提高教師職前教育實踐性知識的有效課程
論文關(guān)鍵詞：研習(xí) 教師職前教育 實踐性知識 有效課程
論文摘 要：新一輪課程改革要求教師必須成為教育過程的反思者和研究者，因此，一種新的教師職前教育實踐課程——教育研習(xí)就應(yīng)運而生。本文主要闡述了教育研習(xí)的內(nèi)涵、課程價值、主要內(nèi)容及實施途徑等，以期為廣大一線教師提供參考和借鑒。
在基礎(chǔ)教育課程改革全面推進和教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，教師必須由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃顒拥慕M織者、設(shè)計者、合作者。教師要想實現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)換，僅僅作為一名“學(xué)習(xí)者”是不夠的，還必須樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念，并且有能力對自己的教育行動加以反思、研究和改進。
為了適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)換的要求，教師的職前教育必須改變原先那種“重視理論，輕視實踐，忽視研究”的人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上要改革傳統(tǒng)的理論課程，強化教師職前教育的實踐環(huán)節(jié)，在實踐過程中著力培養(yǎng)師范生的研究能力。教育研習(xí)就是為了適應(yīng)這一時代要求而設(shè)置的一種新的教育實踐類課程。
一、教育研習(xí)的概念及內(nèi)涵
教育研習(xí)是指師范生在教師下，運用所學(xué)的教育學(xué)、學(xué)理論對教師職業(yè)的專業(yè)化過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題進行分析、探討和研究，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力，進而提升自己的職業(yè)技能水平，以便更好地適應(yīng)將來的教師工作。［4］教育研習(xí)從本質(zhì)上來說是一種以實踐為基礎(chǔ)，以研究為主要特點的學(xué)習(xí)活動，其基本原則是“在實踐中研究，
在研究中實踐”。
二、教育研習(xí)的課程價值
教育研習(xí)在教師職前教育課程體系中居于重要地位，其課程價值主要體現(xiàn)在兩個方面：
(一)有利于促進師范生的專業(yè)化發(fā)展
教師專業(yè)化包括教師學(xué)科專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個方面，即教師既要有專業(yè)的學(xué)科知識，又要有專門的教育能力。然而現(xiàn)實生活中大部分教師都是具有學(xué)科專業(yè)化卻不同時擁有職業(yè)專業(yè)化的群體，人們關(guān)注更多的是教師學(xué)科的專業(yè)化而并不把教師職業(yè)專業(yè)化看得那么重要。教師職前教育階段是教師專業(yè)化發(fā)展的重要時期，師范院校不僅要重視師范生的學(xué)科專業(yè)化，而且要促進師范生的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展。
教育研習(xí)具有很強的實踐性和研究性，對于師范生的專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的意義。主要表現(xiàn)在：第一，有利于拓展師范生的知識面，加深對所學(xué)理論知識的理解；第二，各種形式的研究活動有利于提高師范生的教學(xué)反思和研究能力；第三，教育研習(xí)注重讓師范生經(jīng)常參與各種教學(xué)實踐活動，有利于提高他們的教育實踐能力；第四，教育研習(xí)有利于培養(yǎng)師范生的交往能力。［2］
(二)有利于完善教師職前教育課程體系
以往的教師職前教育課程主要包括理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)兩大部分，其中理論教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，實踐環(huán)節(jié)的課時總量偏低，一般在大學(xué)最后一學(xué)年安排4—6周的教育。在這短短的幾周里，師范生往往忙于應(yīng)付教學(xué)實習(xí)和班主任實習(xí)工作，很少開展有關(guān)的研究工作。這種課程設(shè)置不利于師范生教育素質(zhì)的全面提高，尤其是不利于他們實踐性知識的形成和實踐能力的提高。在教師職前教育課程中增設(shè)教育研習(xí)，將有利于加強理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)之問的聯(lián)系，對于完善教師職前教育課程體系將起到非常重要的作用。
二、教育研習(xí)的主要任務(wù)
(一)通過教育研習(xí)可以全面了解和熟悉中小學(xué)教育教學(xué)工作
全面了解中小學(xué)教育教學(xué)工作是師范生迅速適應(yīng)將來工作的前提條件。在師范生中開展教育研習(xí)活動，就是要充分利用各種有利條件，通過各種形式的研習(xí)活動，全面、深入地了解中小學(xué)教育教學(xué)工作。
1、 教育研習(xí)是了解和熟悉教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，師范生進行教育研習(xí)的首要任務(wù)就是要通過研習(xí)熟知教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)，并運用有關(guān)進行分析和研究，掌握教學(xué)工作的一般規(guī)律。班主任、少先隊(共青團)工作是中小學(xué)的重要工作，師范生要有目的、有計劃地開展班主任、少先隊(共青團)工作方面的研究，系統(tǒng)了解班隊(團)工作的基本原理和方法。［3］
2、教育研習(xí)是了解新課程改革基本目標和主要內(nèi)容的主要途徑
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已全面展開，新課程改革必然要成為教育研習(xí)的重要內(nèi)容和主要途徑。師范生不僅要了解新課程改革的基本目標和主要內(nèi)容，而且還要了解新課程改革的最新動態(tài)以及在當(dāng)?shù)氐膶嵤┣闆r，進而明確應(yīng)如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
(二) 通過教育研習(xí)可以培養(yǎng)師范生初步的教育科學(xué)研究能力
在新課程改革全面推進的背景下，教師應(yīng)當(dāng)成為研究者。通過教育研習(xí)，師范生應(yīng)該做到：1、學(xué)會使用常用的教育科學(xué)研究方法；2、掌握教育科學(xué)研究的一般程序和規(guī)范；3、在教師指導(dǎo)下能夠開展一些初步的教育教學(xué)課題研究；4、學(xué)會自己撰寫研究報告等。
(三) 通過教育研習(xí)可以豐富師范生理論性知識，并形成其實踐性知識
教育研習(xí)從本質(zhì)上說是一種基于對中小學(xué)教育教學(xué)實踐的研究性學(xué)習(xí)。教育研習(xí)的最基本任務(wù)就是師范生在這種研究性的學(xué)習(xí)過程中，不斷獲取教師職業(yè)所必備的知識。具體來說，師范生在教育研習(xí)過程中必須增強自己兩方面的知識儲備。首先，他們應(yīng)具備豐富的理論性知識。教師工作需要有大量的理論知識作后盾，盡管師范生在大學(xué)里學(xué)習(xí)了很多的書本知識，但是由于他們?nèi)狈χ行W(xué)教育的了解，所學(xué)知識往往缺少感性支撐，此時他們的學(xué)習(xí)效率相對較低，知識的積累并不是很豐富，因此師范生只有通過教育研習(xí)才能進一步豐富和完善教師職業(yè)必備的理論性知識。其次，應(yīng)形成和積累實踐性知識。實踐性知識是指在實現(xiàn)教育教學(xué)目的的行為中師范生所具有的教育情境知識以及與之相關(guān)的知識，即教師積累的教育教學(xué)經(jīng)驗。［3］以往，由于師范生缺乏教育教學(xué)實踐，實踐性知識往往要等到他們成為一名正式的教師以后才能獲得，這也就意味著師范生要成為一名合格的教師還要經(jīng)歷較長時間的適應(yīng)期。教育研習(xí)就是要讓師范生在研究性的實踐中形成和積累自己的實踐性知識，以縮短他們成為教師后的適應(yīng)期。
(四) 通過教育研習(xí)可以全面提升師范生的教育教學(xué)實踐能力
教育教學(xué)實踐能力需要在實踐中培養(yǎng)。對于師范生來說，教育實習(xí)是其主要的實踐形式。在實習(xí)中，師范生的教育教學(xué)實踐能力得以發(fā)展，但由于以往的教育實習(xí)主要限于教學(xué)工作實習(xí)和班主任工作實習(xí)，對教育教學(xué)的研究不夠。事實表明，教育教學(xué)實踐能力的全面提高有賴于對實踐的反思和研究。［4］因此，全面提升師范生的教育教學(xué)實踐能力就成了教育研習(xí)的根本任務(wù)。在教育研習(xí)中，師范生要經(jīng)常性地對自己的教育教學(xué)實踐進行及時和反思，探討如何改進自己的教育教學(xué)工作，進而提升教育教學(xué)實踐能力。
三、研習(xí)的主要內(nèi)容
教育研習(xí)的主要內(nèi)容包括新課程標準、教材、課堂教學(xué)技能、教育科研方法及班隊工作技能研習(xí)等內(nèi)容。
(一)新課程標準研習(xí)
新課程標準研習(xí)就是師范生在教師的下，充分利用各種教育資源，對新課程標準進行研讀，以了解和領(lǐng)會新一輪課程改革的基本理念，明確國家對于基礎(chǔ)教育課程改革的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。全面了解和領(lǐng)會課程標準是教師做好教育教學(xué)工作的前提條件。
新課程標準研習(xí)重點要解決以下問題：明確新課程標準的意義；了解新課程標準的功能；理解新課程標準與教材的關(guān)系；知道為什么要用課程標準取代教學(xué)大綱；了解新課程標準的基本結(jié)構(gòu)；熟悉本專業(yè)課程標準的主要內(nèi)容(如語文、、等課程標準)。
(二)新課程教材研習(xí)
新課程教材研習(xí)要求師范生在了解課程開發(fā)的理念和模式的基礎(chǔ)上，至少熟悉一套義務(wù)教育小學(xué)教材，并盡量了解多套教材的特點和內(nèi)容。新教材研習(xí)重點應(yīng)放在以下幾個方面：了解新教材的結(jié)構(gòu)體系；了解新教材的特點；熟悉新教材的主要內(nèi)容(至少選擇一套)。
(三)課堂教學(xué)技能研習(xí)
課堂教學(xué)技能研習(xí)就是在師范生進行教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對教學(xué)技能進行和反思，并在此基礎(chǔ)上進行進一步的訓(xùn)練和提升。在新課程改革的背景下，教師的角色正由傳統(tǒng)的知識傳授者的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者、支持者、幫助者轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)技能不再只是講解、提問等傳統(tǒng)技能，人際交往技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、課程開發(fā)技能、教學(xué)評價技能、課堂技能、教學(xué)設(shè)計技能等都是教師必須掌握的教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能研習(xí)主要包括：人際交往技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、課程開發(fā)技能、課堂管理技能以及教學(xué)設(shè)計技能研習(xí)等。
(四)教育科研方法研習(xí)
教育科研方法研習(xí)就是師范生在教師的指導(dǎo)下，掌握從事教育科研的基本程序和研究方法，為將來成為一名研究者打下堅實的基礎(chǔ)。教師角色的變化，要求教師具有多方面的素質(zhì)。其中，教師的科研能力是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分。“教師即研究者”己成為許多教師的共識。教育科研方法研習(xí)的主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)使用常用的教育科研方法；嘗試開展一些初步的課題研究；學(xué)會撰寫研究報告等。
(五)班隊工作技能研習(xí)
班隊工作是學(xué)校教育中的重要工作，班隊工作技能是教師素質(zhì)中不可缺少的組成部分。班隊工作研習(xí)是指師范生要在充分了解中小學(xué)生年齡特點、明確班隊工作的基本理念的基礎(chǔ)上，通過開展現(xiàn)場的或模擬的班隊活動，初步掌握有關(guān)的班隊工作技能和方法。
四、教育研習(xí)的實施途徑
師范生可以通過課題研究、微格教學(xué)、教育實踐、論壇沙龍等途徑來進行教育研習(xí)活動。
(一)課題研究
組織師范生開展各種專題性的課題研究活動是進行教育研習(xí)的一條行之有效的途徑。課題研究的內(nèi)容可以是教育教學(xué)的理論，也可以是具體的教育教學(xué)實踐活動。
課題研究的一般流程為：確定選題→查閱文獻→在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下→設(shè)計研究方案→實施方案→形成結(jié)論→撰寫研究報告→進行課題評價。
(二)微格教學(xué)
微格教學(xué)就是以現(xiàn)代為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代科技手段進行教學(xué)技能訓(xùn)練的一種方法。進行微格教學(xué)時，要求師范生就某一內(nèi)容進行充分的準備，然后面對其他師范生進行模擬教學(xué)。在微格教學(xué)結(jié)束以后，師范生要進行及時的總結(jié)和交流，找出存在的問題和不足，以便進一步提升課堂教學(xué)的技能和水平。［1］微格教學(xué)的基本流程為：布置微格教學(xué)任務(wù)→指導(dǎo)教師進行總體指導(dǎo)→師范生自由分組→師范生選擇教學(xué)內(nèi)容→在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進行微格教學(xué)設(shè)計→按小組進行微格教學(xué)→評價(指導(dǎo)教師評價、自我評價與小組評價相結(jié)合)。
(三)教育實踐
教育實踐是指師范生在教師指導(dǎo)下進入教育現(xiàn)場進行的教育教學(xué)活動，是教育研習(xí)最主要的途徑。常見的教育實踐形式有教育見習(xí)、教育、教育、實踐等。在教育實踐中，師范生在每一次聽課、上課、組織班隊活動或進行教育調(diào)查后，都要進行及時的總結(jié)與反思，并寫出相應(yīng)的總結(jié)報告或研究論文。［5］
實踐的基本流程為：明確實踐任務(wù)→師范生按實踐內(nèi)容分組→指導(dǎo)教師作總體指導(dǎo)→開展實踐活動(見習(xí)、實習(xí)等) →撰寫實踐報告→評價(指導(dǎo)教師評價、自我評價與小組評價相結(jié)合)。
(四)舉辦論壇、沙龍
舉辦各種論壇、沙龍也是教育研習(xí)的重要途徑。這種途徑通常與課題研究、微格教學(xué)、教育實踐等活動相結(jié)合，既可以在課題研究、微格教學(xué)和教育實踐之前進行，也可以在課題研究、微格教學(xué)或教育實踐告一段落之后進行；還可以在現(xiàn)場進行，也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行在線交流。［5］舉辦論壇、沙龍活動的一般流程為：確定研究主題→收集整理素材→交流研討→形成結(jié)論。
［參考文獻］
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［3］何曉芳, 張貴新.解析教師實踐知識：內(nèi)涵及其特性的考察［J］.教師教育研究, 2006，(3):40-42.
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［5］謝國忠.教育研習(xí)：一種新的教師職前教育課程形態(tài)［J］.常州院學(xué)報(社科版).2007, (3).
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