素質(zhì)拓展背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討的論文

　　【摘要】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為辦法論學(xué)科，是一門(mén)運(yùn)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)好它有利于進(jìn)步學(xué)生的實(shí)習(xí)才能和立異才能。在實(shí)習(xí)的教育中存在著課程內(nèi)容單一，缺少經(jīng)典的事例教育和忽略實(shí)習(xí)操作等諸多方面的疑問(wèn)，這么不利于學(xué)生概括本質(zhì)的進(jìn)步，在本質(zhì)拓寬布景下，咱們需求調(diào)整教育內(nèi)容，激起學(xué)生愛(ài)好；進(jìn)行典型事例教育，進(jìn)步學(xué)生計(jì)量的運(yùn)用才能；加強(qiáng)實(shí)習(xí)教育，培育學(xué)生的著手才能。

　　【關(guān)鍵字】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；事例；實(shí)習(xí)

　　一、引言

　　1998年7月，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被國(guó)家教育部確以為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的八門(mén)中心課程之一，它在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的位置日益顯現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)已被用于研討中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種現(xiàn)實(shí)疑問(wèn)[1]。但從教育視點(diǎn)來(lái)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)教育難度較大的學(xué)科，學(xué)生遍及學(xué)習(xí)愛(ài)好不高，存在畏難情緒，教師唱“獨(dú)角戲”，構(gòu)成了“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的局勢(shì)。因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育辦法變革勢(shì)在必行。

　　本質(zhì)拓寬教育是體驗(yàn)式教育的一種，它是讓參訓(xùn)者知道本身潛能，增強(qiáng)自信心，培育實(shí)習(xí)才能和立異才能，然后進(jìn)步處理疑問(wèn)的才能。心理學(xué)研討大家經(jīng)過(guò)雙眼看，耳朵聽(tīng)和著手做三種辦法記住信息的份額，其間雙眼看到的能夠被記住30%，耳朵聽(tīng)到的信息能夠被記住50%，而親自體驗(yàn)的信息則能夠被記住90%以上。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育變革方向應(yīng)在本質(zhì)拓寬教育啟示下努力經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)教育的合理安排，培育學(xué)生活躍思考疑問(wèn)和靈敏運(yùn)用所學(xué)常識(shí)處理實(shí)習(xí)經(jīng)濟(jì)疑問(wèn)的才能，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生立異思想的構(gòu)成和概括本質(zhì)的進(jìn)步。

　　二、本質(zhì)拓寬布景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育存在的疑問(wèn)

　　1.課程內(nèi)容單一

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)算數(shù)據(jù)為根底，運(yùn)用數(shù)學(xué)和計(jì)算學(xué)辦法，經(jīng)過(guò)樹(shù)立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型定量剖析變量之間的隨機(jī)因果聯(lián)系，它的課程性質(zhì)是一門(mén)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，但觸及到較多的數(shù)學(xué)與計(jì)算學(xué)的有關(guān)常識(shí)，是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和計(jì)算學(xué)三者的聯(lián)系。稠密的數(shù)學(xué)味使得正本數(shù)學(xué)根底并不厚實(shí)的學(xué)生望而生畏。一起計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)樹(shù)立模型的進(jìn)程一般包括理論模型的設(shè)定、參數(shù)的估量、模型的查驗(yàn)及模型的運(yùn)用，教師過(guò)火著重參數(shù)估量和計(jì)算查驗(yàn)的原理和辦法，但對(duì)于如何從實(shí)習(xí)的經(jīng)濟(jì)疑問(wèn)動(dòng)身樹(shù)立模型、如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型剖析現(xiàn)實(shí)生活中有具體疑問(wèn)卻教育得較少。教育幾乎以講堂教育為主，對(duì)這些理論辦法的實(shí)習(xí)運(yùn)用觸及較少，講堂教育辦法不靈敏，構(gòu)成填鴨式的教育辦法[2]。教師們均對(duì)比著重理論體系和常識(shí)結(jié)構(gòu)的完好性，但學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)感受對(duì)比單調(diào)，缺少愛(ài)好，反響也對(duì)比慢，學(xué)生在聽(tīng)課進(jìn)程中不簡(jiǎn)單和教師構(gòu)成互動(dòng)，造成一種教師“自問(wèn)自答”、學(xué)生“不問(wèn)不答”的講堂空氣。有些教師在解說(shuō)進(jìn)程中照本宣科，課程內(nèi)容單一。

　　2.缺少經(jīng)典事例的教育

　　現(xiàn)在，事例教育作為現(xiàn)代教育的新辦法，已經(jīng)成為本質(zhì)拓寬的重要手法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用性很強(qiáng)的東西課，也是一門(mén)十分單調(diào)和難度較大的經(jīng)濟(jì)學(xué)課，只要經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)的事例去解說(shuō)，才能使學(xué)生更簡(jiǎn)單了解其常識(shí)點(diǎn)和剖析辦法，不然空洞的理論通常顯得單調(diào)而難易讓學(xué)生理解。一般情況下教師在運(yùn)用多媒體手法進(jìn)行教育時(shí)，先會(huì)解說(shuō)基本理論，然后會(huì)列舉一些實(shí)習(xí)例題對(duì)所教育的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，但多數(shù)僅限于對(duì)模型進(jìn)行計(jì)量剖析，并沒(méi)有對(duì)模型的結(jié)構(gòu)、原理以及模型的局限性等進(jìn)行深化剖析。并且，對(duì)比老練和簡(jiǎn)明的可用于教育的實(shí)習(xí)事例也恰當(dāng)欠缺�，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所供給的事例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)事例依然過(guò)于簡(jiǎn)單化和抽象化，沒(méi)有給予學(xué)生充沛發(fā)掘的方案，而使事例教育流于辦法，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)失掉愛(ài)好，很多學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)完這門(mén)課程以后，不知道運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)東西去寫(xiě)畢業(yè)論文，更難以運(yùn)用其辦法處理實(shí)習(xí)疑問(wèn)。

　　3.忽略實(shí)習(xí)操作

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用性十分強(qiáng)的學(xué)科，而在曩昔的教育中因?yàn)樾�園試驗(yàn)硬件建造落后等要素，筆者地點(diǎn)校園一直沒(méi)有打開(kāi)大范圍的試驗(yàn)教育。如果在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育進(jìn)程中不配備相應(yīng)的試驗(yàn)教育，即便教師教育了滿(mǎn)足的事例，軟件運(yùn)用的實(shí)習(xí)操作練習(xí)依然是單薄的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少估量和查驗(yàn)的辦法，仍是不知道應(yīng)當(dāng)如何用，不熟悉在實(shí)習(xí)中如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，或許對(duì)計(jì)算的結(jié)果仍是不能做出合理的解說(shuō)，據(jù)計(jì)算，在大多數(shù)高校的本科畢業(yè)論文中，能夠運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)辦法進(jìn)行實(shí)證剖析的學(xué)生缺少2%。因?yàn)檎n時(shí)短、課程之間彼此聯(lián)接不順利，致使現(xiàn)在中國(guó)高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)遍及存在注重講堂教育，缺少實(shí)習(xí)操作。

　　三、本質(zhì)拓寬布景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)變革措施

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為辦法論學(xué)科，是一門(mén)運(yùn)用性較強(qiáng)的課程，著重理論、事例和試驗(yàn)三者的有機(jī)聯(lián)系。為了突現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的位置和效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知道，使得課程教育達(dá)到預(yù)訂的方針，能拓寬學(xué)生概括本質(zhì)，筆者依據(jù)自個(gè)幾年的教育經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)主張。

　　1.調(diào)整教育內(nèi)容，激起學(xué)生愛(ài)好

　　文科專(zhuān)業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論辦法的由淺入深為頭緒，將各個(gè)單元串接起來(lái)，恰當(dāng)溫習(xí)和彌補(bǔ)有關(guān)常識(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需求以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算學(xué)為先期課程，在教育計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容并牽涉到有關(guān)常識(shí)時(shí)，應(yīng)作恰當(dāng)彌補(bǔ)，并剖析其彼此聯(lián)系及如何運(yùn)用，不能以從前學(xué)過(guò)為由而越過(guò)，那樣學(xué)生就理不順聯(lián)系、摸不著頭腦。一起在解說(shuō)的進(jìn)程中，需求重原理及結(jié)果，輕推論及證明進(jìn)程，使學(xué)生理解是什么及如何去處理疑問(wèn)即可，不行過(guò)火著重?cái)?shù)學(xué)的推理及證明，不然變成運(yùn)用數(shù)學(xué)課程[3]。一起激起學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性。愛(ài)因斯坦從前說(shuō)過(guò)：“愛(ài)好是最佳的教師�！庇�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)因?yàn)闋可娴捷^多的數(shù)學(xué)常識(shí)，而文科生大多數(shù)根底欠好；內(nèi)容不生動(dòng)；課程規(guī)劃不合理和教育辦法不靈敏，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中遍及初生害怕，教師能夠經(jīng)過(guò)介紹比如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)的獲獎(jiǎng)效果以及現(xiàn)在科學(xué)研討的理論前沿與運(yùn)用等，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性以及學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生克服困難、一往無(wú)前的學(xué)習(xí)精力，從心理上戰(zhàn)勝自個(gè)。

　　2.進(jìn)行典型事例教育，進(jìn)步學(xué)生計(jì)量的運(yùn)用才能

　　事例剖析談?wù)撌鞘吕�教育的最中心環(huán)節(jié)，它能夠經(jīng)過(guò)學(xué)生的參加談?wù)�、�?chuàng)造挨近實(shí)習(xí)生活場(chǎng)情的教育情境進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的的活躍性，培育他們的立異才能和剖析處理現(xiàn)實(shí)疑問(wèn)的才能。筆者在近幾年的教育中，運(yùn)用事例教育法取得了較好的成果。首先，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)和敘說(shuō)典型事例。典型事例可經(jīng)過(guò)收集來(lái)自于經(jīng)濟(jì)研討以及學(xué)報(bào)一類(lèi)雜志的優(yōu)異學(xué)術(shù)論文，也能夠與專(zhuān)業(yè)密切有關(guān)的事例，讓學(xué)生充沛感受到定量剖析的重要性和有用性。例如，列舉房地產(chǎn)價(jià)格的決議、性別和工作對(duì)收入的影響、學(xué)生花費(fèi)的影響要素，銀行利息對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響程度等進(jìn)行建模剖析等事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的愛(ài)好和決心。教師只將事例中所觸及的變量、模型辦法、樣本挑選請(qǐng)求及定論解說(shuō)等進(jìn)行不加談?wù)摰亩笠獢⒄f(shuō)，使學(xué)生對(duì)事例所研討的主題、選用的辦法、剖析的進(jìn)程等先有直觀的了解和完好的知道。其次，環(huán)繞事例預(yù)先規(guī)劃的疑問(wèn)逐一讓學(xué)生進(jìn)行剖析、談?wù)�。�?duì)于每個(gè)疑問(wèn)，讓學(xué)生會(huì)集談?wù)�，彼此�?zhēng)辯，給出認(rèn)同或商討及改善的定見(jiàn)。在學(xué)生對(duì)事例剖析談?wù)撨M(jìn)程中，對(duì)學(xué)生的各種定見(jiàn)暫不做談?wù)�，但要留意引�?dǎo)、控制時(shí)間，環(huán)繞特定疑問(wèn)打開(kāi)有序談?wù)摚�并鼓舞學(xué)生立異思路、立異辦法。最終，進(jìn)行總結(jié)評(píng)估。在每個(gè)疑問(wèn)學(xué)生講話完畢后，需對(duì)學(xué)生的各種定見(jiàn)進(jìn)行概括、評(píng)估。對(duì)正確的定見(jiàn)應(yīng)予以肯定；對(duì)不正確的或需商討的定見(jiàn)，應(yīng)闡明理由并提出自個(gè)的改善主張，一起讓學(xué)生課后進(jìn)行更深化思考。

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