工程管理專業(yè)實驗課程體系的研究與實踐
論文關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè) 實驗課程體系 設計 實施
論文摘要：從工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，針對當前該專業(yè)實驗課程體系建設的不足，討論了工程管理專業(yè)實驗課程體系建設的要求，并以廣州大學工程管理專業(yè)為例，設計了該專業(yè)實驗課程體系的架構(gòu)，介紹了其網(wǎng)絡虛擬實驗的做法和結(jié)構(gòu)，最后討論了該體系的實施要點。
工程管理是一門涉及工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律等多知識范疇的邊緣交叉學科。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標在于：培養(yǎng)具有管理學、經(jīng)濟學和工程技術(shù)的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設領(lǐng)域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。
工程管理的復雜性、實踐性都要求專業(yè)必須強化實踐教學體系建設，以培養(yǎng)工程管理專業(yè)學生具備較強的實踐動手能力。作為實踐教學的一個類別，實驗教學同樣是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要教學手段，對于工程管理專業(yè)學生的工程素質(zhì)、科學素質(zhì)、文化素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨特的作用。
一、工程管理專業(yè)實驗課程體系建設所存在的問題
目前國內(nèi)已經(jīng)有部分院校的工程管理專業(yè)構(gòu)建了實驗課程體系。這些學校編制了包括實驗課程教學大綱、實驗項目指導書、實驗報告文本等在內(nèi)的教學文件，建有較完善的教學實驗室，硬件設施和軟件設施較為先進，實驗教學師資齊備，實驗教學取得了一定的效果。但通過考察，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)工程管理專業(yè)實驗課程的教學實施尚存在以下問題。
1.實施實驗教學的動力不足
在所考察的國內(nèi)高校中，目前明確提出并設置實驗課程體系的學校不足20所，與全國二百多所工程管理本科專業(yè)院校數(shù)量相比相差甚遠。說明大多數(shù)院校工程管理專業(yè)在實驗課程體系的建設上缺乏動力，其部分原因在于：
(1) 部分院校沒有正確理解實驗課程體系的含義，未深刻領(lǐng)會實驗教學對于學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，因此缺乏進行實驗課程體系建設的思想動力。
(2) 工程管理專業(yè)較為成功的傳統(tǒng)實踐教學效果使教師滿足于當前的實踐教學模式，樂于接受學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。不能從傳統(tǒng)實踐教學模式對其思想的束縛中解放出來，自然也缺乏進行實驗課程體系創(chuàng)新的動力。
(3) 不成功的激勵措施致使教師缺乏進行實驗課程體系建設和實施的利益動機。如部分院校對于實驗課程體系建設采取簡單行政命令的方式，有的院校甚至對實行實驗教學的課時采取打折計算的方法，諸如此類的不當激勵措施都阻礙了教師進行實驗課程體系建設和改革的興趣與信心。
2.已建成的實驗課程體系架構(gòu)不盡合理
經(jīng)過對約20份工程管理專業(yè)實驗課程體系文件的比較，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)實驗課程體系的架構(gòu)設置存在問題，主要表現(xiàn)在：
(1) 對實驗課程體系的基本概念理解存在誤區(qū)。相當多的院校把傳統(tǒng)的實習類課程和課程設計類課程納入到實驗課程體系，以傳統(tǒng)的實踐課程體系代替實驗課程體系。
(2) 目前工程管理專業(yè)大部分已實施的實驗課程體系的實驗項目是附屬于理論課開設的，實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主，綜合性、探索性、研究性實驗很少；同一專業(yè)的各門實驗課分散、孤立且多有重復，相互之間又缺乏關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，多數(shù)脫離生產(chǎn)實踐。這種課程體系不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。
(3) 實驗課程體系設置缺乏模塊化，缺乏貫穿工程管理整體流程的實驗項目。
3.實驗教學手段和方法局限于傳統(tǒng)教學模式
傳統(tǒng)實驗教學模式的弊端在于對學生學習行為和學習方式的束縛性，要求學生必須按照規(guī)定的時間地點和-規(guī)定的方法及操作步驟按部就班地進行實驗。這樣的教學方法，正如錢三強先生所說：“會使學生對科學概念的產(chǎn)生和發(fā)展引起誤解，失去了對觀察和實驗的興趣”。而目前多數(shù)工程管理專業(yè)實驗課程正是在延續(xù)著這種傳統(tǒng)的教學模式而展開，不利于學生獨立工作能力的提高。
二、工程管理專業(yè)實驗課程體系設計
1.工程管理專業(yè)實驗課程體系的設計要求
(1) 應符合實驗課程的普遍特征。這些特征也是實驗課程體系區(qū)別于一般的實踐課程體系的重要標志，即：
從目的來看，不僅驗證書本知識，更著重于培養(yǎng)學生正確使用儀器設備，進行測試、調(diào)整、分析、綜合和設計實驗方案，編寫實驗報告等的能力；
從場所來看，實驗主要是在實驗室進行，或在實驗基地進行；
從過程來看，實驗是在人為控制條件下，引起實驗對象的變化；
從結(jié)果來看，實驗是通過觀察、測量數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)得出某種結(jié)論。實驗結(jié)果一般以實驗報告來體現(xiàn)。
(2) 實驗內(nèi)容應與當前工程管理的實踐發(fā)展相適應。除能進一步訓練學生投資分析、招投標管理、造價管理、施工管理、合同管理等傳統(tǒng)意義的工程管理技能以外，還必須注重對學生信息化能力的訓練。
(3) 課程體系應盡量實現(xiàn)模塊化和單獨設課。工程管理專業(yè)所涉及的知識主要包括工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律、信息化五大領(lǐng)域，在實驗課程的設置上，可以按照這五個領(lǐng)域來劃分模塊，進而再考慮實驗項目的設置。為保證實驗課程的開設效果，可以考慮把各實驗項目整合起來，單獨設置實驗課程。
(4) 工程管理專業(yè)實驗課程體系的內(nèi)容設置應至少體現(xiàn)三方面的體系性：
知識領(lǐng)域的體系性，即從工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律、信息化五大領(lǐng)域來劃分模塊；
實驗課程類型的體系性，即實驗項目知識點應按照合理比例分配到基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中；
實驗項目類型的體系性，即應分別設計不同的基礎(chǔ)性實驗(演示實驗、驗證實驗)、綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗，其中應注重綜合性、設計性和研究性實驗的比例，以強化對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.廣州大學工程管理專業(yè)實驗課程體系設計
廣州大學工程管理專業(yè)于2008年5月構(gòu)建了新的實驗課程體系，該體系涵蓋了五大知識領(lǐng)域20門課程的知識點，共設計了基礎(chǔ)性、設計性、綜合性3種類型72個實驗項目，總計211個實驗課時。
在實驗課程類型上，基礎(chǔ)課實驗包括大學計算機基礎(chǔ)和VisualBasic程序設計2門課程的約20個實驗項目，-主要是訓練學生計算機操作能力和初步程序編制能力。專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗包括工程結(jié)構(gòu)、建筑材料、測量學等課程的實驗，主要是加深學生對專業(yè)基礎(chǔ)課理論的認識，運用課程中學到的理論去發(fā)現(xiàn)和分析工程管理領(lǐng)域的問題，并初步提出解決問題的方案。專業(yè)課的實驗包括建筑施工、工程項目融資、工程項目管理、工程估價、建筑企業(yè)管理等課程的實驗，主要是讓學生熟悉和掌握工程管理的常用軟件、模擬工程項目動態(tài)管理與監(jiān)控的整個過程。
3.基于信息技術(shù)的實驗模式
實驗課程體系的設計理念和最終目的在于協(xié)助、配合學生構(gòu)建自主獲取知識的能力，實驗模式應該能激發(fā)學生的學習興趣、符合學生的學習習慣。實驗項目是實驗模式的內(nèi)容，模式是內(nèi)容的反映過程。在模式設計時，
需要認真考慮和尊重學生的興趣和愛好，充分發(fā)揮學生自身的潛能和特長。
信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與應用，為實施新型實驗模式提供了技術(shù)支持和保障。通過互聯(lián)網(wǎng)把教師、學生、實驗項目聯(lián)系起來，突破時空的限制，實現(xiàn)跨時空跨學科的儀器設備遠程共享，甚至遠程控制。使用仿真技術(shù)、虛擬技術(shù)等手段，可以使學生在虛擬實驗環(huán)境下完成實驗的各個環(huán)節(jié)，同時進行相關(guān)資料的查詢，接受教師的異地實時網(wǎng)上個別輔導，參與實驗相關(guān)問題的討論。
廣州大學工程管理專業(yè)依托學院項目管理實驗室的計算機和網(wǎng)絡設備，在“物業(yè)管理信息系統(tǒng)”等課程的實驗項目中實施了網(wǎng)絡虛擬實驗室的教學模式。教師在網(wǎng)絡課程平臺中發(fā)布實驗大綱和實驗指導書，學生在客戶端下載閱讀后遠程登錄物業(yè)管理應用程序服務器進行實驗。期間教師和學生可以通過交流平臺進行答疑指導，也可以進行信息資源共享。實驗結(jié)束后學生按要求把實驗結(jié)果存儲在數(shù)據(jù)庫或下載到客戶端完成實驗報告，最后再通過網(wǎng)絡課程平臺把實驗報告上傳給指導教師。教師則可以在線閱讀學生的實驗報告并給出批改意見和實驗成績。
三、工程管理專業(yè)實驗課程體系的實施
實驗課程體系的實施需要遵循“以學生為中心”的原則，應能激發(fā)學生的實驗興趣，促使學生在實驗過程中自主獲取專業(yè)知識并提高動手能力和創(chuàng)新意識。為此應注意以下幾點。
1.開放的實驗環(huán)境
“封閉式”教學模式對實驗時間一刀切，教學形式單一，教學效果相對受到限制，學生的積極性和創(chuàng)造性不易得到發(fā)揮。實驗室的開放可以采用多樣化的形式，如在實驗時間上允許學生在課后進入實驗室完成實驗，在實驗項目上允許自主選擇非課內(nèi)要求但學生個人有興趣的項目，在技術(shù)上建立遠程網(wǎng)絡虛擬實驗室等。盡量考慮學生學習的實際需要，尊重其學習意愿，為其提供方便的學習條件。
2.多樣的組織方式
根據(jù)不同的實驗項目要求，學生可以采取個人實驗和小組實驗等不同的組織形式。
一般來說，要求學生必須掌握的重要工程管理專業(yè)理論知識的實驗項目應盡可能按照個人實驗的方式組織實施，如水準儀的認識和使用實驗、會計憑證填制實驗、圖形算量實驗和鋼筋算量實驗等。
當然，為了培養(yǎng)學生的團隊精神，同時考慮到實驗項目協(xié)作的要求一也可以安排進行小組實驗。另外，某些實驗項目也可以根據(jù)實驗進程結(jié)合運用個人實驗和小組實驗的方法，以達到不同的實驗效果。如模擬招投標實驗，在編制標底和投標報價階段，可以采取個人實驗的方法；而在投標和評標階段，則可以采取小組合作的方法。
3.靈活的實驗形式
實驗課程體系建設的目標是培養(yǎng)學生具備工程管理工程師的基本素質(zhì)和能力，所以動手操作、現(xiàn)場觀測、上機運算、系統(tǒng)分析與設計等多種實驗形式必須結(jié)合運用。另外，由于受人才培養(yǎng)方案學時的限制，學生的實驗教學訓練明顯不足。為了彌補這一缺陷，可以采取課后作業(yè)與實驗結(jié)合的形式，如房地產(chǎn)項目融資方案計算機生成實驗和房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性研究模擬實驗的計劃學時分別是4個和8個學時，但根據(jù)教學經(jīng)驗，學生一般很難在計劃時間內(nèi)完成，這就要求學生必須利用課后時間開展實驗。
為了激發(fā)學生興趣，可以在實驗中采取具有競爭性的考核手段。如對于工程索賠實驗來說，可以安排學生分別飾演索賠方和被索賠方，二者根據(jù)自己準備的資料在模擬的工程索賠場景中展開辯論，最后的優(yōu)勝者獲得一定的獎勵。
工程管理專業(yè)實驗課程體系的建設是進一步提高該專業(yè)人才實踐能力和創(chuàng)新能力的重要措施。廣州大學工程管理專業(yè)近幾年所進行的研究、探索和部分實踐表明，從實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的高度，本著為學生負責的精神，構(gòu)建具有創(chuàng)新性的工程管理專業(yè)實驗課程體系是必須且可行的。合理的實驗教學內(nèi)容、教學手段和教學實施策略不僅是對傳統(tǒng)實踐教學體系的補充，同時也是當前工程管理工作新局面對教學工作提出的新要求。
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