談交流互動(dòng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

　　【論文摘要】交流互動(dòng)教學(xué)模式是通過教學(xué)過程中的三個(gè)基本要素——教師、學(xué)生、教材之間的信息交流、活動(dòng)交往、角色互換、情感輻射等活動(dòng)相互作用,互相建構(gòu),形成“自組織”的動(dòng)態(tài)過程。自學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材交流互動(dòng)的有效形式;平等性、民主性、交互性是師生交流互動(dòng)的主要特征;合作性、互助性、互促性是實(shí)現(xiàn)生生交流的主要目的。合作交流與獨(dú)立思考是創(chuàng)造性內(nèi)涵中兩個(gè)并重的層面,處理好“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)真正意義交流互動(dòng)的根本保證。 

“交流互動(dòng)式教學(xué)”是指通過教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)基本要素―教師、學(xué)生、教材之間的信息交流、活動(dòng)交往、角色互換、情感輻射等活動(dòng)形式所構(gòu)成的互動(dòng)關(guān)系。它是一種師生參與,教學(xué)相長(zhǎng),通過討論、質(zhì)疑、對(duì)話、反思等活動(dòng)形成“自組織”的動(dòng)態(tài)過程。它把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程,即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用,形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng),強(qiáng)化人與的相互影響,以產(chǎn)生教學(xué)共振,達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。下面筆者結(jié)合在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)“交流互動(dòng)”教學(xué)模式的探索談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

　1.學(xué)生與教材之間的交流互動(dòng)
　　
自學(xué)能力是人們賴于生存、發(fā)展的重要能力。特別是在信息時(shí)代,人們不僅需要靠自學(xué)能力來實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)和能力的可持續(xù)發(fā)展,面對(duì)龐大的信息資源,還要具備查找、分析、綜合和分辨真?zhèn)蔚哪芰�。因�?現(xiàn)在的自學(xué)能力在內(nèi)涵上有較大的拓展,它不僅僅是懂得如何閱讀資料,更重要的是通過閱讀——理解——質(zhì)疑——反思等一系列思維活動(dòng),形成自己獨(dú)特的分析問題,解決問題的策略與方法。
自學(xué)教材是學(xué)生與教材交流互動(dòng)的有效形式,也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效手段。它是指學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)通過閱讀教材,深入到教材內(nèi)部,與教材對(duì)話,從而對(duì)教材產(chǎn)生超越字面意義的理解,建構(gòu)新知的認(rèn)識(shí)過程。其目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教材之間的互動(dòng),使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自學(xué)能力和多向思維能力。實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容安排和呈現(xiàn)形式上都留給學(xué)生充分自主探索和交流的機(jī)會(huì),特別是教材中有關(guān)的概念、定理、公式、法則等的形成都是建立在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、猜想等數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上;好多數(shù)學(xué)問題的解決、數(shù)學(xué)思維能力的形成也是借助操作和共同交流為主要手段。這些都較突出地體現(xiàn)了教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的功能。這就要求教師組織教學(xué)的形式要比老教材更為開放、互動(dòng),以這個(gè)良好的教材環(huán)境為平臺(tái),在課堂上讓學(xué)生開展有效的自學(xué)。一般情況下,我每節(jié)課都安排有10-15分鐘的自學(xué)時(shí)間,并且分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是“閱讀”。先由教師展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生明確這節(jié)課該學(xué)什么、學(xué)習(xí)掌握到什么程度,以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)的“讀”并不是“背”的單一動(dòng)作,而是一個(gè)由讀、做、疑、問、議等活動(dòng)所構(gòu)成的一個(gè)讀書程序,特別強(qiáng)調(diào)從“讀”中會(huì)提出數(shù)學(xué)問題,建立數(shù)學(xué)模型。對(duì)數(shù)學(xué)概念、法則、定理、公式的“讀”應(yīng)注重抓住其形成過程來讀,對(duì)例題的“讀”應(yīng)注重對(duì)解題過程的反思,即反思解題依據(jù)、解題規(guī)律、問題本質(zhì)、思維策略及例題解答過程中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想及方法。第二階段是“研讀”。由教師憑借教學(xué)目標(biāo),利用教材固有的知識(shí),創(chuàng)設(shè)有階梯性的問題情景,把要求掌握的知識(shí)以問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣就可以使學(xué)生在充滿探究的環(huán)境中更有針對(duì)性和目的性地與教材開展新一輪的信息交流。比如,在學(xué)習(xí)有理數(shù)減法法則時(shí),我設(shè)計(jì)了一系列問題情景,讓學(xué)生探索交流。①請(qǐng)計(jì)算5+3、8-3,由此你能發(fā)現(xiàn)加法與減法有什么關(guān)系?②利用這種關(guān)系,你能計(jì)算5-(-3)嗎?③把你計(jì)算5-(-3)的結(jié)果與5+(+3)的結(jié)果比較一下,你發(fā)現(xiàn)了什么?你能畫數(shù)軸說明這一現(xiàn)象嗎?④你能把你的發(fā)現(xiàn)用數(shù)學(xué)概括出來嗎?這樣以問題情景為載體,讓學(xué)生親身體驗(yàn)減法法則的發(fā)生、發(fā)展過程以及對(duì)法則的抽象、歸納、概括過程,再通過生生交流、師生對(duì)話,將理解匯攏并整合,然后去偽存真,達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用,使書本上枯燥的法則,抽象的數(shù)學(xué)問題為自身所內(nèi)化。

　　2.教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)
　　
在傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)活動(dòng)中,由于信息系統(tǒng)的封閉性導(dǎo)致信息呈線性狀態(tài),學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所發(fā)出的信息而未能與教師交互信息,這就會(huì)斷喪學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮并阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,學(xué)生獲得知識(shí)的渠道早已不再只是學(xué)校、課堂和書本,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道,因此學(xué)生對(duì)一些問題的看法有時(shí)會(huì)高于課本,先于教師,富有個(gè)性化,而且他們也能夠把從網(wǎng)絡(luò)中獲得的信息帶到課堂的教學(xué)活動(dòng)中,并與教師進(jìn)行交流。從這個(gè)意義來說,每一位學(xué)生本身是一個(gè)強(qiáng)大的資源開發(fā)體,是一個(gè)知識(shí)源。如果教師能夠利用學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見作為教材,引導(dǎo)學(xué)生開展討論,這樣有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)。另外,從情感的層面來說,每一位學(xué)生都有屬于自己與教師平等的人格,有不同的人生觀和價(jià)值觀;從認(rèn)知的層面來說,每一位學(xué)生都有不同的認(rèn)知方式,存在認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的差異;從思維的層面來說,由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維多樣性,在解決問題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)策略的多樣化。所以教師只有充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異,與他們平等地進(jìn)行信息、情感交流,才能夠真正地體現(xiàn)全面發(fā)展與因材施教原則。
筆者在平時(shí)的教學(xué)交流中發(fā)現(xiàn)不少教師把師生互動(dòng)片面解為教師提問題學(xué)生說答案的一對(duì)一回答式的交流互動(dòng),課堂教學(xué)活動(dòng)只是一些近乎的問答行為,這就失去了交流互動(dòng)中共同參與、平等性和交互性的內(nèi)涵。師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)不是純粹的言語(yǔ)形式,而是師生的信息交流、活動(dòng)交往、情感交融的互動(dòng)交流,它具有性、平等性和合作性。
例如在實(shí)驗(yàn)教材第二章《有理數(shù)》“科學(xué)記數(shù)法”的教學(xué)中,由例題用科學(xué)記數(shù)法表示下列各數(shù)得到:①696000=6.96×105;②1000000=106;③58000=5.8×104。讓學(xué)生思考討論:從上述的等式中,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?有一位同學(xué)觀察后很肯定地說:“用科學(xué)記數(shù)法表示一個(gè)數(shù)時(shí),10的指數(shù)比原數(shù)的位數(shù)少1”。其實(shí)這個(gè)結(jié)論是不完整的,但我沒有立刻作出評(píng)價(jià),而是以學(xué)生的身份說:“我對(duì)你的結(jié)論有異議”。然后就舉了一個(gè)例子加以反駁,象66453.02=6.645302×106,這個(gè)記法中與你剛才所說的結(jié)論就不相符了。這樣在和諧的氣氛中互相交換意見,并通過反思,互相借鑒對(duì)方觀點(diǎn),在相互作用中發(fā)現(xiàn)自己在理解過程中存在的問題及偏差,進(jìn)而對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行整合,從而得到了一個(gè)完整的結(jié)論:用科學(xué)記數(shù)法表示一個(gè)數(shù)時(shí),10的指數(shù)比原數(shù)的整數(shù)位數(shù)少1。這樣的交流互動(dòng),教師與學(xué)生之間存在著交互信息傳遞與反饋的回路,通過這個(gè)回路學(xué)生就可以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和反思。

　　3.學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)

長(zhǎng)期以來,由于課堂教學(xué)受到“師道尊嚴(yán)”思想的主宰,造成學(xué)生只能墨守成規(guī)地聽老師講課,容許不了生生之間的一點(diǎn)點(diǎn)交流。有一次,筆者在聽課時(shí),坐在我旁邊的一位同學(xué)由于發(fā)現(xiàn)一道題目有一個(gè)很好的解題技巧而情不自禁地與同桌交流其見解,結(jié)果被老師批評(píng)了一頓,長(zhǎng)久地,學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,態(tài)度就被抑制在這種封閉式的教學(xué)模式之下。如果當(dāng)時(shí)老師鼓勵(lì)他與全班同學(xué)交流,給他一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì),肯定會(huì)產(chǎn)生另外一種新的教育效果。另外,從學(xué)的角度來說,人的注意力集中的時(shí)間是有限的,它必須有一個(gè)不連續(xù)的循環(huán)過程,才能夠發(fā)揮其最佳效應(yīng)。因此我們可以根據(jù)教學(xué)需要開展生生交流,這樣可以喚起注意力集中的另一個(gè)高潮;從群體效應(yīng)的角度來看。學(xué)生的個(gè)體思維在集體思維作用中,能互相激活,使思維的靈活性更大,批判性、發(fā)散性更強(qiáng)。
活動(dòng)課是外顯的交流互動(dòng)課型,一節(jié)好的活動(dòng)課能夠使學(xué)生的身心達(dá)到全方位溝通。實(shí)施“課改”以來,本人對(duì)活動(dòng)課型進(jìn)行了大膽探索。例如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第一章《走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》中“人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)”,教材通過對(duì)三位數(shù)學(xué)家的介紹,讓學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。我不是采用老師講故事講道理,學(xué)生聽故事聽道理的傳統(tǒng)教法,而是先讓學(xué)生課前分組查找自己喜歡的數(shù)學(xué)家的故事,然后開展比賽的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)家的奮斗精神,從而樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度;在學(xué)習(xí)“同類項(xiàng)”時(shí),我采用“找對(duì)象”的游戲進(jìn)行教學(xué),在每一位同學(xué)胸前掛上標(biāo)有單項(xiàng)式的牌子,然后開展“找對(duì)象”游戲。游戲結(jié)束后,讓那些找到對(duì)象的、找錯(cuò)對(duì)象的、沒對(duì)象可找的代表談體會(huì)。這樣學(xué)生在寬松、活躍的氣氛中學(xué)會(huì)了“同類項(xiàng)”的基礎(chǔ)知識(shí),并培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。
在實(shí)踐“交流互動(dòng)式”教學(xué)時(shí)應(yīng)正確把握好“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系,特別是生生交流應(yīng)避免出現(xiàn)盲目從眾,人云亦云的現(xiàn)象。交流合作必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。對(duì)于一個(gè)問題,如果沒有形成自己獨(dú)特的見解就急于與他人交流就會(huì)影響思維的主動(dòng)性,合作交流就會(huì)浮于形式。因此,學(xué)生在交流中應(yīng)主動(dòng)獨(dú)立思考,敢于標(biāo)新立異,善于獨(dú)辟蹊徑,這樣才會(huì)有獨(dú)到的見解。當(dāng)然這里也應(yīng)避免出現(xiàn)由于過分追求“靜”而否定了“動(dòng)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。合作交流和獨(dú)立思考是創(chuàng)造性中兩個(gè)并重的層面,不能互相排斥。從思維活動(dòng)的層次來說,發(fā)表見解應(yīng)該是獨(dú)立思考的高級(jí)階段,一個(gè)觀點(diǎn)的形成無不經(jīng)過獨(dú)立思考的活動(dòng)過程來實(shí)現(xiàn)的。因此交流互動(dòng)不會(huì)影響?yīng)毩⑺伎嫉牧?xí)慣養(yǎng)成。但我們應(yīng)該正確處理好這兩者的關(guān)系,才能實(shí)現(xiàn)真正意義的交流互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)
[1]查有梁.“交流——互動(dòng)”教學(xué)模式建構(gòu)(下),課程•教材•教法

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