談?wù)劤踔械乩斫虒W(xué)思維導(dǎo)圖運(yùn)用研究
合理地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)中，既可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于課堂氣氛的要求，又可以到達(dá)教學(xué)目標(biāo);既鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力，又可以幫助教師朋友們更好的教學(xué)。
【摘要】思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代教學(xué)中比較新式的思維方式，它主要是利用大腦的思維特點(diǎn)，構(gòu)建一種導(dǎo)圖模式和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。在初中地理教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來(lái)形象地構(gòu)建地理知識(shí)模型，清晰地展現(xiàn)地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其目的是讓學(xué)生能更清楚地掌握地理知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中;地理教學(xué);思維模式
思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)最初是由著名的學(xué)習(xí)方法研究專(zhuān)家托尼•伯贊(tonybuzan)所創(chuàng)造的一種新型的思維方式。因?yàn)榈乩硭幍奈目祁?lèi)的特殊地位，利用思維導(dǎo)圖的思維方式與地理教學(xué)相結(jié)合，在日常的教學(xué)中很是受用，所以在這就來(lái)談?wù)勊季S導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中所起的作用。
一、教學(xué)案例
在人教版初中地理教科書(shū)中曾有一篇關(guān)于“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”的教學(xué)課，其教學(xué)流程主要是：
(1)導(dǎo)入新課，可以播放關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的實(shí)況錄像，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的天氣有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí);
(2)講解有關(guān)思維導(dǎo)圖的定義，讓學(xué)生初步理解思維導(dǎo)圖的思維方式;
(3)可以根據(jù)書(shū)本目錄，在大腦里先構(gòu)建出一套網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，利用文中關(guān)鍵字和圖片相結(jié)合的方式，概括其主要知識(shí)點(diǎn);
(4)根據(jù)初步建立好的知識(shí)模型，再來(lái)逐步學(xué)習(xí)每章的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠大致了解思維導(dǎo)圖。
二、教學(xué)案例后的思考及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究
(一)思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生積極的構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
首先，學(xué)習(xí)的過(guò)程中要激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。其次，思維導(dǎo)圖需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是一件需要主動(dòng)理解的事情，不是單純的被動(dòng)性接受，也不是純粹主觀(guān)的臆想。在“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”課件中，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不是單純地進(jìn)行解答，而是引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，再把這些問(wèn)題提煉到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，找出是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有弄懂，在小組成員的共同努力下解決問(wèn)題。由于思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的思維方式，可以培養(yǎng)學(xué)生不受障礙的進(jìn)行學(xué)習(xí)，將每一個(gè)問(wèn)題引入深層次的思考中，這樣才發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的巨大潛能。
(二)思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于讓全體學(xué)生形成綜合性的評(píng)價(jià)
在思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，教師朋友們可以先關(guān)注整體，再區(qū)分到個(gè)體上來(lái)，即去挖掘每個(gè)人的潛能和獨(dú)特性。這就是因材施教的實(shí)質(zhì)。將學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品收集起來(lái)，這里面就展示了每個(gè)學(xué)生的思維方式以及其對(duì)課程教學(xué)的獨(dú)特理解，從學(xué)生的整體性出發(fā)，從而關(guān)注學(xué)生的綜合質(zhì)量問(wèn)題，再者，在關(guān)注整體質(zhì)量的同時(shí)，也要注意到個(gè)別學(xué)生獨(dú)特思維的現(xiàn)象，加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)也可培養(yǎng)起獨(dú)特的思維方式。就在“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”中，教師面向的是每一個(gè)學(xué)生，他們的思維方式各不相同，包括對(duì)活動(dòng)的提問(wèn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，教師朋友們都可以對(duì)這些進(jìn)行怡和深度的思考做出正確的指導(dǎo)。在淮河流域洪澇災(zāi)害多發(fā)的自然原因分析、人為因素分析等等中，都可以利用思維的發(fā)散性來(lái)表達(dá)學(xué)生們向表達(dá)的內(nèi)容。這么做的結(jié)果是，使更多的學(xué)生參與到教學(xué)的思考中，使他們的思維都得到發(fā)展。再者，激發(fā)學(xué)生把原有的知識(shí)導(dǎo)入到思維導(dǎo)圖中，有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，若在構(gòu)建的過(guò)程中遇到困難還可以及時(shí)地向老師提問(wèn)，就會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足。
(三)思維導(dǎo)圖教學(xué)促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變，有利于師生人際關(guān)系和諧
發(fā)展當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍枯燥無(wú)味，學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)容提不起興趣，造成師生關(guān)系緊張化。那么，思維導(dǎo)圖教學(xué)就是一粒磨合劑，在教師和學(xué)生的思維方式上尋找平衡點(diǎn)。教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到教學(xué)目的。思維導(dǎo)圖教學(xué)就有利于師生的角色轉(zhuǎn)變，教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建大腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，就體現(xiàn)了教師從單純的教授到與學(xué)生一同學(xué)習(xí)思考的身份轉(zhuǎn)變。
(四)思維導(dǎo)圖教師既可以活躍課堂氣氛，又可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
教師在進(jìn)行教學(xué)之前，必須要對(duì)所要教授的內(nèi)容作一個(gè)清晰合理的教學(xué)方案，把預(yù)計(jì)發(fā)生的問(wèn)題和情況進(jìn)行總結(jié)，其中包括如何活躍課堂氣氛，如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等等。這樣，對(duì)教學(xué)過(guò)程作一個(gè)理性的安排之后，才能在教授的過(guò)程中雙管齊下，達(dá)到教學(xué)目的。
總而言之，合理地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)中，既可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于課堂氣氛的要求，又可以到達(dá)教學(xué)目標(biāo);既鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力，又可以幫助教師朋友們更好的教學(xué)。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生提高地理知識(shí)概括能力，減低學(xué)習(xí)壓力，從而更加高效快樂(lè)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，把之前枯燥的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能更好地理解教學(xué)重難點(diǎn)，提高了思維的質(zhì)量，并幫助學(xué)生進(jìn)行合理的探究性學(xué)習(xí)中。因此，思維導(dǎo)圖不僅可以強(qiáng)化思維能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還是一種全新的師生交流方式，為地理教學(xué)引入了新的源泉。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)隱穩(wěn).運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略?xún)?yōu)化初中地理教學(xué)的時(shí)間研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2015.
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