金融學專業(yè)研究型教學模式探討論文

　　提要本文對國外高等學府中研究型教學模式進行研究和分析，提出研究型教學模式在金融學本科專業(yè)中應(yīng)用的思考，旨在進一步推動我國金融學本科專業(yè)研究型教學模式的研究和應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：金融學；研究型；教學模式

　　隨著經(jīng)濟全球化、金融全球化的發(fā)展，社會對金融領(lǐng)域?qū)�業(yè)人才的要求也越來越高，因此在大學本科階段對金融學專業(yè)學生的教育和培養(yǎng)方式也應(yīng)該與時俱進。在我國高校教育教學改革中，一些學校在傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為權(quán)威、以灌輸教材知識為主的傳統(tǒng)方式下，融入了以學生為主體，開放性、研究性和綜合性的教學模式。

　　一、研究型教學模式的內(nèi)容和意義

　　研究型教學模式的觀點在19世紀的德國提出，之后許多大學紛紛把科研引入教學，形成了研究型教學模式。研究型教學是將學生置于教學過程的中心，在教師的引導下，主動參與教學過程和科研活動，通過靈活多樣的教學手段、方法和形式，加強學生的親身實踐，從而讓學生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿縻@研，即強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮，使學生成為學習者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，使每個畢業(yè)生具有特別的創(chuàng)造力。金融學專業(yè)本科教學應(yīng)用研究型教學模式，不僅是因為其研究主體金融市場快速發(fā)展的要求，也是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

　�。ㄒ唬┯欣�于激發(fā)學生善于思考、勇于探索的研究精神和求知欲望。研究型教學模式通過啟發(fā)式講授法、案例教學法、研討法等多樣的課堂教學方法及學科競賽、社團活動、網(wǎng)絡(luò)論壇等豐富的課外活動，使學生自覺、自主地參與到教學科研活動中，培養(yǎng)學生對金融學專業(yè)知識的研究興趣，從而激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

　�。ǘ�）有利于提高學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。研究型教學模式通常圍繞一個專門的課題或?qū)嶋H問題展開，教師在整個過程中只起引導、帶動作用，要求學生運用已有的知識經(jīng)驗，收集相關(guān)資料，進行個人實驗或小組討論分析，設(shè)計解決問題的最佳方案，或找到問題的答案，從而提高學生獨立學習、思考、解決問題的能力。

　�。ㄈ�）有利于提高學生與人溝通、團隊合作能力。在當前的市場機制下，社會分工越來越細，市場競爭也越來越激烈。為了在激烈的競爭中立于不敗之地，各家企業(yè)更是使出渾身解數(shù)：引進各種先進技術(shù)、研發(fā)新的產(chǎn)品、轉(zhuǎn)變經(jīng)營理念……就在這各家企業(yè)“八仙過海，各顯神通”的情況下，團隊精神在企業(yè)中的重要作用逐漸凸顯出來，受到越來越多企業(yè)的重視，并將其作為現(xiàn)代企業(yè)精神、增強企業(yè)凝聚力的重要組成部分。研究型教學模式中很多教學模式無法靠一個人的能力完成，如何在團隊中分工、合作、交流，成為對學生在學習科研中提出的新要求；同時，在研究型教學模式搭建的平等交流的平臺上，學生可分享共同研究成果，使資源在同學之間以輕松、方便、有效的方式共享。

　　（四）有利于學生在高校中適當與社會接軌，培養(yǎng)出快速適應(yīng)社會的人才。傳統(tǒng)的教育方式使學生封閉在“象牙塔”中，由于理論和實踐的差距，四年本科學習結(jié)束之后，學生無法快速運用理論知識解決實際問題，無法快速適應(yīng)用人單位的要求。研究型教學模式通過研究現(xiàn)實中金融領(lǐng)域的熱門問題，使學生的知識信息儲備實時更新，通過如證券模擬交易等生動的競賽形式，使學生與外界現(xiàn)實環(huán)境親密接觸，為今后走向社會創(chuàng)造有利條件，奠定良好基礎(chǔ)。

　�。ㄎ澹┯欣�于社會責任心的培養(yǎng)。通過實施研究型教學，使學生從個人、企業(yè)、社會的角度深入了解人與自然、人與社會、人與他人的關(guān)系，提高對宏觀、中觀、微觀經(jīng)濟關(guān)注的敏感度，關(guān)心國家和社會的金融發(fā)展。

　　二、國外研究型教學模式借鑒

　　在國外高校研究型教學模式運用發(fā)展的過程中，出現(xiàn)一些成功的案例，尤其美國、英國、德國等幾個發(fā)達國家在研究型教學模式人才培養(yǎng)上更是具備一些特點和優(yōu)勢值得借鑒。

　　（一）設(shè)置研討課程。大學研討課最早是柏林大學創(chuàng)造的一種全新教學形式，目前仍是德國等大學主要教學形式之一。美國研究型大學一般從本科一年級就開設(shè)研討課。例如，2008～2009年普林斯頓大學為新生開設(shè)了74門研討課，向所有新生開放，學生可根據(jù)興趣自由選擇，甚至跨專業(yè)選課。2008年秋季，哈佛大學為學生開設(shè)135門研討課。研討課中老師只是傳授和訓練研究方法，提出焦點、熱門的問題，學生查找文獻資料，經(jīng)過小組討論，總結(jié)歸納，形成自己的觀點。

　�。ǘ�）導師制教學。國內(nèi)多數(shù)大學導師制從研究生階段才開始，而國外如英國牛津等大學在本科期間已開展導師制。20世紀八十年代，導師一般負責6～12名學生，到了九十年代中期，由于學生規(guī)模的擴大，一名導師負責約20名學生，導師并不是知識的傳遞者，評價導師的優(yōu)劣和教學效果也不在于學生從導師那里獲取信息量的多少，而在于導師能否啟發(fā)、激勵、培養(yǎng)學生自主學習的能力、分析能力和創(chuàng)造能力。

　�。ㄈ�）研究型學習。伯克利分校，分別于1994年、1997年專門成立本科生研究辦公室，為本科生科研提供校內(nèi)校外的科研項目及項目資助經(jīng)費。伯克利規(guī)定教師指導一個本科生，學校給予500美元項目經(jīng)費資助。斯坦福大學在2006～2007年度為1，200名本科生提供400萬美元的項目資助。學生可擔任教師科研項目研究助理，或單獨承擔校內(nèi)外研究型項目，從研究的設(shè)計、申請、到實施、總結(jié)等各個階段完整參與。

　　三、研究型教學模式在金融學本科專業(yè)教學中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬┙虒W方法及內(nèi)容方面

　　1、課堂教學形式多樣化。研究型教學模式要求突破傳統(tǒng)授受式教學方式，使課堂教學形式豐富、生動、多樣。

　�。�1）案例式教學。從1924年哈佛大學商學院首開案例教學之風，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已成為哈佛商學院的突出特色和鮮明品牌。案例教學是一種動態(tài)的開放式教學方式，使學生在學習中敢于思考、善于探索、主動學習，學員在課堂上的互動碰撞出睿智的思想火花。在金融領(lǐng)域有很多熱點問題的研究探討都可借鑒這種形式。

　　（2）邀請相關(guān)學科專業(yè)教師及社會人士參與課堂授課。金融學主要由三大支柱組成，即銀行、證券、保險，學生畢業(yè)后的去向也集中在銀行、保險公司、證券公司，授課時可在專業(yè)教師理論授課過程中聘請這三個行業(yè)的從業(yè)人員來課堂講授，講授他們的從業(yè)經(jīng)驗、在專業(yè)領(lǐng)域工作的實際案例及行業(yè)最新動向。除課堂教學外，可不定期邀請知名教授進行專題講座，把最新的科研成果引入教學之中。

　�。�3）學生參與科研。研究型教學模式鼓勵學生參與科研，可選擇聯(lián)系導師參與完成課題或自主選擇獨立完成課題，對于前者可從高年級本科生中選拔優(yōu)秀學生參與導師項目，對于后者通過設(shè)立專門本科生科研基金對優(yōu)秀者給予資金資助。

　　2、課外形式多樣化。首先，金融領(lǐng)域尤其在證券投資方面可開展學科競賽，如模擬炒股大賽、股指期貨交易大賽、外匯交易大賽，等等。通過競賽深化實踐教學，使學生在仿真環(huán)境中親身體驗金融證券投資的具體操作，激發(fā)學生學習的動力，同時也可展示、鍛煉學生的綜合素質(zhì)；其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，強大的網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供了更廣闊的自由空間，如BBS、QQ、微博等，以不受實踐空間約束的條件下為學生帶來更多的信息共享和更廣闊的交流；再次，可在院系內(nèi)開展金融專業(yè)社團活動，把對金融領(lǐng)域感興趣的同學集合在一起，如成立保險學會、投資協(xié)會等，以大家喜歡的方式交流、實踐、創(chuàng)新。

　�。ǘ�）評價體系方面

　　1、在教室評價制度上注重教學、科研、社會服務(wù)的綜合性評價。強調(diào)教學與科研并重，以科研帶動、服務(wù)和促進教學。可根據(jù)本校的具體情況設(shè)置這三方面的權(quán)重，建設(shè)一支學術(shù)水平高、教學效果好、社會服務(wù)能力強的高素質(zhì)教師隊伍，這也是研究型教學模式的必要條件。

　　2、在學生考核制度上，可打破傳統(tǒng)的一次期末考試定成績的模式，在一門課程一個學期的教學過程中，安排若干次考核，綜合考察給出期末總評分�？疾煨问讲痪窒抻跁�面形式，可采取口頭方式如課堂發(fā)言、辯論、演講等，即使是書面形式也可采取論文、案例分析、制作PPT等。

　　主要參考文獻：

　　[1]鄭錦榮.美國研究型大學本科教學模式發(fā)展及其借鑒.高等農(nóng)業(yè)教育，總第223期.

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　　[3]許曉麗，宋艷兵.研究型教學模式下教師角色定位.黃河科技大學學報，2008.1.

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