會計學本科論文

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會計學本科論文

　　會計學作為一門專業(yè)性很強的學科，我們怎么樣寫相關(guān)的論文，一起看看下面吧！

會計學本科論文

　　摘要：本文以會計學（注冊會計師專門化）本科專業(yè)課程設(shè)置為具體研究對象，以此專業(yè)教學培養(yǎng)目標以及市場對會計人才所應具備的知識與技能的需求取向為主導因素，并且通過對國內(nèi)經(jīng)濟應用類院校相關(guān)專業(yè)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)并探討此類高校現(xiàn)行會計學（注冊會計師專門化）專業(yè)本科課程設(shè)置中存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因，進而依據(jù)實際情況，對此專業(yè)本科課程設(shè)置提出切實、可行的建議。

　　關(guān)鍵詞：會計學（注冊會計師專門化）專業(yè) 本科課程設(shè)置

　　一、會計學本科專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

　�。ㄒ唬┱n程設(shè)置全面，但是基礎(chǔ)課比例過高，實踐環(huán)節(jié)薄弱

　　表1 我國高校會計專業(yè)課程體系設(shè)置比例

　　單位：%

　　經(jīng)過相關(guān)數(shù)據(jù)的查找和調(diào)查分析，得到表1。由此可以看出，在我國“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應用”的本科會計學教育培養(yǎng)模式中，兩類基礎(chǔ)課共占總學分的49.11%，體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)”的特點。然而，僅以課程設(shè)置的角度來講，“寬口徑”的宗旨卻無從體現(xiàn)體。體現(xiàn)“重應用”特點的實踐環(huán)節(jié)僅占8.64%的學分。

　�。ǘ┱n程設(shè)置之間關(guān)系獨立，忽略相互之間的關(guān)系

　　此專業(yè)中，各種課程雖然內(nèi)容不盡相同，但是彼此之間的聯(lián)系很密切，教師在教學中，教學組在研究中，如果忽略了這個問題，就會對學生造成不好的影響，導致他們會孤立看待每一學科，不能聯(lián)系的看問題。比如會計和審計，稅務(wù)會計和稅法，會計和計算機會計等等。這些課程的學習只是單一的學習，而忽略了它與其它課程之間的關(guān)系。

　�。ㄈ⿲φn程學習成果不能科學的檢驗，特別是不能符合鼓勵學生參加實踐這一點，以適應市場對會計人才的需求

　　現(xiàn)在大多高校實行：期末總評成績=平時成績*30%+期末考試成績*70%，期末成績占到大部分，這樣的考評制度容易造成期末成績“一刀切”的狀況，忽略了實踐環(huán)節(jié)的重要性，縮小了同學們自主學習的空間，而且很容易造成“應試教育”的后果�？荚噷W生考察的要求不僅應該以教學目標相符合，除此之外，還要考慮到此課程在學生整體課程學習中的重要程度。每一科目對于每一位任課教師都是唯一的；而對于每位學生來講只是眾多科目中的一個科目。教師愿意強調(diào)所授課程的重要度，而忽略了此門課程，在每一位學生學習過程占整體的總課程的重要性程度。

　　二、產(chǎn)生會計學本科專業(yè)課程設(shè)置問題的原因分析

　�。ㄒ唬�3+A+B模式為主要模式，只體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，沒有體現(xiàn)“寬口徑”

　　這是我國目前大多數(shù)高校本科會計學相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式。“3”指公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課�！癆”指專業(yè)選修課，“B”指可供學生選擇的其他選修課程�！�3”一般占用了7O%以上的學分，“A+B”部分僅占2O%左右的學分。這個課程體系為學生提供了具有較大自由組合空間的選修制度，體現(xiàn)了重視學生基礎(chǔ)教育的特點。然而不容忽視的是，專業(yè)課學分占的比例較小，就決定了學生學習專業(yè)課的時間較少。

　　（二）忽視課程之間的交叉和空白

　　各個課程組之間的交流甚少，甚至同一課程組織中不同課程的任課教師交流也少。導致他們不能及時溝通在會計教學中討論一些相互關(guān)聯(lián)的知識，不能把這些關(guān)聯(lián)的只是傳達給學生。在會計教學中，由于課時緊等原因，有些知識點出在任課教師間相互推脫的狀況。比如：“財務(wù)報表分析”這一知識點，在中級會計學和高級會計學中都出現(xiàn)，前一任課教師表明在以后會課程中會詳細學到，一語帶過；后一任課教師又表明以前已經(jīng)學過，不進行贅述。

　�。ㄈ┌哑谀┛荚嚦煽冏鳛榭傇u成績的重要組成部分，忽略了實踐環(huán)節(jié)

　　實習經(jīng)驗對學生是非常重要的，這也是市場對會計人才的需求。然而，迫于時間和課程安排的無奈，學生忽略了對實習的重視。其實，學生對實踐課程的重視程度完全可以和成績學分掛鉤，這樣學生既有實踐的時間，也有足夠的重視程度。雖然不是每門們課程都有實踐的必要，特別是到企業(yè)中實習的必要。然而，其它相關(guān)的實踐，比如：對課程相關(guān)知識的拓展、對知識在實際中應用的探討、學生自學能力的培養(yǎng)，這些都可以應不同課程的需要，在平時進行安排。

　　三、科學的設(shè)置會計學本科專業(yè)課程

　�。ㄒ唬┎捎�3+1+X+Y模式

　　采用3+1+X+Y模式無疑是一個很好的解決方法。該模式是指寬口徑的公共基礎(chǔ)課+學科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課+ 一個專門化方向課程模塊+ X門一般選修課程+ Y門其他專門化方向的選修課程�！� 3 + 1 + X + Y” 本質(zhì)上已經(jīng)不同于“3 + A + B” 模式，這樣的課程體系能夠打破統(tǒng)一路徑的培養(yǎng)模式，可以根據(jù)學生的興趣自我選擇相應的課程，也便于相關(guān)領(lǐng)域教學的深入，更好的協(xié)調(diào)專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課之間的可是關(guān)系，便于學生安排自己的學習時間，更好的掌握理論知識。

　�。ǘ┙處熤g相互溝通，安排好課程，學生進行監(jiān)督，督促老師完成教學內(nèi)容

　　教師之間相互共同少，就應該意識到這樣的問題，學科帶頭人應該發(fā)揮這樣的作用，顯示他們增強交流和聯(lián)系，帶動有在課程上的聯(lián)系，甚至是改革；同時，作為學生，如果在學習中發(fā)現(xiàn)了相關(guān)問題，也應該及時想任課教師反映，督促他們完成教學內(nèi)容。

　　（三）改革考試、實踐在期末考試中所占比例

　　作為培養(yǎng)學生的院系，應該為此做出努力。多和一些事務(wù)所進行聯(lián)系，讓學生們有真正認識自己專業(yè)的機會，學以致用，發(fā)現(xiàn)問題，再投入近一步的學習中去。在我的調(diào)查中，一些事務(wù)所，尤其是一些國內(nèi)的事務(wù)所，它們在忙季的時候特別學要一些相關(guān)專業(yè)的學生實習。學生有“需”，事務(wù)所有“求”，一需一求，如果院方可以在其中起到連接的作用，可以更好鼓勵學生參與到實習中去，并且把這些作為相關(guān)學科，比如座位會計和審計的期末成績的一部分，效果會更好。

　　大家對“期末總評成績=平時成績*30%+期末考試成績*70%”提出異議。依據(jù)不同的科目這只不同的比例，而且應該增加多種形式的考試，平時成績、實踐、小組學習、自學等加進期末成績里。在校的學習，一般都用考試來衡量效果，這個是很有道理的`，但是也很有局限性。大學學習是很開放的，很多元的，在與學生們的自學和合作學習，這樣可以讓他們適應新知識，新環(huán)境的能力。而會計學科，作為一個更新快的專業(yè)，培養(yǎng)學生的這種能力，比培養(yǎng)他們學習時時更新的知識更有效果。

　　四、結(jié)論

　　現(xiàn)在的會計教學目標，應該以市場對會計人才的需求為標準，多培養(yǎng)他們的學習能力，多鼓勵學生參加實踐。現(xiàn)在相關(guān)的研究大多數(shù)是把注意力放在，如何才能使會計教學跟得上日新月異的會計理論知識，尤其是《會計準則》的變化。我認為，從新準則的發(fā)布，到學者的解讀，再帶應用到課堂上，時間不短，再到學生畢業(yè)，那時恐怕這樣的理論知識有過時了。在研究如何學習新知識的同時，還應該把精力更多的放在如何培養(yǎng)學生學習新知識的能力這一點上來。無論外界環(huán)境如何變化，較強的學習能力和極高的領(lǐng)悟能力，是面對日新月異的會計環(huán)境的辦法。因為我研究能力和所涉及的范圍有限；同時，調(diào)查和研究的對象存在局限性，獲得的數(shù)據(jù)缺乏全面和具體性，使得我對此問題的研究存在不足。

　　參考文獻：

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