談完善當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語新課改之策略
英語課程改革的重點是改變英語課程過分重視詞匯知識與語法知識的講解和操練，如何完善當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語新課改之策略?
毋庸置疑，新課程給中小學(xué)英語課堂帶來了全新的氣息，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念得到張揚，課堂氣氛更為活躍，師生教與學(xué)的積極性得到提高，師生關(guān)系更為融洽，教與學(xué)的評價手段更為多元，教學(xué)質(zhì)量得到提升。然而，作為一種新事物，英語新課程在發(fā)展過程中難免存在某些不足與缺陷，有待進一步完善。
一、以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為目標，英語課程實施應(yīng)體現(xiàn)靈活性
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)強調(diào)語言的功能，即語言的應(yīng)用，而不是語言本身的構(gòu)成，指出學(xué)習(xí)英語能促進人的全面發(fā)展，體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的語言觀，并且明確了英語課程目標在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。英語課程目標應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采用國際通用的分級目標體系，根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)為九個級別：小學(xué)畢業(yè)要求達到二級水平，初中畢業(yè)要求達到五級水平，普通高中畢業(yè)要求達到八級水平。其中，第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。設(shè)置過渡級別不僅有利于對各層次英語教學(xué)進行指導(dǎo)，而且本文由能為英語課程的靈活性提供依據(jù)。
英語課程改革的重點是改變英語課程過分重視詞匯知識與語法知識的講解和操練，忽視對學(xué)生實際語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)英語課程應(yīng)從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、認知水平以及生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導(dǎo)實踐、參與、體驗、合作與交流的學(xué)習(xí)方式以及任務(wù)型教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程成為他們建構(gòu)積極的情感態(tài)度、價值判斷，主動思維與勇于創(chuàng)新和實踐，提高跨文化交際意識以及形成英語自主學(xué)習(xí)能力的過程。學(xué)生綜合語言運用能力的構(gòu)成應(yīng)涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識等方面，各要素相輔相成，共同促進語言綜合能力的發(fā)展。
鑒于我國地域遼闊，民族眾多，經(jīng)濟及文化教育發(fā)展不平衡的實際，英語課程目標應(yīng)在堅持國家英語課程標準整體設(shè)計的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)靈活性。作為外語主要學(xué)科而開設(shè)的英語，在廣大農(nóng)村和西部地區(qū)無論是教育經(jīng)費、師資力量、課程資源還是現(xiàn)有水平等方面均落后于城市和東部地區(qū)，而且它們之間的差距有日益拉大的趨勢。因此，未來英語課程實施中應(yīng)因地制宜，體現(xiàn)靈活性。
二、以提高學(xué)生跨文化意識和人文素養(yǎng)為重心，英語課程內(nèi)容的選擇應(yīng)注重生活化
《標準》在闡述課程性質(zhì)時指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨煉意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”英語作為一門世界通用語，它不僅是人們之間交流思想的工具，也是塑造人們心靈，培養(yǎng)人文意識的工具。有學(xué)者指出：“語言不可能是現(xiàn)成的工具，不可能是用來表達和傳達與現(xiàn)成事物相對應(yīng)的現(xiàn)成概念。……僅僅把語言當(dāng)成工具，是把人的生命不放在眼里”。[2]因此，英語應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一。現(xiàn)實生活中許多因文化差異而導(dǎo)致交流障礙的事實表明：在英語教學(xué)中對學(xué)生進行跨文化意識和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語教師義不容辭的職責(zé)。
英國教育家懷特海有句名言：“教育只有一種教材，那就是生活的一切方面。”課程內(nèi)容生活化意味著課程要直接面向社會，與社會生活融為一體。課程應(yīng)密切與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，更加強調(diào)知識來源于生活和社會并應(yīng)用服務(wù)于社會，應(yīng)進一步增加面向生活和社會的課程內(nèi)容。美國著名教育家杜威指出：“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在
運動場上所經(jīng)歷的生活那樣。”[3]教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育。“生活即教育”就是我國著名教育家陶行知的重要教育思想。“生活化”的英語課程能讓英語融入學(xué)生生活，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的成就感，并拓展學(xué)生的生活空間。
三、以促進“社會和諧”、“教育公平”為原則，英語課程資源的配置應(yīng)向廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)校傾斜
百年大計，教育為本。對任何國家來說，教育都是民族振興、社會進步的基石，是不斷提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對我們建設(shè)富強、民主、文明、和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義。中國未來的發(fā)展和中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。當(dāng)前我國正在進行和諧社會主義建設(shè)，而教育公平是確保和諧社會建設(shè)的重要條件�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。教材是最重要的課程資源之一。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育英語教材編寫主要集中在東部沿海教育較發(fā)達的省市，編寫專家也大多來自大學(xué)和中學(xué)特級教師。他們對農(nóng)村教育現(xiàn)狀了解不多，致使教材內(nèi)容在關(guān)注都市化、國際化的同時，不能很好地反映農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)當(dāng)?shù)氐纳鐣顚嶋H，忽視了本土化和民族化的需要。
鑒于廣大農(nóng)村地區(qū)自然條件和經(jīng)濟發(fā)展水平落后，基礎(chǔ)設(shè)施缺乏，因此，在課程資源的配置方面國家應(yīng)予以重點扶持。一方面，國家應(yīng)加快縮小城鄉(xiāng)差距，建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機制，在財政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面向農(nóng)村傾斜，改變農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件，加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，率先在縣(區(qū))域內(nèi)實現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，并逐步在更大范圍內(nèi)推進。另一方面，要努力縮小區(qū)域差距，加大對革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)義務(wù)教育的轉(zhuǎn)移支付力度，鼓勵發(fā)達地區(qū)支援欠發(fā)達地區(qū)。進一步加大農(nóng)村、邊遠貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育投入，吸引優(yōu)秀的人才到農(nóng)村任教。中央財政通過加大轉(zhuǎn)移支付，支持農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，加強關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，解決突出問題。此外，在課程編制的時候應(yīng)充分考慮農(nóng)村的現(xiàn)實需要，不僅編制適應(yīng)農(nóng)村新課程的英語教材，還應(yīng)編制同步參考書籍與同步練習(xí)，以幫助農(nóng)村學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
四、以凸顯“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”為理念，英語教材選編應(yīng)更多考慮學(xué)生的需求
心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“兒童是主動的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身，應(yīng)讓兒童自發(fā)地和主動地進行學(xué)習(xí)。”[4]“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所而臨的最困難的一個問題”。[5]由此可見，英語課程改革應(yīng)該凸顯“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念，關(guān)注學(xué)生的需求，一切以學(xué)生的發(fā)展為本。
曾幾何時，“教師是主體，學(xué)生是客體”的“教學(xué)主客體論”大行其道。傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”論也甚囂塵上。事實證明，以“灌輸”、“應(yīng)試”為核心的教育思想極大地阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展。有學(xué)者指出：“灌輸在本質(zhì)上意味著壓迫，意味著對學(xué)生作為活生生的人的個性與情感世界的漠視，也意味著對學(xué)生主體性的放逐。此外，傳統(tǒng)的教材選編、課堂教學(xué)組織形式及教學(xué)過程等也大多是從教師‘如何教’來設(shè)計的。學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎成了他人的事情，而不是學(xué)習(xí)主體的自主活動。不是教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)服從于教師的教。學(xué)生在整個教學(xué)過程中，成了被動接受知識的‘容器’，教師則扮演教學(xué)過程‘主宰者’角色”。[6]事實上，傳統(tǒng)的被動接受型學(xué)習(xí)過于強調(diào)死記硬背與“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新
思維能力的發(fā)展。唯物辯證法告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。在教與學(xué)這對矛盾中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是內(nèi)因，因此，在教材選編時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，努力通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生獨立地探索、實踐、質(zhì)疑，創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主、合作精神理應(yīng)成為完善未來基礎(chǔ)教育英語課程改革的重要舉措。
五、以強化聽、說、讀、寫能力為基礎(chǔ)，英語教學(xué)方式的設(shè)計和運用應(yīng)倡導(dǎo)“多樣化”
基礎(chǔ)教育英語新課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。學(xué)生的語言綜合能力植根于聽、說、讀、寫四種基本的語言技能。聽和讀是理解的技能，屬于輸入型技能，說和寫是表達的技能，屬于輸出型技能。聽、說、讀、寫既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。它們相輔相成，彼此促進，共同構(gòu)成學(xué)生的語言綜合運用能力�！稑藴省穼�1～9級目標在聽、說、讀、寫方面均提出了具體的要求�！稑藴省吩趯嵤┙ㄗh中倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流與合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。
任務(wù)型語言教學(xué)以“任務(wù)”為核心單位來組織教學(xué)，并強調(diào)“做中學(xué)”，即學(xué)生通過“用語言做事”來完成“任務(wù)”，以達到學(xué)習(xí)英語的目的。其中，任務(wù)的設(shè)計比較繁瑣，任務(wù)的組織、實施與評價也不易把握。它要求教師本身要具有較好的聽、說、讀、寫能力，因而對廣大英語教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。同時，對于我國學(xué)生來說，缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境一直是個老大難問題。有學(xué)者指出：“學(xué)生不可能在自然環(huán)境下習(xí)得英語，從而使得任務(wù)型教學(xué)所倡導(dǎo)的‘讓學(xué)習(xí)者通過對語言的感知體驗，建構(gòu)起對目的語系統(tǒng)的認識’的理念顯得有些不切實際”。[7]由于任務(wù)型教學(xué)是“舶來品”，在中國語境下操作起來并不容易，對許多英語教師，尤其是對于師資力量本身薄弱的廣大農(nóng)村英語教師來說，并不一定是最有效的教學(xué)方式。有鑒于此，在英語新課程的持續(xù)推進中，我們有必要大力倡導(dǎo)教學(xué)方式的“多樣化”。“教學(xué)有法，教無定法”。事實上，最適合教師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的方法才是最好的方法。教師在教學(xué)中絕不能死守一種方法，而應(yīng)該靈活運用語法翻譯法、直接法、聽說法、認知法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等各種英語教學(xué)方法，以達到教學(xué)最優(yōu)化。
六、以堅持“改進”、“發(fā)展”為方向，英語學(xué)習(xí)測評應(yīng)由“證明”、“分等”轉(zhuǎn)向“查診”、“激勵”
由于受應(yīng)試教育和片面追求升學(xué)率思想的束縛，我國許多中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)測評仍舊主要通過考試來進行。這種評價以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地依靠量化的結(jié)果，使學(xué)生生動活潑的個性被抽象成一組組僵硬的數(shù)字。學(xué)生被一次次通過分數(shù)“證明”，然后進行“分等”。這種甄別式評價方式重結(jié)果輕過程，評價主體與評價方法單一，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，嚴重制約了素質(zhì)教育的落實�！稑藴省分赋觯�“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)該以學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)該有益于學(xué)生認識自我和樹立自信，應(yīng)該有助于學(xué)生反思與調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)該使學(xué)生認識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要意義，并學(xué)會自我評價的方法。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者及合作者”。
事實上，評價不是為了完成某種任務(wù)，而是一種旨在促進發(fā)展的持續(xù)的過程。評價的基本目標不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是提高學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為他們的終身發(fā)展服務(wù)。因此，在英語新課程推進的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)測評應(yīng)堅持以“改進”、“發(fā)展”為方向，充分發(fā)揮評價的“查診”、“激勵”功能，讓學(xué)生既明了自己的不足，又看到自己的每一點進步，學(xué)會反思和正確評價自己，堅持“有則改之，無則加勉”的原則，絕不因一次考試失敗而灰心喪氣，始終滿懷激情地投入到英語學(xué)習(xí)之中，學(xué)以致用，成為一個全面發(fā)展的社會主義建設(shè)需要的合格人才。
【談完善當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語新課改之策略】相關(guān)文章：
談新課改下的英語教學(xué)01-17
談英語對話教學(xué)策略12-04
新課改下英語課堂提問的策略11-21
談高職英語閱讀能力培養(yǎng)的策略12-02
談英語交際策略教學(xué)實踐的研究11-15
談聲樂的基礎(chǔ)教育論文02-20
完善我國當(dāng)前跨國銀行監(jiān)管體制研析12-11
- 相關(guān)推薦