論揭秘美國小學語文教師的教育智慧

　　論文關鍵詞：智慧　美國小學　語文教師

　　論文摘要：美國小學語文教師納西的教育智慧體現在諸多方面，如相信學生潛能、鼓勵經典閱讀、創(chuàng)設自由空間、優(yōu)化教室布局、善用藏、支持個性閱讀、成立特殊小組、滲透教育、轉變故事形式、堅持日常、重視多元評價、踐行理性反思等。從中可獲得幾點啟示，如科學皆注重、閱讀寫作共提升、教學評價互促進、理論實踐相結合等。
　　
　　一、走近納西老師
　　納西大學畢業(yè)后從教已近三年，目前正在教小學二年級。納西所在的學校坐落于一個小鎮(zhèn)上，她的班級共有23個學生——10個女孩，13個男孩。納西非常喜歡這份工作，并善于將所學的知識付諸實踐。
　　二、教育智慧從何而來
　　1.相信學生潛能。教師理應將學生看作是能夠學習且渴望了解生活和所處的個體。納西認為，父母和她一樣對孩子有較高的期望，相信他們的潛能，并十分樂意協助教師完成學習任務。當然，教師對學生的期望應當基于其實際的能力水平，要避免思維定勢（如女孩比男孩更擅長閱讀），否則就容易導致學生產生厭學情緒。
　　2.鼓勵經典閱讀。如果孩子成為閱讀者，他們應該有閱讀世界經典讀物的機會。納西對學生積極的閱讀態(tài)度感到滿意。她說：“他們很喜歡閱讀。實際上，我們的書還不能滿足他們的需求。”有專家認為，教室的圖書館至少應保證人均十本書。此外，這些書的涉及面要盡量廣，以適應學生各種不同的閱讀喜好和閱讀水平。與此同時，學校的圖書員也可幫助教師選擇合適的書籍。
　　3.創(chuàng)設自由空間。自由的空間有利于學生交流。納西所在的教室建于1881年，是曾經的女子學院，它既不現代，也不陳舊。教室的墻上、空中懸掛的裝飾物都是學生的藝術作品，這種非正式的空間更加靈活多變，學生可以根據學習的需要，隨時隨地變換位置，移動物品和桌椅等，這樣一來，學習的形式更加多樣，學生或獨立學習，或兩兩互助，或小組合作。
　　4.優(yōu)化教室布局。一些教師自行設計教室，如建立學習站，開發(fā)圖書角等，但可能造成混亂局面。實際上，有效的教室布局也應當根據教學計劃予以實行。納西老師的做法值得借鑒，她逐步引入各種學習中心，旨在讓學生明白他們應該做什么，如聽力中心包括錄音機、磁帶、空白的錄音帶燈等。所有這些都是為了幫助學生有序地進行合作和獨立學習，其他中心都以類似的方式引入。
　　5.善用圖書館藏。一項好的閱讀計劃應該指向圖書館。學生不僅可以學到圖書查閱的相關技能，還可以學會使用書籍報刊等參考資料尋找問題的答案，圖書館應該包括豐富的閱讀和視聽資料。納西會幫助學生拓展他們的閱讀視野，范圍涉及基礎學科到貿易等各個領域。學生既可以在班級圖書角看（納西會有規(guī)律地更新圖書角的內容），也可以從學校圖書館借書。
　　6.支持個性閱讀。兒童的發(fā)展是有階段性的，且個體間的發(fā)展速度存在差異，從而影響其閱讀興趣。納西認為，通過橫向而非縱向的個性閱讀方法，可以滿足學生不同的閱讀興趣和需要。橫向閱讀為不同兒童提供了合適水平的訓練。一些根據中等或以下水平選擇閱讀，還有一些憑借教師對學生文學素養(yǎng)的了解來滿足其閱讀興趣，發(fā)展其閱讀能力。
　　7.成立特殊小組。需要訓練特殊技能的學生應該組織在一起，尋找合適的學習材料，并根據他們的喜好向同學匯報。一旦學生參與到不同的合作小組中，他們在學業(yè)上不良的自我認識就會降到最低程度。納西舉了一個關于特殊興趣小組的例子。一些學生觀看了航天飛機發(fā)射的節(jié)目后，對太空探索產生了興趣，他們滿腦子都是問題，怎樣才能解答疑惑？結果是，感興趣的學生結成小組，走進圖書館，有的瀏覽報紙，有的訪談成人。當他們再回到教室的時候，不僅增加了很多關于聽說讀寫的信息，還參與了有效的藝術訓練。
　　8.滲透文學教育。美國大多數小學雖然沒有文學項目，但教師們會記錄下他們?yōu)閷W生讀的書，并與新老師分享這樣的閱讀清單，以避免學生聽到重復的內容。研究表明，學生應該接觸到不同類型的閱讀材料，以增強他們的文學欣賞能力。納西每天至少為孩子做兩次有聲閱讀，每周伊始，她會制定一個本周閱讀計劃，有時聚焦一個特定話題，有時關注某個作家或詩人。
　　9.轉變故事形式。故事一旦被兒童的創(chuàng)意表演轉變成不同的角色和情景，它往往就會更加真實。創(chuàng)意表演促使學生回到課本，進而對故事中的角色更加敏感。既然沒有現成的腳本，學生就要憑借自己的理解，結合以往的經歷，加以表達。納西的學生們非常喜歡《五個中國兄弟》的故事，他們不僅會認真聽納西講這個故事，還會講給其他人聽。
　　10.堅持日常寫作。在小學階段，寫作當成為持續(xù)的、日常的活動。很多學生從未經歷過與真實讀者的交流，而沒有讀者的寫作會成為一種勉強的訓練，且收效甚微。因此，教師應騰出時間讓真實的讀者與他們交流，讓家長和一些重要人物閱讀學生的文章，這樣有利于促使寫作成為一個溝通的過程。納西班上的學生有許多機會展示寫作成果，一些學生會編輯自己的書，她特別為其中一本關于火箭的書感到自豪，這本書還被作者設計成火箭的樣子。
　　11.重視多元評價。評價是教學計劃中的重要一環(huán)，教師需要了解學生的優(yōu)點和不足，以幫助他們制定切實可行的學習計劃，不同的評價滿足不同的目標。標準化測試反映一個班或一所學校的學習情況；診斷性測試幫助教師發(fā)現學生的問題，及時調整教學步調；談話等非正式評價手段有助于教師掌握學生口頭表達和創(chuàng)意寫作等方面的才能；學生平時的創(chuàng)作也是評價其寫作水平的有效途徑。納西通常會綜合學生在標準化測試中的表現及日常觀察所得信息進行評價，她始終相信給予學生積極的反饋更有效。至少兩周一次，她會讓學生將所有試卷帶回家。與此同時，她還會寫下學生做過的有趣的事情，與家長分享。
　　12.踐行理性反思。教師對學生的影響毋庸置疑，教師都希望學生學習，但其效果千差萬別。因此，教師應該樂于檢查自己的行為，并讓他人觀察其課堂教學，以便意識到自身的優(yōu)勢和劣勢，從而相應地改變自己的教學行為。納西熱衷于通過反思來提升自己的教學水平，有一次，她錄下了自己和學生的討論，在回放的過程中，她發(fā)現自己的嗓音溫柔而悅耳，但自己說得太多。從那時起，她在討論中總是盡量讓自己少說。
　　三、啟示與
　　從納西老師對學生的信任、對工作的熱愛和對專業(yè)發(fā)展的追求可知，工作對她而言不僅僅是一種職業(yè)，更是讓她實現生命價值、享受成功快樂的事業(yè)。正因為如此，她的智慧才會閃耀著獨特的光芒。
　　1.科學皆注重。關于教育智慧，葉瀾老師這樣總結道：“教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。” 從納西老師的身上，我們可以看到科學和藝術的有機結合，她不僅充分相信學生的潛能，也諳熟學生的認知特點、能力水平、需求及個體差異，并通過優(yōu)化教室布局、創(chuàng)設自由空間、故事創(chuàng)意表演、以及多元評價等方式給予學習支持。
　　2.閱讀共提升。雖然納西老師面對的只是小學二年級的學生，她卻將閱讀和寫作放在很重要的位置，特別重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。
　　在閱讀方面，納西老師尤其青睞經典讀物，并通過各種途徑，拓展學生的知識面。為了幫助學生將閱讀落到實處，她采取成立特殊小組、支持個性閱讀等方式，讓學生根據自己的喜好和需要開展閱讀。蘇霍姆林斯基的長期實踐表明：同樣的時間和努力程度，大孩子的閱讀水平、閱讀熱情及感悟能力遠不及小孩子，由此可見，低年級是培養(yǎng)學生閱讀興趣和能力的關鍵期。

　　在寫作方面，納西老師不僅善于借助家長的力量，讓他們成為學生的讀者，促進持續(xù)性的溝通，還有意識地激發(fā)學生發(fā)表的欲望，并鼓勵學生將自己的文章編輯成書。在這個過程中，她始終抱著一種欣賞的眼光看待學生的作品。相關研究證明：提早起步，滿足學生的“發(fā)表欲”，對于優(yōu)化寫作心理、樹立寫作信心、提高寫作能力大有裨益。
　　3.教學評價互促進。教學和評價正如一枚硬幣的兩面，缺一不可，同等重要。納西老師也致力于兩者的有效結合，她不僅靈活地運用教學藝術，還善于進行多元評價。
　　在教學上，納西老師的方法多種多樣，如定期為孩子們做有聲閱讀，用創(chuàng)意表演的方式解讀故事，有意識地滲透教育等，歸根到底是為了發(fā)展學生的能力。低年級的孩子擅長形象思維，想象力豐富，因此，用表演的方式讓他們理解故事無疑是一種好辦法，這樣，學生不僅對其中的人物、情節(jié)及有了全新的認識，還可以融入自己的獨特理解，進而用語言或動作加以表現，實現從理解走向表達。
　　從評價來看，納西老師的目的很明確，即了解學生的優(yōu)點和不足，以幫助他們制定切實的學習計劃。在操作層面上，她不僅根據不同的目標實施評價，還引入了談話等非正式評價手段，將日常觀察所得的信息納入評價范圍。為了更全面地促進學生的發(fā)展，促進與家長的溝通，她還在反饋考試成績的同時，與家長分享學生做過的有趣的事情。
　　4.理論實踐相結合。具有良好的素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展達到成熟的一項重要指標，而教師的個性則在教育教學研究和實踐中得到張揚。因此，教師對教育智慧的追求，就是在個體的教育理念和實踐的撞擊中實現著動態(tài)的發(fā)展。納西老師盡管是一線教師，卻不斷將自己所學付諸實踐，通過反思等方式，改進自己的教學，她努力提升專業(yè)水平，在充滿詩意的教育土壤中盡情撒播希望的種子，辛勤地耕耘著，且樂此不疲。
　　
　　參考文獻：
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