高職教育與區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展策略論文

　　摘要：湖南高職教育與區(qū)域經濟發(fā)展之間具有不協(xié)調的發(fā)展現(xiàn)狀。面對這樣的客觀事實，探討其相互協(xié)調發(fā)展策略問題就顯得尤為重要了。因此，本文在反思自己工作的基礎上，借鑒他人的研究成果，總結了以下四種策略供大家參考、指正：互動式協(xié)調發(fā)展策略、合作式協(xié)調發(fā)展策略、補短板式發(fā)展策略和借鑒創(chuàng)作式發(fā)展策略。

　　關鍵詞：高職教育類論文

　　高職教育與區(qū)域經濟的協(xié)調發(fā)展策略研究極具現(xiàn)實意義。對于高職教育而言，它是統(tǒng)籌規(guī)劃、均衡發(fā)展的必然舉措;對于區(qū)域經濟發(fā)展而言，它又是人才儲備、和諧發(fā)展的重要前提。針對湖南高職教育與區(qū)域經濟發(fā)展的現(xiàn)狀，在此提出以下幾種能夠促進兩者協(xié)調發(fā)展的策略供大家參考。

　　一、互動式協(xié)調發(fā)展策略

　　高職教育與區(qū)域經濟發(fā)展分屬于不同的領域，要想促進兩者的協(xié)調發(fā)展是一件非常不容易的事情。因此，在此提出了互動式協(xié)調發(fā)展策略供大家參考。所謂互動式協(xié)調發(fā)展策略有以下兩個層面上的含義：在第一個層面上，所謂的“互動”是指區(qū)域經濟發(fā)展與高職教育之間的相互影響;在第二個層面上，所謂的“互動”是指高職教育內部和區(qū)域經濟各自內部的互動。對于前者而言，它也可以稱之為是一種宏觀上的互動;對于后者而言，它也就順理成章地被稱之為微觀上的互動了。區(qū)域經濟作為一個實體經濟，在湖南省各地也具有發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，而區(qū)域經濟發(fā)展這種不平衡的現(xiàn)狀則需要發(fā)展不平衡的高職教育與之互動。否則，兩者之間就無法實現(xiàn)彼此的協(xié)調。例如，高等職業(yè)院校在專業(yè)設置上和地方產業(yè)發(fā)展的緊密度還有欠缺目前沒有打造出一批與地方產業(yè)密切關聯(lián)的特色專業(yè)隨著長株潭‘兩型社會”的發(fā)展和武廣高速經濟帶初步形成新興產業(yè)、高新技術產業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)以及農副產品加工快速發(fā)展急需與之相符合的人才。[1]在這段引文里，通過其對湖南省高職教育與區(qū)域經濟發(fā)展現(xiàn)狀的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的發(fā)展不協(xié)調是一個客觀的事實，并在此基礎上，也可以發(fā)現(xiàn)互動性協(xié)調發(fā)展策略的重要性。因為，在這段引文里，作者描述的不協(xié)調現(xiàn)象正是互動性策略所強調的、宏觀上的互動性研究的具體內容�；�動性策略的另一個內容是微觀上，高職教育與區(qū)域經濟發(fā)展內部的適應性調整。對于兩者的協(xié)調而言，可以有兩條不同的途徑來實現(xiàn)。第一條途徑是通過宏觀層面上的兩者互調來實現(xiàn);第二條途徑是通過高職教育或區(qū)域經濟內部的相互適應性調整來實現(xiàn)。例如，對于高職教育而言，它可以調整辦學規(guī)模、調整課程設置、補充專業(yè)來完成。湘南地區(qū)包括郴州、衡陽和婁底三市，經濟發(fā)展居全省中等水平。三市礦產資源存量豐富，婁底的冷水江是著名的銻都，而郴州則是有色金屬之鄉(xiāng)，加之旅游資源豐富，所以，各地區(qū)既要保持現(xiàn)有的高等職業(yè)院校布局還可考慮豐富專業(yè)設置，如在婁底市增加礦產加工類專業(yè)、在郴州設立旅游類專業(yè)等。[2]這也就是說，區(qū)域經濟的發(fā)展與高職教育的調整都要依托本地所擁有的資源。因此，在分析清楚本地所擁有的資源基礎上，高職教育也好，區(qū)域經濟發(fā)展也罷，它們都可以通過自身的調整實現(xiàn)彼此和諧發(fā)展的目的。因此，對于互動性策略而言，辯證的理解尤為重要。互動式協(xié)調發(fā)展策略的內涵還應該有第三個層面上的分析，即針對特定區(qū)域而言，本地的高職教育與區(qū)域經濟應該與其它省份或其他地域的高職教育與區(qū)域經濟進行互動。也正是因為存在這樣的互動，才又誕生了后邊的另一個借鑒與創(chuàng)新策略。所以，在此雖然有提及，但對其第三個層面上的互動不作深入的探討和分析。

　　二、合作式協(xié)調發(fā)展策略

　　合作式協(xié)調發(fā)展策略是另一個能夠促進高職教育和區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展的重要策略。對于合作式協(xié)調發(fā)展策略而言，它也需要從以下幾個方面進行理解：首先，校企合作。高職教育不同于其它形式的教育，因為，高職教育的實踐性最為明顯。它需要畢業(yè)生既要掌握一定的理論知識，又要具備一定的實踐技能。特別是后者，它更是高職教育研究者關注的內容之一。因此，以高職教育為中心任務的高職教育院校與在區(qū)域經濟發(fā)展起核心作用的企業(yè)之間的合作教學備受研究者的青睞。因為，高職院校與作為區(qū)域經濟主體的企業(yè)之間的相互合作是最能提升高職學生綜合職業(yè)能力的途徑之一。關于這一點，有研究者這樣說：綜合職業(yè)能力是學生在真實工作情境中整體解決綜合性專業(yè)問題的能力，是從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領，是現(xiàn)代社會中生存生活、從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，涵蓋了專業(yè)能力、方法能力和社會能力。綜合職業(yè)能力的形成依賴于校企之間搭建的良好平臺。[3]因此，校企合作是合作式策略的重要內容之一。其次，校校合作。高職教育與區(qū)域經濟發(fā)展不協(xié)調的現(xiàn)狀還可以通過高職院校之間的合作進行解決。在湖南的高職教育發(fā)展過程中，高職院校之間也存在彼此的差異，而消除這些差異也可以在某種程度緩解高職教育與區(qū)域經濟發(fā)展不協(xié)調的現(xiàn)狀。例如，雖然針對張家界而言，雖然它本地缺少相應的、以旅游為核心的職業(yè)院校，但在其他各地卻還有許多旅游專業(yè)很好的職業(yè)學院。因此，如果能夠實現(xiàn)校與校之間的合作培養(yǎng)，那么對這一矛盾的解決還是非常有利的。

　　三、補短板式協(xié)調發(fā)展策略

　　補短板式的協(xié)調發(fā)展策略是針對高職院校與區(qū)域經濟發(fā)展不協(xié)調現(xiàn)狀中那些突出問題，進行有針對性的調整。相對于高職院校而言，這種補短板式的協(xié)調策略主要包括：專業(yè)設置的調整、課程教學方式的調整、人才培養(yǎng)途徑的改革、以及招生規(guī)模的縮減與擴大等;相對于區(qū)域經濟發(fā)展而言，區(qū)域經濟的管理者可以通過結構性設計、生態(tài)性發(fā)展以及供給側結構改革等具體的途徑來完成。補短板式協(xié)調發(fā)展策略與上邊的互動式策略有明顯的不同，它主要側重于從高職教育自身或區(qū)域經濟發(fā)展一方進行有針對性的調整。因此，這個策略的運用更側重于微觀上的、某一方面的內部改革。在運用補短板策略的時候，一定要從多維的層面上，對湖南高職教育與區(qū)域經濟發(fā)展之間的“短板”進行詳細地分析：首先，高職教育辦學規(guī)模與區(qū)域經濟之間的短板及其表現(xiàn)。例如，辦學規(guī)模與人才需求之間的相互匹配問題。高職院校培養(yǎng)的學生之所以不能及時就業(yè)，在一定程度就是兩者不能相互匹配造成。因此，保持高職教育與區(qū)域經濟發(fā)展之間的平衡，無疑是最能保證及時就業(yè)的關鍵所在。但是，對于這樣的短板應該辯證地分析，也正是這樣的不匹配，才使許多優(yōu)秀的畢業(yè)生優(yōu)先獲取了工作，從而在一定的層面上改變了入學就能畢業(yè)的局面。這為提升高職學生的自主學習無疑能夠起到一定的促進作用。其次，高職教育系統(tǒng)內部的短板。高職教育與區(qū)域經濟發(fā)展之間的不協(xié)調，在表面上看是兩者之間的事情。但這種不協(xié)調事實的產生還與高職教育系統(tǒng)內部短板密切相關。例如，專業(yè)設置的不合理，院校間的發(fā)展不平衡等。特別是后者，院校之間的發(fā)展不平衡更應該引起研究者的重視。因為，這種不平衡既表現(xiàn)在院校與其所在地區(qū)域經濟發(fā)展的不協(xié)調上，也表現(xiàn)在院校內部的不平衡上。再次，區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡。區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡有兩種表現(xiàn)：第一個層面上，這種區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡表現(xiàn)在區(qū)域與區(qū)域之間的發(fā)展不平衡。而這種不平衡又可以分為多種多樣的表現(xiàn)。例如，區(qū)域經濟發(fā)展總量的不平衡、區(qū)域經濟在結構上的不平衡，以及區(qū)域經濟種類的不平衡等。在第二個層面上，這種不平衡是指特定區(qū)域內經濟發(fā)展的不平衡。但是無論是哪一種形式的不平衡，它都會在與高職教育相互聯(lián)系中表現(xiàn)為高職教育與區(qū)域經濟發(fā)展的不協(xié)調。

　　四、借鑒創(chuàng)新式協(xié)調發(fā)展策略

　　高職教育與區(qū)域經濟發(fā)展不協(xié)調的現(xiàn)狀存在于各個省份之內，它并非只是湖南省發(fā)展現(xiàn)狀中的獨有現(xiàn)象。因此，可以通過借鑒創(chuàng)作協(xié)調策略進行改革現(xiàn)狀的實踐。在具體的操作中，借鑒創(chuàng)新式策略有以下幾點需要關注：

　　第一點，從借鑒的地域上分析，借鑒的對象可以是湖南省內相關經驗，也可以是湖南省外的相關經驗。這也就是說，凡是可以借鑒的經驗，無論是省內還是省外的，都值得研究借鑒。

　　第二點，從借鑒的內容上講，既可以借鑒省內高職院校之間合作辦學的經驗，也可以借鑒省外高職院校與企業(yè)創(chuàng)作培養(yǎng)人才方式的改革。凡是可以促進高職教育與區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展的經驗都可作為相互參考的內容。例如，在廣西高職教育與區(qū)域經濟的協(xié)調發(fā)展研究中，有研究者發(fā)現(xiàn)這樣的事實：首先，結合高等教育的特點，根據所具備的耗散結構特點，在分析其基礎之上，總結和探究了高等職業(yè)教育與廣東省地區(qū)經濟高效協(xié)調發(fā)展的外在聯(lián)系;其次，結合發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)之間的作用和特點，以及高等職業(yè)教育在地區(qū)的不同發(fā)展，決斷的差異性作用等層面，分析和探究區(qū)域經濟高效協(xié)調發(fā)展的內在動力需求。[4]在這段引文里，作者針對高職教育與區(qū)域經濟發(fā)展不協(xié)調的現(xiàn)狀，提出了發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)之間相互對照的協(xié)調研究。而這正是上邊提及的借鑒地域、借鑒內容等方面所分析的關鍵性內容。

　　第三點，借鑒與創(chuàng)新的關系。由于借鑒地域、借鑒內容的差異，勢必會導致這些借鑒的經驗不能直接運用本地的協(xié)調實踐。因此，這就需要研究者、管理者進行有創(chuàng)新式的改革后才能運用于本地的高職教育或區(qū)域經濟發(fā)展之中。第四點，借鑒的效果上分析，不同的借鑒方式會產生不同的借鑒效果。對于發(fā)達地區(qū)的區(qū)域經濟與不發(fā)達地域的區(qū)域經濟而言，它們產生的原因是有所不同的。因此，他們改革高職教育與區(qū)域經濟發(fā)展不協(xié)調的策略，一定不會適用于解決其它地區(qū)所面對的類似問題。因此，這就需要研究者在借鑒的過程中，創(chuàng)新式地應用。湖南高職教育與區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展的問題是一個非常值得關注的課題。因此，本文結合自己的工作提出了以上四種可以促進高職教育與區(qū)域協(xié)調發(fā)展的策略供大家參考、指正。

　　參考文獻：

　　[1][2]汪華麗，田雙喜，田艷媚.湖南省高職教育與區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展探究[J].企業(yè)導報，2015(03).

　　[3]梁珍，顧丹.互動式校企合作培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的理論與實踐[J].職教通訊，2016(05).

　　[4]陳堅.新形勢下廣東省高職教育與區(qū)域經濟產業(yè)結構協(xié)調發(fā)展的策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4(01).

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