班級(jí)管理模式創(chuàng)新的思考與實(shí)踐

　論文關(guān)鍵詞：制度管理 人本管理 個(gè)性發(fā)展 創(chuàng)新能力
　　論文摘要：班級(jí)管理是學(xué)校教學(xué)生活中的一個(gè)重要組成部分，班級(jí)管理的好壞直接影響到每個(gè)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推行和發(fā)展，傳統(tǒng)的班級(jí)制度管理已經(jīng)無(wú)法達(dá)到新時(shí)期的教學(xué)要求。本文從分析目前班級(jí)管理模式的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)班級(jí)管理模式的創(chuàng)新提出了一些粗淺看法。
　　
　　一、 傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的問(wèn)題和弊端
　　傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式一般都是以班主任為管理的主要實(shí)施者，以班級(jí)學(xué)生為管理對(duì)象而進(jìn)行的管理活動(dòng)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育在各中小學(xué)得到了很大的發(fā)展，在這一形勢(shì)下，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式逐漸暴露出了一些問(wèn)題和弊端。
　　1、班級(jí)教學(xué)管理方面的問(wèn)題和弊端。主要表現(xiàn)在：
　�。�1）傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)管理方法不利于個(gè)性化的教育和人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理是以教師、教科書(shū)及課堂為手段來(lái)進(jìn)行的，在這一管理模式中，整個(gè)班級(jí)的教學(xué)速度和內(nèi)容一般都是由教務(wù)處部門(mén)及任課教師來(lái)掌握，這種教學(xué)計(jì)劃呆板，缺乏活力，柔性較差，很不利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力受到限制。
　�。�2）傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)管理方法不利于“因材施教”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“班”或“級(jí)”為一個(gè)單位，在任課教師的帶領(lǐng)下完成教學(xué)任務(wù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式的特點(diǎn)是以教師為中心的，學(xué)校教務(wù)部門(mén)安排什么時(shí)間什么課程，老師就教在什么時(shí)間教什么課程；老師在課堂上怎么教怎么要求，學(xué)生就怎么學(xué)怎么做。嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
　　2、班級(jí)日常管理（制度管理）方面的問(wèn)題和弊端。主要表現(xiàn)在：
　�。�1）在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，學(xué)生對(duì)老師存在嚴(yán)重的依賴(lài)性，影響了學(xué)生的自由發(fā)展。盡管老師在學(xué)校生活中一直扮演著十分重要的作用，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生起著主導(dǎo)作用。但是長(zhǎng)期以來(lái)，這種完全依靠老師的管理模式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴(lài)心理，無(wú)論是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中，一切以老師的要求為標(biāo)準(zhǔn)，即使每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)自己的管理群體，即班委。但是在實(shí)際生活中，班委往往充當(dāng)?shù)氖抢蠋煹膫髟?huà)筒，是老師決策的實(shí)施者，學(xué)生也只能按部就班的按照已經(jīng)成型的計(jì)劃進(jìn)行，這樣的班級(jí)管理模式約束了學(xué)生的創(chuàng)造力，破壞了學(xué)生大眾參與班級(jí)建設(shè)與管理的信心。
　�。�2）強(qiáng)制性的，統(tǒng)一化的行為規(guī)范忽視了個(gè)別情況的具體實(shí)施，導(dǎo)致班級(jí)管理缺乏靈活性和柔性，管理僵化。就目前我國(guó)學(xué)校的班級(jí)管理方法來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校仍然采用的全校統(tǒng)一性的，強(qiáng)制性的班級(jí)管理行為規(guī)范。每個(gè)班級(jí)的管理都要求遵循統(tǒng)一的管理規(guī)范，甚至有些班級(jí)管理行為是強(qiáng)制性的要求，它忽視了具體問(wèn)題具體分析的情況，導(dǎo)致在班級(jí)管理中可能出現(xiàn)矛盾激化的問(wèn)題和弊端。
　　（3）傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式非常注重班級(jí)整體利益和榮譽(yù)，導(dǎo)致有些班級(jí)在管理中由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)班級(jí)利益而損壞了個(gè)別學(xué)生的利益和感情，影響了學(xué)生的團(tuán)結(jié)；有些班級(jí)管理中為了達(dá)到班級(jí)的整個(gè)利益，不顧學(xué)生的個(gè)人情感，對(duì)學(xué)生做出強(qiáng)制性的要求，在這種長(zhǎng)期的強(qiáng)制化、壓抑化環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到很大影響。
　　二、班級(jí)管理模式創(chuàng)新的思考與實(shí)踐
　　針對(duì)前面提到的傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式所出現(xiàn)的問(wèn)題和弊端，對(duì)班級(jí)管理模式的創(chuàng)新提出了幾點(diǎn)建議和看法。
　　（1）班級(jí)管理的參與者要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，努力將班級(jí)管理由制度管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮竟芾�，在班�?jí)管理中強(qiáng)調(diào)人的作用，堅(jiān)持以人為本。班級(jí)作為一個(gè)特殊的群體組織，其群體是在校學(xué)生，與其他群體組織相比，可塑造性強(qiáng)，紀(jì)律意識(shí)高，發(fā)展?jié)摿Υ�。盡管制度管理在班級(jí)管理中一直起著不可忽視的重要作用，但是隨著新形勢(shì)的到來(lái)，傳統(tǒng)的班級(jí)制度管理模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代管理要求。因此，班級(jí)管理的參與者，以老師為主體，帶動(dòng)班委，讓所有的班級(jí)管理者及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，由僵硬的制度管理向人性化管理轉(zhuǎn)變。
　�。�2）在班級(jí)教學(xué)管理中，由以前的教務(wù)部門(mén)和老師的決策為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的需求為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)管理的問(wèn)題和弊端在前面已經(jīng)做了詳細(xì)的介紹了。在新時(shí)期，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，要求班級(jí)教學(xué)管理有所改善和創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，看學(xué)生需要什么，老師就給予什么，而不是老師講什么，學(xué)生就學(xué)什么；同時(shí)，在課堂中，也要求由以往的以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，讓學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃的制定，聽(tīng)取學(xué)生的要求，提高學(xué)生的參與性和積極性。
　�。�3）在班級(jí)管理中，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)人情感，提高班級(jí)管理的柔性。以往的強(qiáng)制性班級(jí)管理，雖然也達(dá)到了班級(jí)管理的目的，使整個(gè)班級(jí)組織化，有序化，紀(jì)律化，但是這種班級(jí)管理的結(jié)果可能不是每一位學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的結(jié)果，每一個(gè)強(qiáng)制性結(jié)果的背后，或多或少都會(huì)損壞或影響了個(gè)別學(xué)生的利益和情感，破壞了他們對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)可，激發(fā)了一些班級(jí)管理的內(nèi)在矛盾，因此，在班級(jí)管理中，既要做到有必要的制度化管理，同時(shí)也要尊重學(xué)生，站在學(xué)生的角度，提高班級(jí)管理柔性，如，在管理決策中，讓大眾學(xué)生參與管理，召開(kāi)班級(jí)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)等等。
　　三、結(jié)束語(yǔ)
　　突破以往舊的班級(jí)管理體制，開(kāi)創(chuàng)新的班級(jí)管理模式，是現(xiàn)代教育事業(yè)的基本要求。它不僅要求在教學(xué)管理中有所創(chuàng)新，使學(xué)生真正學(xué)到自己想學(xué)的東西，還要求在班級(jí)的日常事務(wù)管理中有所創(chuàng)新，提高學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力，活躍學(xué)生管理氛圍，這是我們應(yīng)該努力的方向。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]魯志芬,徐子義.傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的若干問(wèn)題[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,5（1）：101—102.
　　[2]李希重.新課程理念下班級(jí)管理初探[J].教育與管理,2006:89—89.
　　[3]梁俊清.班級(jí)管理的創(chuàng)新模式[J].當(dāng)代教育發(fā)展學(xué)刊,2010(8):139.
 

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