這似乎意味著只要具備一個健全的大腦，人類的學習就擁有無限的可能性，而我們學習什么、通過什么樣的途徑來學習則很大程度上取決于我們所處的社會文化背景�，F(xiàn)在認知神經科學普遍將學習視為大腦中神經元之間彼此建立連接的過程，已有研究顯示，就大腦皮層而言，兒童4 歲時其腦神經元之間就已經建立了廣泛的聯(lián)系，在結構上為神經網絡的組建作好了準備，同時其一系列復雜心理認知功能，如注意、記憶、語言、表達、認知、思維等也在這一時期出現(xiàn)并增強。這無疑表明兒童在這一年齡階段已經初步具備了學習各類知識的能力。現(xiàn)在的一些心理學研究也表明兒童有著自己的樸素理論，能進行抽象概念的學習，并像成人一樣，運用概念進行歸納推理，擴大認識范圍。因此，在幼兒園適當?shù)亟淌趦和恍┤鐫h字、拼音、算數(shù)等小學低年級的基礎學科知識似乎也并非不可。心理學家杰羅姆·S. 布魯納( Jerome S. Bruner) 也曾說過，任何一個學科的基礎知識都可能以某種形式教給任何年齡階段的任何人。

　　由此看來，單從理論上來講幼兒教育“小學化”對于兒童身心發(fā)展的影響尚不明晰，還有賴于進一步的研究、探討。那么為何在當下“幼兒教育‘小學化’嚴重危害兒童身心健康發(fā)展”會被當作不證自明的公理，成為學前教育領域的“常識”，而幼兒教育去“小學化”又為何會由一般意義上的學術話語，演變成學前教育實踐領域的一場聲勢浩大的改革運動呢?

　　二、幼兒教育去“小學化”的話語分析

　　知識，作為科學探究的結果通常被人們理解為客觀真理，而在批判教育學家眼中這些所謂的“客觀真理”卻無不在歷史和社會的影響下被內置于錯綜復雜的權力關系之中，知識作為權力作用的結果無法與權力相分離。正如米歇爾·�？�( Michel Foucault) 所言，根本不存在基本或絕對意義上的`“知識”或“真理”，而只存在被定義或被接受的“知識”或“真理”。權力主體往往從書本或具體實例中，挑選其所強調的、褒揚的及所貶斥的，從而達成他們所期待的目的。因此，就幼兒教育去“小學化”這一主流話語，我們無須去評判它是真理抑或是謬誤，在某種絕對和客觀意義上是對還是錯，我們只需要理解當前語境中不同權力主體，如學術界、政府以及市場，在其話語表達中所意涵的利益訴求，繼而思考在具體情境中我們應該如何予以恰當?shù)幕貞?/p>

　　( 一) 學術話語對去“小學化”異口同聲

　　自新式幼兒教育創(chuàng)辦以來，我國學前教育學界對幼兒教育“小學化”的反對之聲就不絕于耳。學前教育領域的專家學者在對待幼兒教育“小學化”這一問題上步調一致、態(tài)度堅決，很少出現(xiàn)相左的意見�？梢哉f學前教育學界是幼兒教育去“小學化”這一話語當之無愧的締造者，而在這一話語背后隱含著怎樣的訴求呢?

　　長期以來，我國的學前教育都顯得勢單力薄，并深受小學的影響。幼兒園的始業(yè)、假期基本上比照小學學歷; 幼兒園的各類教養(yǎng)活動也同小學各科目較為一致; 幼兒教師的職務職稱也未單獨設置，而是和小學一并設置。與此同時，由于受到諸多條件的限制，我國幼兒園的發(fā)展相對滯后，一直無法滿足人們對于學前教育的需求，在很長的一段歷史時期內附設于小學的學前班便占據(jù)了學前教育的半壁江山。“作為幼兒教師，用著和小學相同的教學方法，教著與小學相似的教學內容，我們的地位和價值何在”，這樣的言論應該表達了很多幼教人士的心聲。因此，隨著學前教育的不斷發(fā)展，學前教育界也在試圖擺脫小學乃至基礎教育長期以來對它的影響。20xx 年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要( 試行) 》中，對幼兒園教育內容稱謂由傳統(tǒng)的體育、語言、圖畫、音樂、計算等科目變成了健康、語言、社會、科學、藝術等領域，并明確指出幼兒園要以游戲為基本活動。悄然間，幼兒園中“上課”被代之以“教學活動”，而一切活動都需要被“游戲化”。這看似僅僅是措辭和話語上的轉變，但從批判教育學的視角來看，話語傳播并產生權力，語言在建構世界中往往起到決定性的作用，而不是簡單地表達或復制現(xiàn)實世界。由此可見，學前教育學界借助去“小學化”這一話語就是試圖努力爭取自身的獨立地位，獲得存在感，在學術界求得話語權，在教育實踐領域劃分出自己的勢力范圍。

　　( 二) 行政話語對去“小學化”明確支持

　　從官方文件中用到“小學化”一詞到教育主管部門專門發(fā)布通知防止和糾正“小學化”現(xiàn)象，從話語口號發(fā)展為一場轟轟烈烈的運動，缺少了教育行政主管部門的支持自然難以實現(xiàn)。可以說，各級教育行政部門無疑是幼兒教育去“小學化”這一話語的重要倡導者。透過這一話語他們又表達著怎樣的訴求呢?

　　近年來，隨著我國學前教育規(guī)模不斷擴大，對學前教育的監(jiān)管就顯得尤為重要了。但從現(xiàn)實經歷中我們可以明顯地察覺到，學前教育的管理權責始終不如其他各級各類教育那么明確，義務教育和高等教育有法律的保證，管理都比較順暢和到位，而學前教育則存在較多問題。從中央集中管理、教育部門與其他部門齊抓共管到地方負責、分級管理，隨著管理責權的不斷下放，對學前教育的監(jiān)管也較為混亂。對于大多數(shù)地區(qū)來講，不同類型的幼兒園其審批單位不同，絕大部分的幼兒園由教育部門進行審批，其中教育部門辦園由市/區(qū)( 縣) 教育局基教科審批，而民辦幼兒園則由教育局民教科審批。與此同時，民政部門、街道、企事業(yè)單位和部隊等多個單位也在審批幼兒園。而本著“誰審批、誰管理、誰負責”的原則，作為幼兒園業(yè)務管理部門的普教科，其只管理教育部門辦園和部分政府及集體辦園，而對于民教科審批的民辦幼兒園以及其他非教育部門審批的幼兒園則很難涉及。除此之外，一些未注冊的幼兒園由于相關法律依據(jù)的缺失無法對其進行取締或規(guī)范。因此，加強相關教育行政部門對幼兒園的領導，規(guī)范和完善業(yè)務主管部門對幼兒園的監(jiān)管便成了當務之急。但僅憑抽象的要求加強領導、規(guī)范監(jiān)管，教育行政主管部門的職權則很難落實。而這時“小學化”則成了一個重要的切入點，相對于難以具體衡量的幼兒園保育教育質量，所謂的幼兒教育“小學化”現(xiàn)象則更為清晰可見，在這樣的語境下，糾正幼兒園“小學化”現(xiàn)象成了規(guī)范幼兒園管理、提高教育質量的代名詞。在一些地區(qū)，教育行政主管部門開展專項檢查，規(guī)范幼兒園辦園行為，甚至實行一票否決制，取消那些“小學化”嚴重并屢教不改的幼兒園的辦園資質。正是在這樣的背景下，20xx 年教育部印發(fā)了《規(guī)范通知》，其目的無疑在于借助幼兒教育去“小學化”的話語，通過運動化的形式，加強并落實各級教育行政主管部門對幼兒園的有效監(jiān)管。

　　( 三) 商業(yè)話語對去“小學化”態(tài)度曖昧

　　在學前教育學界及教育行政部門之外，市場作為一股重要的力量通過無形的手，在去“小學化”問題上悄無聲息地發(fā)揮著自己的影響力。而作為幼兒教育去“小學化”這一話語的有力推動者，市場對于幼兒教育“小學化”的態(tài)度則顯得比較曖昧，那么在這種曖昧的態(tài)度背后又隱含著怎樣的利益訴求呢?

　　在我國，學前教育算得上是社會化、市場化程度最高的學段。當前我國已經形成了以民辦幼兒園為主體的辦園格局，《20xx 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截至20xx 年民辦幼兒園的比例達66. 36%。長期以來，我國幼兒園在課程的選擇方面都擁有較大的自主權，但由于我國幼兒園師資隊伍比較薄弱，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，缺乏課程編制及實施方面的專業(yè)知識與能力，對于現(xiàn)成的教材及與之配套的教師指導用書具有很強的依賴性。因此，形成了一個巨大的學前教育課程資源市場。加之學前教育階段教育內容靈活性強、彈性大，各類相關教育機構便憑借其所研發(fā)的各具特色的課程資源，在其中競相角逐。去“小學化”話語在學前教育領域的流行，使這些商家嗅到了巨大的商機，在各方壓力下，幼兒園那些被貼上“小學化”標簽的課程資源陸續(xù)被摒棄，急需新的課程資源進行補充，這就意味著原先已經形成的幼兒園課程資源市場格局被打破，因此整個市場重新變得活躍，各種機構迅速研發(fā)和推廣，符合主流話語的幼兒園課程資源開始搶占重新開放的資源市場。

　　作為幼兒教育去“小學化”的有力推動者，它們高呼著口號，光明正大地將“小學化”課程從幼兒教育的正門送走，用新研發(fā)的課程取而代之。與此同時，它們也并沒有忽視人們對這些“小學化”課程的實際需求，經過包裝，這些“小學化”的課程進入了幼兒園孩子的課外興趣班，市場上甚至出現(xiàn)了一些專門教授這些內容的教育機構�？梢哉f，這些名義上被摒棄的“小學化”課程終究還是被名正言順地又從后門中迎了進來。在這一進一出間，借助去“小學化”的話語，市場充分地獲得了雙贏，實現(xiàn)了自身利益的最大化。無論是學前教育學界獨立地位的鞏固、教育行政主管部門對幼兒園監(jiān)管的加強，還是整個學前教育市場的繁榮，其最終都必將指向學前教育事業(yè)的發(fā)展以及兒童及其家庭權益的保障，那么這場被精心策劃的去“小學化”運動能否真正達成這一目標呢?

　　三、幼兒教育去“小學化”的重新審視

　　( 一) 社會過度競爭造成幼兒教育“小學化”真問題

　　反觀這場聲勢浩大的去“小學化”運動，盡管表面上轟轟烈烈，現(xiàn)實中其推動卻是步履維艱。對于很多幼兒園來說其應對策略往往是“新瓶裝舊酒”，只做表面文章。究其原因，人們常常將其歸咎于家長急功近利的教育觀念、教師相對低下的教育素質等因素。然而稍加思考便不難發(fā)現(xiàn)，所謂的幼兒教育“小學化”其實并非教育領域中出現(xiàn)的新問題，而是當前應試教育背景下，學生學業(yè)負擔過重問題的向下自然延伸。在項賢明教授看來，盡管上述現(xiàn)象在現(xiàn)實的教育場域中真實存在，其所反映的卻并不是簡單的教育問題，而是社會問題，引起問題的根源并不在于教育政策或教育教學方法的失誤，而是教育領域以外一系列公共政策的失當。社會資源分布不均衡、社會流動渠道單一、社會保障機制不健全等一系列錯綜復雜的社會問題促使整個社會過度競爭，繼而導致教育的升遷功能被不斷放大、學習被異化，由此產生了被我們所詬病的以應試為取向的教育文化。而在亨利·A. 吉魯( Henry A. Giroux) 看來，文化是社會團體所經歷的生活及其對生活中各種情況與條件的理解，其中包含了對不平等關系的挑戰(zhàn)與維系。由此可見，社會上“不輸在起跑線上”的口號和“讀書無用論”的彌漫都不應被視為人們所謂陳腐落后的觀念，因為這些“應景式”的抉擇都是人們在經過反復的理性博弈后所最終找到的納什均衡點( Nash equilibrium)。因此，我們要寄希望于這些問題的解決，就不得不考慮整個社會環(huán)境，因為一些教育問題的解決必須以另一些社會問題的解決為前提。

　　( 二) 運動式改革引發(fā)學前教育新困境

　　幼兒學習負擔被再加劇。對于當下這場去“小學化”運動而言，其所缺乏的正是對此清醒的認識，僅僅將視野局限在教育領域內部，試圖通過自上而下的行政手段刻板地推動，其結果很有可能背離改革的初衷，甚至滑向改革的對立面，繼而犧牲兒童及其家庭的根本利益�！安惠斣谄鹋芫€上”既然是一種人們在面對過度競爭情形時理性博弈后的抉擇，便意味著人們并不會因為一項缺乏社會環(huán)境支撐的改革而輕易放棄自己的抉擇，往往只是作出理性的妥協(xié)。那些被貼上“小學化”標簽的內容退出了幼兒園卻進入了家庭和培訓機構，一些家長選擇自己在家教孩子學習這些知識，更多的家長則選擇了各種幼小銜接班和學前班。課外培訓市場的繁榮不僅加重了家庭的經濟負擔，更加重了孩子的學習負擔，孩子們不得不犧牲原本放學后自主游戲、玩樂的時間而再度投入緊張的學習，這樣的童年對孩子們來說似乎更加的苦不堪言。處境不利的兒童入學準備難做好。學前教育除了為兒童提供保育以及促進其發(fā)展之外，還承擔著另一項非常重要的職能——為處境不利的兒童提供補償教育，彌補他們成長環(huán)境中的缺失，幫助他們作好入學準備。究竟采用何種課程模式最為有效呢? 美國的早期教育學家對此進行了長期的追蹤研究，其結論是不同的早期教育課程模式在有效性上并不存在顯著差異，早期教育成功的關鍵在于課程實施質量，而不在于課程模式所蘊含的特定哲學思想，更值得一提的是教師普遍認為學業(yè)取向的早期教育課程最便于實施。當下我國幼兒園教師隊伍的素質普遍低下，很多教師并未經過系統(tǒng)的學前教育專業(yè)培訓，還有一部分教師來自撤點并校后中小學的轉崗教師。學業(yè)取向的課程，也就是我們所謂的“小學化”課程是他們較為擅長的，而那些理念先進的課程如高瞻、蒙臺梭利、瑞吉歐等他們則難以駕馭，加之我國普遍存在的大班額現(xiàn)象更使這些課程無法保證其教學質量。如此情形下，強行在農村地區(qū)及城市中相對弱勢的幼兒園推行去“小學化”，從某種程度上來說無疑剝奪了這些處境不利兒童作好入學準備，繼而融入主流社會的權利。

　　學前教育多元化發(fā)展的萌芽被扼殺�！扒Ｒ幻妗币恢笔俏覈鴱男W到大學整個學校教育系統(tǒng)難以跨越的障礙。幼兒園則由于長期徘徊于體制之外，在市場的調控下呈現(xiàn)出一些多元化發(fā)展的勢頭，盡管有大量所謂“小學化”的幼兒園，但依然有一批幼兒園具有自己的辦園特色，如有些幼兒園主打蒙氏教學，有些以高瞻課程的區(qū)域活動為主，更有一些幼兒園將各類不同的課程模式融于一體以探求自身特色。然而在這場去“小學化”運動下，為了使改革更徹底地推動，一些省市開始著手構建統(tǒng)一的課程體系來取代幼兒園“小學化”的課程，這無疑會摧毀學前教育剛剛萌發(fā)的多元化萌芽，促使學前教育最終陷入“千園一面”的泥沼。

　　基于此我們必須深刻地反思這場去“小學化”運動。正如批判教育學所告訴我們的那樣，教育中充滿了復雜的事、矛盾、多重現(xiàn)實和變化，我們必須時刻挑戰(zhàn)那些根深蒂固的假設，讓實踐來指導理論并通過建立理論來指引我們的實踐。我們必須習慣于將“理論中心主義”的視角轉換到“事例中心主義”，在居于特殊性的當下情境中，去檢視自身行動所依據(jù)的準則。我們必須以一種更加包容的姿態(tài)，將新思想與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，充分地理解并尊重那些內在于社團之中“地方知識”的合法性，而不是以一種對立的姿態(tài)、生硬的方式對其加以改造。唯有此我們才能真正保障所有兒童及其家庭的正當權益。

幼兒教育論文7

　　【摘要】

　　“古有孔夫子，今有陶行知�！碧招兄壬挠變航逃砟钪�，倡導得最多也是最為基本的就是“愛的教育”。教師對學生的愛，簡稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養(yǎng)。幼兒園教師肩上所肩負的這份使命感和責任感以及教育背后的神圣意義更不由言說。要做到師愛，就要了解孩子的需要、平等對待每個孩子、給孩子足夠的耐心和鼓勵，給孩子一片自由自在成長的天空，讓孩子在快樂中成長。

　　【關鍵詞】

　　師愛；幼兒；快樂

　　“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經聽過一位蘇州名教師的講座，她說：“教師是一個不平凡的職業(yè)，如果你不熱愛自己職業(yè)，我勸你乘早離開！”我想，她在說這句話的同時，在內心也同樣充滿著對自己學生的責任感以及對教師這份職業(yè)的強烈的使命感。

　　一、在教育實踐中，尋找?guī)煇鄣恼嬷B

　　作為幼兒園教師的我們，面對的孩子們正處在一個對社會、同伴、他人啟蒙的階段，幼兒園教師對孩子們的關愛、話語都將影響著孩子的認知和內心。在從教的這些年里，我也感受到了許多彎下腰，真正接近孩子后，我給孩子帶來的溫暖、快樂！1。給孩子暖心的愛。陶行知先生的人生格言是：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做。”陶行知先生偉大的人生格言也在激勵著幼教工作者，貢獻自己的青春和時間，為孩子獻出滿滿的愛。在幼教工作中，在面對最純凈的孩子們時，這樣的偉大的愛，也能變成一種相互的愛。離園的時候到了，孩子們陸續(xù)被各自的家長接走。但是我發(fā)現(xiàn)家長們領著孩子并沒有急于離開，而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著離園前，我為什么不提前幫孩子整理呢？于是，每次離園前，我都會抽一點時間，從頭到腳看看孩子，幫助他們整理好衣褲。家長來接孩子時，看看沒有什么可整理的，露出歡喜的表情，那一刻有一股暖暖的愛在心中流淌。2。給孩子平等的愛。我們班初入園就能不哭鬧，適應幼兒園的日常作息，十分乖巧，這使老師對他的關注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天，早晨來園時，皓皓奶奶告訴我，皓皓說，老師是不是不喜歡他？他舉手了，可是老師卻叫其他小朋友回答問題。自此之后，我便對皓皓多了一些關注，不僅請他上課時回答問題，還表揚他坐得神氣。晚上回家后，我收到了皓皓媽媽給我發(fā)來的一條短信：老師，皓皓回家說，今天是他上幼兒園來最高興的一天，謝謝老師的關心和照顧。讀到了這條短信，我的心里也淌過一絲暖流。其實，我只是做了我應該做的事情，但是，老師的一個小小的舉動卻換來了孩子極大的快樂。我們應該更平等地關注每個孩子，多給他們一些愛和鼓勵，讓他們更快樂的成長！

　　二、在教育反思后，發(fā)現(xiàn)師愛的意義

　　1959年11月20日聯(lián)合國通過了《聯(lián)合國兒童權利宣言》，指出：“兒童有被尊重、熱愛和理解的權利。”從尊重人權到尊重兒童的權利，是人類社會的一大飛躍。只有真正尊重了兒童，給兒童他們需要的愛，才是符合兒童正常發(fā)展，形成積極健康的.個性和人格的基礎；才能產生一日生活的各個環(huán)節(jié)井然有序的條件；才能真正贏得家長的信任和支持；才能獲得職業(yè)幸福感的愉悅。1。給孩子足夠的愛，促幼兒身心健康發(fā)展�！吨改稀分兄赋觯骸坝變涸诔扇说年P愛下獲得的安全感和信任感，可以使幼兒情緒安定和愉快，也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關系的基礎�！睂τ谛氯雸@的小班孩子，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才會感受到幼兒園的美好，把幼兒園當做自己的第二個家，把老師當做自己的媽媽和同伴。對于中班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才能建立起對幼兒園秩序、規(guī)則的認同感，有信心與同伴之間友好相處，得到社會認同感和正確的自我價值觀。對于大班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，才能滿足他們的自我表現(xiàn)欲，使孩子自然而然地擁有學習的動力，為他們向著更高更廣闊的天空飛翔而壯實臂膀。2。給孩子足夠的愛，使幼兒快樂學習。傳統(tǒng)的中國式學習和教育是以規(guī)矩和方圓定教育，將學習的方式統(tǒng)一在一條道路上，讓所有的受教育者沿著同一條道路前行。在這樣的教育方式下，學者的個性、特點、特長都被限制，使得受教育者都變成了同一版本的翻版，學習的道路也尤為艱辛，失去了學習的興趣。“興趣是最好的老師�！�3。給孩子足夠的愛，讓幼兒快樂度過成長關鍵期。秩序的關鍵期、情感的關鍵期、空間、時間的關鍵期，孩子成長的關鍵期在幼兒時期有很多，這些關鍵期如何得以順利度過？這都依賴于家長和教育者的愛和自由。只有用愛為孩子關鍵期的成長奠定夯實的墊腳石，孩子的未來才能向著健康、陽光的方向發(fā)展，我們今后的社會才能更文明、更進步！

　　三、在教育生涯中，堅持走師愛的道路

　　陶行知先生說：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個偉大的新生命�！蔽覈逃蚁呢ぷ鹫f：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育�！睕]有了愛，孩子便無法成長，沒有了愛，教師的工作便失去了意義。其實，從教的這些年里，能給我心里留下暖意的事情遠遠不止以上的三件。我相信，只要我堅持著自己對孩子的愛意，對孩子的關愛，對幼兒教師這份職業(yè)的責任感和使命感，在今后的教育教學過程中，還會有源源不斷的暖流流過我和孩子的心田，孩子自由成長的天空也一定會更明亮、廣闊！

幼兒教育論文8

　　摘要：近幾年，幼兒教育的情況已經引起了國家教育部門的高度重視。幼兒園階段的孩子年齡較小，將故事與幼兒教育進行有機結合已經成為了幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)教學模式已經無法適應現(xiàn)代幼兒課堂教學，幼兒教師應該結合幼兒的學習能力以及年齡因素選擇合適的教學方法為其開展故事教學。本文就故事教學在幼兒教育中的重要性展開了一系列的研究。

　　關鍵詞：故事教學；幼兒教育；重要性；研究

　　一、前言

　　在國家不斷推行素質教育理念的大背景下，社會大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對幼兒進行素質教育已經成為了當前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學法是將故事作為主要的教學工具，對幼兒進行素質以及能力方面的培養(yǎng)，這樣的教學模式在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內容上，還能在很大程度上對幼兒產生深遠的教育意義。

　　二、培養(yǎng)幼兒對語言的領悟能力

　　幼兒還沒有對學習形成成熟的認知，教師在開展教學活動的過程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來培養(yǎng)幼兒對語言的領悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒能掌握過多的詞匯，其對語言的使用能力以及對事物的認知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語言知識，很難達到較為理想的教學效果。因此，教師可以在教學的過程中使用一些幼兒比較熟悉的語言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來激發(fā)幼兒的學習興趣，從而在聽故事的過程中學習到更多的知識。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個故事時，教師在講故事的過程中可以用一些生動的語言和表情，比如講到小紅帽看見大灰狼時，教師可以在語言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個故事的內容。

　　三、提高幼兒對語言的運用能力

　　幼兒階段正是語言素養(yǎng)的形成階段，教師在利用故事教學法開展教學活動的過程中，不僅應該提高幼兒對語言的領悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內容，還應該將故事作為主要的教學工具鍛煉學生運用語言敘述故事的能力。這樣的教學模式能在很大程度上提高幼兒對語言的運用能力。首先，教師可以在教學的過程中對一個故事進行多次講解，直到學生能將故事的大概內容敘述出來，形成一個完整的故事，并請學生將教師講解的故事轉述給其他學生。其次，教師可以先為學生講一遍故事，然后根據(jù)故事的情節(jié)向學生提出問題，使學生能通過回答教師的問題加深對故事內容的理解。第三，教師可以通過語言與肢體動作相結合的方式為學生講解故事，也可以在講解的過程中與幼兒進行一些互動，這樣的方法能幫助學生更快進入到故事的世界中去。

　　四、鍛煉幼兒對事物的模仿能力

　　適合幼兒的故事其內容一般都比較簡單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學生的表演能力以及模仿能力。對幼兒進行故事教育的目標不僅在于使幼兒能將故事的內容敘述出來，同時也能從故事教學中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學習和生活的主要場所，教師的一舉一動都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過程中可以根據(jù)故事的內容控制自己的語調、表情和動作，將一些故事內容通過動作表演出來，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內容。例如，教師講到《丑小鴨》這個故事時，教師可以通過一些動作和表情將丑小鴨不同的心理狀態(tài)表現(xiàn)出來，比如，教師可以將頭向前傾，將兩只手臂向后伸，模仿小鴨子的動作，并引導學生進行模仿。

　　五、提升幼兒的想象能力

　　幼兒正處于活潑好動的年齡段，對周圍的事物充滿好奇，經常會產生很多天馬行空的想法，教師應該充分抓住幼兒的想象力特點，并通過故事教學激發(fā)幼兒的想象能力。教師可以選擇合適的故事，并引導學生根據(jù)教師講解的故事進行改編和續(xù)編。這樣的教學模式能使幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，還能在很大程度上使課堂教學的氛圍更加生動活躍。例如，教師可以為幼兒講一個《賣火柴的小女孩》的故事，教師講解到小女孩在夢中看到了自己的奶奶后，教師就先不再繼續(xù)講解下去，而是引導幼兒發(fā)揮自己的`想象力，續(xù)編故事的結尾。比如，有的幼兒會想象著這個小女孩在被凍死之前被一對好心的夫婦抱回了家。有的幼兒會想象著這個小女孩所經歷的一切痛苦都只是一個夢而已。

　　六、幫助幼兒形成良好的習慣

　　很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀念通過教師的直接講解無法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽，使幼兒能從教師講解的故事中了解到一些生活禮儀，養(yǎng)成一些良好的習慣。這樣的教學模式不僅能使幼兒在故事中找到學習的樂趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個故事，教師在講故事的過程中可以與幼兒進行互動，引導幼兒思考如果自己是孔融的話，會如何分配盤子中的梨。幼兒說出自己的答案后，教師再繼續(xù)講解故事的內容，并教育幼兒在生活中應該盡量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個故事后，可以請幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對故事的理解。

　　七、結論

　　綜上所述，故事教學是一種非常適合幼兒教育的教學模式，對提高幼兒教育的質量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應該根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學方法的意義在于培養(yǎng)幼兒對語言的領悟能力，提高幼兒對語言的運用能力，鍛煉幼兒對事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習慣。通過本文對故事教學在幼兒教育中的重要性展開的一系列研究，希望能為提高我國幼兒教學的質量和效率提供一些有價值的參考。

　　參考文獻：

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幼兒教育論文9

　　1、實踐教學模式的定義以及在幼兒教育學中的應用現(xiàn)狀分析

　　一般情況下，對實踐教學模式的科學定義為，即在學習相關理論知識的前提下，在具體的實踐活動中去理解所學的理論知識，或者是直接在實踐操作的過程中，去主動學習和分析，進行深層次的掌握和理解。這對學習者來說，可以更好地促進他的發(fā)展，在實踐教學活動學習的同時還可以更好地鍛煉自己的實際操作和動手能力。當前，在幼兒教育學中，主要運用到的教學方法，還是比較偏理論性的，而且教學方式比較單一，教學理念也比較落后，所以把實踐教學模式應用到幼兒教育學中，不僅能夠更深層次拓展教學內容、方法以及手段，同時還可以活躍課堂學習氣氛，對學生的整體發(fā)展也是極其有利的。所以實踐教學模式在幼兒教育學中的應用空間還是很廣泛的，前景還是比較可觀的。

　　2、實踐教學模式的分類應用

　　2.1活動開放式實踐教學模式

　　通俗的表述就是相關的指導教師引導學生在一個具體的時間段里，按照所要求的目標進行學習，完成事先要求完成的學習任務，而在此過程中，對這個階段的學習方法是開放的，不局限于某種形式和要求，在具體開放的實踐環(huán)境中進行學習和思考。具體可以用一個事例進行說明：在預先進行學習如何體會母愛的偉大的一課的時候，要求學生去如何正真體會到母愛的偉大，對幼兒來說是一個十分抽象飄渺的問題。因此如何真正讓學生領悟到母愛的偉大，除了在課堂上進行理論的說明以外，需要的是對學生進行開放式的實踐教學，也就是讓孩子回家，通過某個具體的小的事情，這個事情必須是可以體會到當媽媽的不容易的事情，例如可以洗碗、燒飯等等（相對應幼兒學生而言）。這對學生來說，通過這樣一個開放式的實踐教學活動，不僅僅讓學生理解了課本上的知識，更讓學生從身體和認知上懂得了母愛的偉大，這對促進學生的身心素質的發(fā)展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實踐教學模式在幼兒教育過程中所起到的巨大作用和創(chuàng)新點。

　　2.2主題式實踐教學模式

　　所謂的主題式實踐教學模式，即是事先確定一個主題，然后圍繞這個主題進行活動展開和實施，進而培養(yǎng)學生的動手能力和思考能力。在某種程度上來說，其主題式實踐教學模式，其實就是對開放式教學模式的升華，它是在開放式教學模式的基礎上進一步創(chuàng)新和發(fā)展的。例如通過具體的主題實踐教學活動：“小鳥學飛翔”這個活動主題，這個活動的實踐主題充分抓住了處于幼兒時期的孩子身心發(fā)展的特點，也極大地觸動了孩子的好奇心，這個活動主題的主要目的就是更好地去啟發(fā)學生去學習知識技能以及實現(xiàn)情感的發(fā)展。在活動中，首先需要向孩子們講解小鳥是如何勤奮地學習飛翔的本領的，然后告訴學生，我們也應該主動地去學習、鍛煉，這樣才可以更好地做一個合格的學生。因此可以具體進行比如學生學習疊襪子、洗衣服等等小活動來培養(yǎng)學生的基本的生活小能力，進而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過了一個具體的活動主題的展開，進而以各種形式的活動去鍛煉學生、啟發(fā)學生。最終讓孩子成長，為其以后的全面發(fā)展打下基礎，當然，在這個主題式實踐活動中，有一個大的閃光點，那就是整個的活動可以豐富多彩，同時，整個學習氛圍也比較輕松，這樣符合了社會發(fā)展教育提倡的要求，即在輕松中學習。

　　2.3自主式實踐教學模式

　　這個實踐教學模式的主要優(yōu)勢在于，其實踐活動范圍的擴大與團隊合作能力的加強。簡單地表述為，在教師進行相關的.教學目標以后，讓學生成立一個個學習小組，讓學生通過這個學習小組，共同學習、合作，讓學生在整個的實踐活動中充分掌握主動權，不僅僅使學生很好地培養(yǎng)了自己與其他同學的溝通與交流的能力，同時也為自己主動表述、講解、分析問題的能力得到充分的提升和發(fā)展，這一點對整個學生的發(fā)展是十分關鍵的。這個過程中，平時比較死板、形式單一的課堂就變成了學生自己活動的大舞臺，這個舞臺上，真正的主角就是學生自己，進而充分鍛煉自己、增長自己的才干。所以，自主實踐教學模式可以很好培養(yǎng)學生的實踐研究和合作能力。

　　3、實踐教學模式取得的成效分析

　　3.1學生學習成績的整體提高

　　通過以上的具體分析和探究，以及在具體的實踐過程當中，通過學生的成績就可以清楚地看到，通過實踐教學模式的在幼兒教育學的應用，學生的平均成績得到很大的提高。尤其是在分析問題以及自主探究題上，得分都比較高，這充分可以看出，實踐教學模式中學生的分析問題和解決問題的能力，得到了充分的提高。

　　3.2學生能力的提高

　　通過實踐教育模式的培養(yǎng)，學生能力的提高是毋庸置疑的，通過分析，可以發(fā)現(xiàn)，學生通過自己的實踐，自己的潛力被充分挖掘，而且動手能力、獨立思考能力、分析問題能力等等都得以很好的提升，另一方面，學生在與老師和同學的溝通和交流方面也取得很大的發(fā)展。使學生不僅僅會清楚地表述問題，而且能很好地處理人際關系，這對學生的發(fā)展來說，也是很重要的�？梢哉f，實踐教學模式的應用，是讓學生學會了如何學習，使自己各方面的能力得到充分提高。

　　3.3畢業(yè)生就業(yè)率的提高

　　就業(yè)是所有畢業(yè)生關心的一個問題，實踐教學模式的展開，不僅僅使學生的綜合素質得到全面的提高，也使教師的授課能力得到很大的提升和段落。這就為老師更好地推銷自己拿到了一塊很好的敲門磚，使得教師的就業(yè)率得到很大的提高，這不僅對教師自己，對整個社會的發(fā)展來說，也是極其重要的。

　　4、總結

　　通過以上對實踐教學模式在幼兒教育學課程中應用的綜合分析和探究，我們清楚認識到實踐教學模式的重要性與價值性，實踐教學模式的應用，不僅僅對整個幼兒教育學學科的發(fā)展建設具有重大意義，而且有助于未來幼兒園教師的整體綜合素質的提高，因此，需要充分應用實踐教學模式，促進社會和教育的更大發(fā)展。

幼兒教育論文10

　　【摘要】幼兒期的孩子，一方面，身心發(fā)展極為迅速；另一方面，明顯具有這一階段特有的年齡和行為征象。這使得學前教育，既要順應孩子的年齡特征，又應兼顧其認知經驗。鑒于此，生活與游戲融合的方式，最契合幼兒的思維特點。本文提出這一課題的探索思路，希望藉此實現(xiàn)幼兒教育的突破，激發(fā)孩子的興趣、培養(yǎng)孩子品質，并引領他們在模擬社會實踐中，一天天地快樂成長。

　　【關鍵詞】幼兒教育生活化融合游戲

　　朱永新教授提出“樸素教育觀”，認為教育原本是生命的自然形態(tài)，而人們往往將它復雜化，結果適得其反。幼教《指南》也提示我們：了解3-6歲幼兒學習與成長的需求,建立對幼兒發(fā)展的合理期望,才能實施科學的保育和教育�？磥�，陶行知先生的“生活化教育”，對幼兒來說，最合適不過。我園嘗試“生活游戲融合”的思路，立足教學實際情況，進行了一系列的探究。

　　一、生活游戲融合，激發(fā)幼兒興趣

　　“全人時代”的教育背景，要求我們從幼兒時期開始，注重孩子的智力因素和非智力因素的綜合發(fā)展。這也是家庭、社會和幼兒成長的需求。不過，囿于幼兒的年齡狀況和認知水平，我們不可能像其他階段教育一樣，立足于抽象原理和知識層面進行教學。正確的做法是：做一個善于觀察和分析的老師，尊重孩子已有的生活認知，設計主題活動，激發(fā)孩子探索未知世界的興趣和熱情。這樣的方式，將生活化、游戲化融會貫通，能讓孩子在不斷互動中發(fā)展成長。事實證明，其中蘊含的教育價值不容忽視。以幼兒科學活動“認識光了解光”為例，考慮到《指南》解讀中指出的：“幼兒自己的生活是其學習的重要途徑”，足以看出幼兒教育生活化的必要性。因此，我將生活和游戲合二為一，進行“尋找光朋友”科學活動的預設和組織。我引導幼兒從生活現(xiàn)象入手，體驗生活中蘊含的光的知識。再結合課堂游戲“尋找光朋友”，將抽象的科學原理立體化。孩子們找到陽光、燈光、水盆中的光點、小鏡子折射的光、手電筒光柱等，用“找啊找啊找朋友”的游戲，進行光的科學知識探索和思考。這種教育活動和內容組織，充分考慮幼兒的學習特點和認知方式，實現(xiàn)生活化、游戲化的教學目標，源于生活又高于生活，更容易得到孩子的認可與接納。

　　二、生活游戲融合，培養(yǎng)幼兒品質

　　生活與游戲融合，在孩子品質的培養(yǎng)上，也頗有潛移默化之功效。不少一線老師深有體會：對幼兒而言，感恩、寬容等品質教育，僅用傳統(tǒng)的方式，難以收到良好的效果，或許還適得其反。生活與游戲融合的方式，反而能以最自然的方式，開展德育工作，確有“潤物細無聲”的作用。記得陶行知先生的作品《假如我重新做一個小孩》中，提到針對幼兒進行教育，要讓孩子多玩玩游戲，多感受生活。可見，生活與游戲融合的方式，在培養(yǎng)幼兒的良好品質方面，擁有不可或缺的地位。近年來，不少教育大師提倡的.“南風效應”，其實也是同樣的道理：當我們的教育如同凜冽的北風時，過于簡單嚴肅的方式，只會讓生性自由活潑的幼兒反感；反之，教育如同溫暖的南風，以春風化雨的方式開展活動，生活化、游戲化的施教課程，反而更能觸動幼兒的內心。合理的游戲，會成為幼兒認識生活和世界的途徑，也是對孩子進行品質教育的最好機會。我園將德育內容游戲化，利用傳統(tǒng)的節(jié)假日，吸引幼兒參加手工制作等活動，體驗活動的樂趣，感受友情、親情和師生情，逐漸地培養(yǎng)懂得感恩和回報的美好品質。

　　三、生活游戲融合，引領幼兒實踐

　　生活與游戲融合的教育方式，還能夠鍛煉幼兒的社會性能力。人，生來便是社會的構成細胞，實質上，從孩子睜開眼睛的那一刻，便已經在觀察和傾聽中接受家庭和社會的熏陶。幼兒園的教育活動，是幫助幼兒繼續(xù)探究生活，充實知識和能力，不斷走向社會的過程。幼兒園的游戲和生活，毫無疑問，都應當是孩子探尋社會生活的出發(fā)點。每一個幼兒，最終都要走向社會，作為教育的起點，學前教育可以將教育生活化，以游戲的形式，豐富教育的內涵，傳遞教育的溫情。角色扮演游戲，是一種探究式社會實踐，在我園“幼兒教育生活化”課題研究中，收效特別明顯。幼兒選擇警察、教師、廚師、醫(yī)生等喜歡的職業(yè)角色，以虛擬的游戲場景，體驗縮小的成人世界。在小醫(yī)生、小警察、小老師、小廚師的游戲活動中，他們體會到服務于人的快樂，明白勞動的價值和相應的職業(yè)規(guī)則�；蛟S，這會是她們適應社會的第一步；或許，孩子們心中懵懂的職業(yè)夢想種子，未來會落地、生根和發(fā)芽。

　　四、結論

　　可以看出，幼兒教育的確需要生活與游戲結合。我們既可以借助生活，獲得生動的教育素材，激發(fā)幼兒的學習熱情，又可以巧妙地引導，潛移默化地對幼兒進行品質教育。當教育內涵得以拓展后，不但惠及孩子的當前學習和成長，還能夠鍛煉初步的實踐能力，增加孩子的親社會性。孩子畢竟是孩子，生活化的游戲，也可能會被他們所淡忘；孩子不總是孩子，他們會在游戲中學習和成長。而我們所要做的，便是堅持生活與游戲融合的課題方向，陪他們走在發(fā)展的路上。

　　參考文獻：

　　[1]周利芳.幼兒園課程生活化、游戲化的實踐活動[J].小學科學,20xx,07.

幼兒教育論文11

　　一、鼓勵贊揚式語言的運用

　　教育心理學認為：發(fā)揮個體最大能力的方法是贊賞與激勵。教學實踐也證明：幼兒在獲得教師的贊美與鼓勵后，就會非常開心，樂于進一步學習，而且愿意接受教師的指導。所以，教師就要善于運用幼兒的這種心理，不斷地發(fā)掘幼兒在學習中的閃光點，并及時給與贊美與鼓勵。很多時候，幼兒在課堂上的一些出色表現(xiàn)都是“刻意”做給教師看的，有時甚至還會說謊。例如：教師讓幼兒們畫畫，小明的畫畫得很好，可是小兵課下就拿過來給教師看，說是自己畫的。這時教師不能拆穿他們。因為年齡較小的幼兒辨別是非的能力較差，缺乏分辨“自己的”、“別人的”、“公共的”意識。而稍大一些的幼兒，雖然辨別是非的能力有所提高，但自我控制的能力還較差。等到下課以后，教師就可以另行地、單獨地對幼兒進行教育。對于年齡較小的，我們要注重讓他們分清什么是你的、什么是我的，別人的東西不能拿等；而對于年齡較大的，我們則要逐步地教育他們要勇敢地承認錯誤等等。我們要讓幼兒從心理上接受教師的教育，并且通過教師及時的鼓勵、贊揚和適當?shù)募m正、引導使幼兒健康地成長。

　　二、利用游戲引發(fā)幼兒的好奇心

　　在教學中，我們還要集中幼兒的注意力和調動幼兒的學習積極性。最行之有效的方法便是利用游戲。例如：在一次語言活動“記得牢”中，筆者便以游戲的口吻導入：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友們帶來了許多禮物。我們看一看它給我們帶了什么禮物吧？”語言中的神秘感一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而且筆者又使用“擊鼓傳花分禮物”等游戲使幼兒在愉快的情緒中完成了學習任務，并且教學效果非常好。游戲教學方法不僅適用于語言活動，同樣適用于其他各種活動。例如：在學習序數(shù)“6”時，筆者就采用了“森林里開運動會請小朋友去當裁判”的游戲形式把幼兒帶到游戲情境之中：既然是“裁判員”，就必然要對小動物各項比賽的名次做出判斷。這樣幼兒就會在有趣的游戲情境中輕松地學習并理解了序數(shù)的概念，并且教學效果非常好。實踐證明：不管是哪門學科，只要恰當?shù)厥褂糜螒颍湍苁盏搅己玫腵效果。特別是中小班的教學，更是離不開游戲，因為中小班幼兒的注意力容易分散，對枯燥的知識不感興趣，所以只有通過游戲才能使學習過程富有情趣。

　　三、運用多媒體創(chuàng)設游戲的情景

　　中班和小班的幼兒，因為認知水平或游戲角色不同，往往會出現(xiàn)一片混亂的現(xiàn)象。這時，我們就可以采用多媒體來進行演示，并輔以說明，這樣就可以使幼兒很輕松地弄清楚游戲的規(guī)則和要求，從而保證游戲活動的順利進行。例如：在聽說游戲“食物在哪里”中，筆者就先讓幼兒戴上各種各樣的小動物頭飾到布置好的“草地”上選出一樣自己喜歡吃的食物，然后再使用多媒體導入游戲：屏幕上出現(xiàn)了一只在樹林里飛來飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴小動物們：它的幼兒被狐貍抓走了。要想救出它的幼兒，就必須按照狐貍的要求去做。它想請小動物們幫忙救救它的幼兒。接著，筆者宣布了游戲的規(guī)則。由于形象逼真，幼兒的注意力一下子就被吸引住了，很快地進入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急，每個幼兒都十分認真地聽著游戲規(guī)則，從而為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎。在良好的氛圍中，游戲就可以幫助我們取得預期的教學效果。

　　四、對幼兒提出開放性的問題

　　良好的提問具有教育的指向功能，能引起幼兒的思考與探究，能激發(fā)幼兒學習的興趣。沒有內涵的提問就沒有教學的藝術，就沒有教學的有聲有色。而且，提問的積極態(tài)度也會對幼兒的思維起到很大的作用。例如：在一次戶外活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了地面上有很多螞蟻，于是筆者就把活動的內容及時轉移到了幼兒的關注點之上：“你們認不認識這位小朋友？”、“它叫什么名字？”并引導幼兒觀察螞蟻的長相和它的一切行動。當他們有所發(fā)現(xiàn)的時候，筆者又問道：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”、“它的樣子是什么樣的？”“、它是不是叫螞蟻？”等。而且在活動結束時，筆者又給幼兒布置了一個思考題：“螞蟻對我們有哪些好處？”于是，在以后的幾天里，他們便把抓到的螞蟻放在一個空間較大的瓶子里進行觀察和研究。正是教師的及時關注和支持，使幼兒體驗到了成功，獲得了自信，感受到了參與活動的成功和快樂。這些都有利于幼兒情緒的健康發(fā)展。

幼兒教育論文12

　　嬰幼兒時期是孩子軀體和雙手動發(fā)展的最佳時期，手指、手腕等肌肉群的運動與大腦皮層機能的發(fā)展又是相互促進，密不可分的。因此，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力是幼兒教育的重要內容，在幼兒教育階段具有重要地位。培養(yǎng)并發(fā)展幼兒動手能力有助于鍛煉幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，促進幼兒全面發(fā)展。所以，在幼兒教育中應采用多種科學途徑、利用多方資源培養(yǎng)并提高幼兒的動手能力。

　　一、幼兒動手能力培養(yǎng)的重要性

　　手是人體最重要的器官之一，動手能力的培養(yǎng)在提高人的思維能力等方面發(fā)揮著重要作用。對于幼兒來說，通過培養(yǎng)他們的動手能力，有助于促進幼兒的智力開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。

　　1.鍛煉幼兒的思維能力

　　在幼兒教育中，可以采取多種形式培養(yǎng)幼兒的動手能力。例如，在手工課堂上，借助于一些造型作品作示范，教師教小朋友們動手做，鼓勵小朋友們通過觀察、思考，自己動手做一些小掛飾等。在做手工的程中，幼兒會通過對教師制作過程的觀察、記憶和思考，不僅培養(yǎng)了自己的學習興趣，提高了參與意識，而且培養(yǎng)和鍛煉了他們的思維能力。

　　2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識

　　盡管幼兒在手工課堂上是模仿教師的制作過程來動手完成自己作品的，但是實際上很多幼兒在模仿教師的過程中增加了屬于自己的東西，而這部分東西就是幼兒的“創(chuàng)造”。從教育學的角度來說，每一個學生都是獨特的個體。因此，在作品表達方面，會傳達出自己的特色，包含著自己的想法與創(chuàng)意，從而創(chuàng)作出獨一無二的屬于自己的手工作品。在這種動手的過程中，實際上培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識，提高了他們的創(chuàng)造能力。

　　3.促進幼兒全面發(fā)展

　　教育學研究表明，幼兒階段是一個人成長過程中的一個重要階段，對其未來的全面發(fā)展產生著關鍵性的影響。其中，幼兒動手能力的培養(yǎng)則發(fā)揮著重要作用。在幼兒在制作手工作品的過程中，不僅使眼、腦與手等得到協(xié)調鍛煉，而且培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、欣賞能力以及分析能力等。而幼兒在自己實際制作的過程中，會對老師的操作步驟進行回憶，對其制作過程進行模仿，并展開想象力，這對于幼兒的全面發(fā)展具有重要作用。

　　二、幼兒動手能力培養(yǎng)的主要途徑

　　近年來，幼兒動手能力的培養(yǎng)已經引起社會的高度關注。我們要積極探索科學的教學方法，不斷提高幼兒的動手能力，促進幼兒健康全面發(fā)展。

　　1.積極引導

　　教育家陶行知曾經指出，教育要“解放孩子的雙手”。也就是說，在對幼兒進行教育的過程中，我們要更新觀念，通過引導來提高幼兒的動手能力。例如，學生在做手工的過程中，教師不能直接干預孩子，這樣會束縛學生的思維，限制了學生的想象能力。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，即使幼兒做出的作品很簡單、粗糙，也不能批評，而是要積極引導和鼓勵。除了手工作品之外，老師可以鼓勵幼兒們做一些力所能及的事情，比如自己動手拿水果、整理書桌、收拾玩具等。對于一些復雜的難度較高的事情，在確保安全的情況下，教師要告訴學生一定的方法與技能，指導幼兒進行反復練習，再動手實踐。

　　2.創(chuàng)設情境

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教育活動內容要充分考慮到“幼兒的學習特點和認識規(guī)律……注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。如何才能真正激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的動手能力呢？從幼兒的成長特點和心理規(guī)律來看，創(chuàng)設生動有趣的情境是一個重要途徑。通過創(chuàng)設情境，引導幼兒在充滿樂趣的情景中進行觀察、模仿、體驗和動手操作，不僅可以激活幼兒的記憶，而且激發(fā)了幼兒的情感。例如，教師根據(jù)幼兒的年齡心理特點，準備一些工具與材料，包括橡皮泥、小瓶蓋以及顏色鮮艷的紙張等，這些材料會激發(fā)幼兒的'興趣，調動幼兒們動手制作的積極性。

　　3.組織活動

　　通過組織積極的活動，能夠強化幼兒們的動手能力。為了提高活動的效果，可以在不同年齡的幼兒中組織開展不同的動手活動。例如，在幼兒小班中開展整理玩具、穿衣服比賽。在中班或者大班的幼兒中組織開展搭積木、疊衣服比賽等。通過組織活動或比賽，調動幼兒們的動手能力。為了激發(fā)幼兒們的參與意識，可以進行一定的獎勵。例如，在組織的疊衣服比賽中，對獲勝的幼兒就獎勵一個紙星星等。通過小小的獎勵，幼兒的興趣就會有明顯高漲，他們的動手能力就會顯著提升。

　　4.家長參與

　　幼兒動手能力的培養(yǎng)與鍛煉，不僅需要教師的積極組織，也需要家長的理解、參與和支持。實際上，在現(xiàn)在社會中，有很多家長對孩子比較寵愛，覺得孩子還小，不應該動手勞動，甚至還有一些家長代替學生完成教師布置的手工作業(yè)，忽視動手能力培養(yǎng)對于幼兒的重要性。其實這種心理是完全錯誤的，幼兒雖小，可是完全可以這樣就大大鞏固了幼兒園里訓練的成果，達到了家園統(tǒng)一，保持了家園教育的一致性。因此，我們設置了“家園之窗”，因此，教師應當積極主動向家長進行宣傳，使家長充分認識到培養(yǎng)幼兒動手能力的重要意義。同時，要向家長介紹一些鍛煉提高幼兒動手能力的方法與經驗，要求家長鼓勵幼兒在家做一些力所能及的事情，包括洗自己的小毛巾等。也可以鼓勵家長一起參加親子游戲或活動，與孩子一起完成一件手工作品等。

　　三、結語

　　培養(yǎng)動手能力對于幼兒的健康成長具有重要意義。因此，要積極探索科學的教學方法，通過積極引導、創(chuàng)設情境、組織活動以及家長參與等方式，強化幼兒動手能力的培養(yǎng)，努力鍛煉幼兒的思維能力，不斷提高幼兒的創(chuàng)造意識，為幼兒的未來全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　作者:辛利民單位:公主嶺市第一幼兒園

　　參考文獻：

　　[1]田莉萍.淺談美術活動中幼兒動手能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學研究），20xx(21).

　　[2]王莉麗.創(chuàng)設環(huán)境培養(yǎng)幼兒的動手能力[J].教育界（高等教育研究），20xx(1).

　　[3]倪素霞.淺談如何培養(yǎng)幼兒的動手能力[J].內蒙古教育（職教版），20xx(11).

幼兒教育論文13

各縣(區(qū))教育局(社會事業(yè)局)、各有關幼兒園:

　　為貫徹落實《關于開展蚌埠市學前教育宣傳月活動的通知》(蚌教基[20xx]14號)精神,加大對學前教育發(fā)展政策、科學保教、規(guī)范化管理的宣傳力度,提升蚌埠幼兒教育工作者理論研究水平和實踐能力,促進幼兒教育管理和教育教學水平的提高,市教育局決定開展蚌埠市幼兒教育管理與教育教學論文評選活動,現(xiàn)就有關事項通知如下:

　　一、征文范圍

　　各縣區(qū)學前教育管理、教研人員、各級各類幼兒園教師和保育人員.

　　二、征文內容

　　（一）學前教育管理制度、體制機制問題

　　1、學前教育行政管理的基本策略問題;

　　2、學前教育內部管理體制及管理配套政策建設問題;

　　3、公辦、公辦性質園,普惠性、非普惠性民辦園概念界定及分類管理問題;

　　4、學前教育三年行動計劃實施問題;

　　5、優(yōu)質學前教育資源不足及區(qū)域發(fā)展不平衡問題;

　　6、公辦以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園建設問題;

　　7、城鄉(xiāng)或區(qū)域內對口交流的做法與經驗;

　　8、普惠性民辦園發(fā)展與問題;

　　9、幼兒園規(guī)范化管理與無證辦園管理問題;

　　10、小學附設幼兒園管理問題

　　11、示范性幼兒園引領作用與可持續(xù)發(fā)展;

　　12、幼兒園招生政策的制定問題;

　　13、幼兒園保教工作管理;

　　14、小區(qū)配套園的'建設與管理問題;

　　15、學前教育編制問題;

　　16、幼兒園傷害事故預防問題;

　　17、學前教育立法問題;

　　（二）學前教育經費投入、管理與保障機制問題

　　1、政府投入與扶持的長效機制問題;

　　2、學前教育經費投入機制與體制問題;

　　3、公辦、民辦園的收費管理問題;

　　4、幼兒園生均公用經費的標準、投入機制問題;

　　（三）學前教育教育教學問題

　　1、園本教研有效性的研究;

　　2、各年齡段一日活動編排的有效性研究;

　　3、保教結合中幼兒養(yǎng)成教育研究;

　　4、幼兒園各類游戲活動開展的現(xiàn)狀調查;

　　5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與區(qū)角活動開展的研究;

　　6、幼兒圖畫書的利用與幼兒早期閱讀的開展;

　　7、自制教玩具和活動材料;

　　8、幼兒園戶外活動開展;

　　9、幼兒園教育教學活動有效性的實踐研究

　　10、幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究;

　　11、家長參與幼兒園教育工作的模式研究.

　　12、遵循幼兒教育規(guī)律問題防止小學化傾向問題;

　　13、幼兒心理教育問題;

　　14、學前教育專業(yè)態(tài)度與專業(yè)信念堅守問題;

　　15、幼兒園文化建設問題;

　　16、對學前教育的認識與內涵提升問題;

　　（四）學前教育教師隊伍建設問題

　　1、教師隊伍建設及待遇問題;

　　2、幼師專業(yè)發(fā)展問題;

　　3、民辦園教師待遇問題;

　　4、公辦園教師老化問題;

　　5、教師職稱評定問題;

　　6、師資培養(yǎng)與小學轉崗教師培訓問題;

　　（五）農村學前教育發(fā)展問題

　　1、農村學前教育管理體制問題;

　　2、村辦園建設與監(jiān)督管理問題;

　　3、當前農村學前教育亟待解決問題;

　　4、農村家幼協(xié)調問題;

　　5、農村學前教育師資配備不足、綜合素質不高問題;

　　6、城鄉(xiāng)幼兒園差距、發(fā)展不平衡問題;

　　（六）學前教育評價體制建立問題

　　1、學前教育綜合評價體系、分類評價體系研究;

　　2、學前教育質量評價體系研究;

　　3、學前教育督導體系研究.

　　三、論文要求

　　(一)論文選題可在上述范圍內選擇,也可自選有關幼兒教育管理和教育教學方面的課題撰寫論文.內容力求具體、實用,有啟發(fā)性和借鑒價值;

　　(二)正文前請撰寫300字左右的內容提要,文章字數(shù)3000～4000字;

　　(三)論文必須結合工作實際,自己撰寫,必須是沒有正式發(fā)表過的文章,堅決杜絕抄襲和剽竊,一經發(fā)現(xiàn),將通報批評;

　　(四)論文作者請注明單位、姓名、聯(lián)系電話等

　　四、上報方式

　　(一)學前教育先進縣(區(qū))、省市一類幼兒園上報論文不得少于10篇,其它各級各類幼兒園以縣區(qū)為單位上報論文,每單位上報不得少于10篇(高新區(qū)可酌情上報);

　　(二)請各縣區(qū)教育行政部門和各有關幼兒園于20xx年7月20日前將論文上報至市教育局基教科(包括兩方面材料:一是論文紙質版及電子版;二是包括論文作者、題目、單位、聯(lián)系方式等項目的匯總清單(縣區(qū)教育局上報)),各類論文須用a4紙、四號宋體字打印一式三份;

　　(三)市教育局將組織專家進行評選,評選活動設置優(yōu)秀組織獎和個人一、二、三等獎若干名,頒發(fā)獲獎證書.

　　聯(lián)系電話:2052368

　　郵箱:[email protected]

幼兒教育論文14

　　摘要：情景教學法是新課程背景下誕生的一種全新的教學方法，有助于幼兒教育教學效果的提高。要想確保其實現(xiàn)價值最大化，需要一線幼兒教師在實踐教學中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗，提出更多的有效方案和建議，提高幼兒教育的有效性，為幼兒的成長和發(fā)展進步奠定堅實的基礎。

　　關鍵詞：情景教學法;幼兒教育教學;應用

　　由于幼兒在心理方面還沒有完全的成熟，所以常規(guī)的教學方法很難在幼兒教育教學中起到很好的教學效果。這就需要幼兒教師能夠研究出一些符合幼兒心理特點和年齡特征的教學方法。本文就情景教學法在幼兒教育中有效應用進行了具體探討。

　　1情景教學法的內涵和價值

　　概括的來講，情景教學法是指通過角色扮演、游戲、表演等各種形式來創(chuàng)設特定的情境，進而讓幼兒在特定的情境中受到潛移默化的影響，在參與中提高自身的能力，從而給幼兒提供一種更好的學習體驗方式�？梢哉f，將其應用到幼兒教育中去，不僅能夠讓幼兒學習到更多的知識，而且能夠促進幼兒更好的了解世界，有助于幼兒各方面能力的有效提高，對于其成長和發(fā)展進步都有著十分重要的促進作用。

　　2情景教學法在幼兒教育中的應用現(xiàn)狀

　　現(xiàn)階段情景教學法已經得到了更多幼兒教師的認可和青睞，在實踐教育教學中取得了一定的成果和成績，但是與預期的教育目標相比，依舊存在一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一些幼兒教師實施情境教學方法時所使用的內容很難充分的激發(fā)幼兒的興趣和積極性，進而降低了情景教學法應有價值的發(fā)揮，整個過程也顯得形式化和模式化比較嚴重。情境創(chuàng)設的方式比較單一。也就是說，教師通常采用角色扮演，布置童話背景來完成情境創(chuàng)設，長此以往，幼兒就產生了倦怠心理，依舊收不到良好的創(chuàng)設效果。教師所創(chuàng)設的情境和既定的教學目標存在一定的偏差，整個教學過程中只實現(xiàn)了樂，卻沒有寓教，而這一問題也是現(xiàn)階段采用情境教學法進行幼兒教育中存在的比較突出的問題。

　　3提高情景教學法在幼兒教育應用中有效性的建議

　　蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”《3~6歲幼兒學習與發(fā)展指南》又對幼兒教育給出了新的方向，要求教師能夠讓學生在輕松的環(huán)境中學習到更多的知識和技能，提高幼兒的素質和素養(yǎng)。據(jù)此，筆者從多方面著手提出了以下幾點建議：

　　3.1在幼兒語言教學中有效應用情境創(chuàng)設教學方法

　　良好的語言表達技巧的掌握對幼兒自我觀念思想的表達和良好的與人溝通能力的形成具有重要的基礎價值。教會幼兒基本的語言表達技巧，幫助幼兒學會科學規(guī)范地使用語言，成為幼兒語言教育的一個重要內容。愛玩游戲是幼兒的天性。對于他們來說單純的語言學習或是灌輸是枯燥無味、無法接受的。在完全為了語言教學而教學的情況下，幼兒的語言學習效果會大打折扣。但是如果能采用情境教學這一全新的教學模式，那么孩子們將在愉快的玩耍中不自覺地鍛煉了語言能力。更為重要的是情景教學模式，充分照顧了孩子們的主體性地位，在豐富多彩的情境中，他們有了更多的發(fā)揮空間，有了更多的豐富多彩的語言形式，其交流表達的內容、機會和形式也在變多，且多為自發(fā)的創(chuàng)造性語言行為，這對孩子們的語言能力提升往往有事半功倍的效果。因此，需要幼兒教師從以下幾個方面著手：引入電影元素，角色游戲擔綱。隨著時代的發(fā)展，有關影視的因素越來越多地走入孩子們的生活，影視中豐富的角色語言為語言游戲提供了很多具有借鑒意義的素材。電影中的臺詞內容和形式會對孩子們的語言表達學習產生影響。因此我們建議引入電影元素，截取針對影視片段，以此來創(chuàng)設教學情境，其效果往往帶有出奇制勝的的效應。通過組織幼兒進行表演來創(chuàng)設生動的學習情境，例如在教幼兒學習關于舞蹈、藝術的相關語言時，就可以首先組織幼兒發(fā)揮自己的特長來進行表揚，幼兒們有的會進行“花鼓”或是“鼓藝”的表演；有的會跳現(xiàn)代舞；有的會展示自己的民族舞等等，這樣一來，在表演之后就能夠很好地吸引幼兒的學習熱情和積極性了。通過情景劇來創(chuàng)設有效的語言學習情境。比方說，在課堂上為幼兒展示幼兒音樂劇《靜夜思》中的離別情感，就會讓很多幼兒潸然淚下，在傷感氛圍中，幼兒們的語言表達就會很深入，教師在此背景下進行深入的教學也就能取得更好的教學效果了。

　　3.2通過情境教學來激發(fā)幼兒的美術學習興趣

　　美術的.學習也是幼兒教育教學中的重要組成部分，在此部分教學中融入情感教學也就顯得尤為重要和必要了。例如，在完成一副《美麗的小區(qū)》的主題繪畫時，教師就可以通過情境創(chuàng)設來引導幼兒構圖和繪畫，首先用多媒體軟件為學生展示一下各個不同風格的小區(qū)的樣子，并讓幼兒從中選擇自己喜愛的小區(qū)，之后，教師通過帶領幼兒在腦海中構建小區(qū)的情境來一步步的完成主題繪畫作品。例如，教師可以這樣進行引導，小區(qū)要有很多房子，小區(qū)的里面要有花園，幼兒活動場地，停車場，小超市等基礎的服務設施，小組周圍要有馬路和美麗的噴泉，到了夜晚，小區(qū)又是另外一番景色，有路燈，有叔叔阿姨在放花炮，每家每戶都有漂亮的小彩燈等等，幼兒可以根據(jù)自己的喜好來選擇畫白天或者是晚上，這樣一來，幼兒不僅能夠在教師的帶領下完成基本的繪畫，而且還能夠發(fā)揮自己的想象，畫出更漂亮的小區(qū)景象。

　　3.3通過情境創(chuàng)設來做好幼兒社交禮儀的教育工作

　　一直以來，社交禮儀都是幼兒教育工作中的重要組成部分，在素質教育不斷深入和發(fā)展的今天，社交禮儀的重要性也日漸突出，因此，如何通過情境創(chuàng)設來有效地完成幼兒社交禮儀的教育教學工作就顯得更為重要了。而這就需要教師從以下幾個基本點著手：一是能夠主動為學生營造有效的社交場景，可以通過多媒體課件，小視頻播放來讓幼兒知道什么是社交禮儀，進入到此課程的學習氛圍中來；二是教師通過一個親切的詢問，一個微笑，一個擁抱等小動作來讓學生感受到社交禮儀的價值和魅力；三是讓學生通過與教師、幼兒或者是保潔阿姨來進行交流來學習使用自己學會的禮貌用語，久而久之，更多的幼兒也就會變得更加有禮貌，舉止端莊也更加得體大方了。

　　4結語

　　總的來說，情景教學法是新課程背景下誕生的一種全新的教學方法，有著自身獨特的價值和魅力，有助于幼兒教育教學效果的提高，但是要想確保其實現(xiàn)價值最大化，得到更好的應用，就需要一線幼兒教師能夠在實踐教學中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗，提出更多的有效方案和建議，也只有這樣才能真正的提高幼兒教育的有效性，為幼兒的成長和發(fā)展進步奠定堅實的基礎。

幼兒教育論文15

　　一、幼兒園小學化的危害

　　(一)幼兒園小學化會扼殺幼兒天真爛漫的個性

　　隨著幼兒教育小學化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術，甚至造成少數(shù)幼兒只會認字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。

　　(二)幼兒園小學化容易讓幼兒厭學情緒

　　其實，過早讓幼兒接受學前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學研究院學前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學習失去興趣，變得厭學情緒，最難教的幼兒不是上學前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學習興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學一二年級的知識，等到真正入學的時候就會對所學的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學習產生了厭倦感，對新知識缺乏學習興趣，學習成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當不利的。

　　(三)幼兒園小學化影響幼兒身體正常發(fā)育

　　幼兒正處于身體發(fā)育的關鍵時期，其骨骼、肌肉和神經系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規(guī)范性神經系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前好多幼兒學習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學習。當前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數(shù)學為主的所謂的學前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。

　　二、幼兒園小學化的原因分析

　　(一)應試教育的考試模式的影響

　　隨著教育改革的逐漸深入，素質教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學壓力，幼教小學化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應試教育存在，幼教小學化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。

　　(二)家長望子成龍觀念的錯位

　　家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的`教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。

　　(三)市場經濟的催化作用

　　盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設小學課程，教授幼兒語文、數(shù)學、英語等小學一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學到很多公立幼兒園所學不到的應試文化知識。

　　三、相應的建議和對策

　　(一)政府加強引導監(jiān)管

　　遏制幼兒園“小學化”，需要各級政府和教育部門的正確引導。各級政府和教育部門應通過報紙、雜志、網絡等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，給人們正確的輿論引導。

　　同時，各級政府和教育部門還應加強對學前教育質量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結果公布于眾；對一些機構的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應盡快出臺學前教育法律法規(guī)，對學前教育內容做出科學明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。

　　(二)幼兒園堅持正確理念

　　幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學要求、綱要的教學思想來辦園�！�

　　幼兒的語言、品質、習慣都是在生活中習得的。在玩的過程中，他們學會了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。

　　(三)重新設計教育制度

　　據(jù)了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學化卷土重來，幼兒園小學化現(xiàn)象也屢禁不止。

　　大多數(shù)家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學點知識。因此，幼兒園應定期向家長開放——家長只有親身參與教學，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉變觀念，配合學校，從而形成良性循環(huán)。

　　不過，家長教育觀念轉變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學一二年級合并、銜接，減輕幼兒學業(yè)負擔，實行游戲化教學，讓幼兒在游戲中學習，才能扭轉幼教“小學化”趨向。

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