論新課標下高中英語詞匯教學

　　論文關(guān)鍵詞：詞匯　語法　思維特征

　　論文內(nèi)容摘要：詞匯教學在英語教學中是最基礎(chǔ)又最重要的任務(wù)，這就需要教師認真運用教學規(guī)律，探索科學的教學方法,提高詞匯教學的有效性，從而幫助學生形成有效的詞匯學習策略，提高詞匯學習的興趣和效率。
　　
　　詞是音、形、義和語法功能的結(jié)合體，它們相互依存，任何一個要素的改變都會導致其它要素發(fā)生變化。因此，在教學實踐過程中教師務(wù)必從這些要素著手進行詞匯教學，學生也必須從這些要素出發(fā)去學習詞匯，才能達到提高詞匯教學和學習的效果。
　　一、從語音角度教詞匯
　　識讀是詞匯學習的根本，也是學生學習詞匯要過的第一關(guān)。新單詞不會讀就會影響學生對新單詞的快速記憶，從而會阻礙對課文和語法的學習，打擊學生學好英語的自信心，所以教師要及時幫助學生過好識讀關(guān)。教師應(yīng)教會學生掌握音標和正確的發(fā)音規(guī)則，然后學生從拼讀開始，扎扎實實的記憶單詞，才能牢固的掌握新詞匯。很多由農(nóng)村基層小學升入初中的新生，由于在中學階段沒有學習過英語，或者沒有認真學習過英語的入門課，在語音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)方面普遍薄弱，他們十分需要老師的幫助和指導。學生只有學會利用讀音規(guī)律記憶單詞，才能避免死記硬背，有效快速的掌握單詞正確的拼寫形式。
　　二、從構(gòu)詞角度教詞匯
　　所謂詞形也就是詞的外部形式。就構(gòu)詞來說，我們要掌握各種各樣的英語構(gòu)詞方法。要想了解構(gòu)詞法，我們要知道構(gòu)成詞的語素以及構(gòu)成語素的詞根和詞綴。構(gòu)詞法在英語詞匯的教學中是非常重要，是學生學好詞匯的關(guān)鍵。例如，教師應(yīng)該要求學生掌握一些常見的詞綴：否定前綴中的dis-、un-、im、non-，形容詞后綴al，副詞后綴ly，名詞后綴ion等等�！陡咧杏⒄Z課程標準》中要求學生掌握的構(gòu)詞法主要包括：（1）合成法。（2）派生法。（3）轉(zhuǎn)化法。（4）縮寫與簡寫。教師在教學過程中應(yīng)利用這些構(gòu)詞法讓學生同時記憶同一個詞根的各種詞性的拼寫形式。只有我們在平時的教學中要求學生記憶各種詞根和詞綴的意義以及這四種構(gòu)詞法，幫助學生養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意識，才能使學生的詞匯學習事半功倍。
　　三、從語境角度教詞匯
　　詞除了音形之外還有另外一最重要的要素，即詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學習中最難掌握的環(huán)節(jié)。 許多學生對單詞的記憶只是對照課后單詞表上的中文意思背誦的，因此就出現(xiàn)了某些詞會讀，會拼，也知道其對應(yīng)中文的意思，但在閱讀理解和寫作運用中總是出現(xiàn)錯誤。要解決這種情況，我們應(yīng)堅持把詞匯的教學放在具體語境中來做，這是解決語義錯誤的唯一有的效途徑。英霍夫和赫德森（E. Hutt ﹠ Hudson,1973）在“From Paragraph to Essay”一文中總結(jié)詞匯教學的規(guī)律時說：學習詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境意義，只有這樣才能弄明白詞匯的形義關(guān)系。
　　四、從語法角度教詞匯
　　英國著名應(yīng)用語言學家，現(xiàn)任伯明翰大學英語系主任的蘇珊.哈斯頓，通過對庫畢爾德的《英語詞庫大全》中的詞匯進行詳盡和深入的研究發(fā)現(xiàn)：（1）所有單詞均可用句型加以描述。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。
　　五、從文化角度教詞匯
　　語言是文化的一種外在表現(xiàn)形式，詞匯更是有其特定的文化背景。在詞匯教學中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹。許多英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關(guān)的內(nèi)涵。像漢語一樣，英語中的很多詞匯都有一些典故，一提到這些詞或短語，人們就想到了其特殊的含義。就像一提到空城計，林黛玉，我們中國人就能很快地理解其內(nèi)涵，西方人提到resurrection時想到的是耶穌復活，提到葛朗臺時想到就是一個吝嗇鬼。
　　另外，英語中的一些詞和短語有著非常有意思的來歷。其中中國學生最熟悉的莫過于三名治的來歷了。其實在西方這個愛喝咖啡的世界里，意大利的一種叫卡布奇諾（Cappuccino）的著名咖啡其名字來源與一個宗教有關(guān)。Cappuccino本是意大利人對圣芳濟教會的稱呼。后來意大利人發(fā)覺濃縮咖啡、牛奶和奶泡混合后，顏色就像是圣芳濟教會的修士所穿的深褐色道袍，于是靈機一動，就給牛奶加咖啡又有尖尖奶泡的飲料，取名為卡布奇諾（Cappuccino）。相信Cappuccino的原始造字者，做夢也沒料到僧侶的道袍最后會變成一種咖啡飲料名稱。
　　六、依思維特征教詞匯
　　人是有思維的動物，而思維是有邏輯。教師在教授詞匯的過程中應(yīng)該根據(jù)人類的思維特征把教的方法與學生記憶詞匯的策略聯(lián)系起來。聯(lián)想策略在詞匯的記憶中有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想或發(fā)散性聯(lián)想。以good為例：
　　同義聯(lián)想: nice,brilliant, beautiful
　　反義聯(lián)想：bad,evil,defective
　　用法聯(lián)想：從do sb. good可以聯(lián)想到do sb. harm，從It is no good doing sth.可以聯(lián)想到It is no use doing something.
　　通過各種聯(lián)想，學生可以把所學詞匯充分聯(lián)系起來，構(gòu)成詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于學生高效地學習詞匯。
　　總之，詞匯教學在外語教學中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學生英語學習水平高低的直接標志。英語教師首先應(yīng)該積極學習新課標，深刻領(lǐng)會新課標中詞匯教學的理念，然后根據(jù)學生的實際情況，采用多種方法和手段，使學生將單詞的音、形、義有機地結(jié)合起來，提高學生學習英語詞匯的效率，增加學生學習英語的興趣，從而全面提高學生的英語水平。
　　
　　參考文獻
　　1.陸國強：《現(xiàn)代英語詞匯學》，上海外語教育出版社1983年版。
　　2.章兼中：《外語教育學》，浙江教育出版社1993年版。
　　3．戴軍熔、華葉婷.高中生英語詞匯學習的現(xiàn)狀分析與教法研究[J]《中小學英語教學與研究》2003(6):27-32; (7):38-44
　　4.孔凡彬.新課程下高中英語詞匯教學芻議[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2008,(12):33-34

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