生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家收集的生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用論文，歡迎大家分享。

　　摘要：

　　隨著新教育理念不斷發(fā)展，生態(tài)化課堂備受關(guān)注。生態(tài)化課堂不僅給師生提供了新學(xué)習(xí)理念還提供了新教學(xué)模式。提高生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的有效性，旨在探究生態(tài)化課堂的有效性策略，促進(jìn)生態(tài)化生物課堂中教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定，教學(xué)設(shè)計思路的積極轉(zhuǎn)變、課堂管理模式的多變化和教學(xué)評價的全面化等。

　　關(guān)鍵詞：

　　高中生物，生態(tài)化課堂，教學(xué)

　　引言：

　　生態(tài)化課堂要求學(xué)校教師要以通過現(xiàn)代教育手段，以學(xué)生為主體，以課堂為陣地，以訓(xùn)練學(xué)生的思維為重點，以教學(xué)內(nèi)容為載體，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，實現(xiàn)提高課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的良好統(tǒng)一[1]。在高中生物生態(tài)課堂的實行中，要以全國統(tǒng)一生物課程標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)，堅持科學(xué)全面可持續(xù)的教育理論，并以全體學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注個體發(fā)展，讓學(xué)生自主通過生態(tài)化課堂學(xué)習(xí)生物科學(xué)文化知識，鍛煉自己的分析思考推理問題的能力，從而建立一個以“人”為中心的，與自然環(huán)境、社會環(huán)境，高度協(xié)調(diào)、和諧可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂和新的科學(xué)世界觀[2]。生態(tài)化課堂益處頗多，因此要提高生態(tài)生物課堂教學(xué)的有效性，就必須從設(shè)計生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，使用生態(tài)化教學(xué)設(shè)計，實施生態(tài)化的教學(xué)管理，最后采取多元的教學(xué)評價方式。

　　1.建立生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)，明確教師教學(xué)任務(wù)

　　在課堂上設(shè)置生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)，要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的需要和想法，遵循的學(xué)生個性，謀求學(xué)生的獨(dú)特個體發(fā)展，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。生物課程以實驗居多，學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的動手能力注重過程體驗。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對知識適當(dāng)應(yīng)用的能力，充分將所學(xué)知識與生活結(jié)合，讓教師明確教學(xué)任務(wù)，在課堂上講生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行貫徹落實。

　　2.改變教學(xué)設(shè)計思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

　　新課程理念需要教師在進(jìn)行教學(xué)時改變教學(xué)設(shè)計思路，創(chuàng)造性地使用教材，對教材進(jìn)行創(chuàng)新，將死知識賦予新生命，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物生態(tài)化課堂教學(xué)要求生物的教學(xué)內(nèi)容豐富廣泛，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)多發(fā)揮學(xué)生的積極主動性來培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)抽象的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時，不再只是對其知識點進(jìn)行分解講述或敘述知識的本身，而是讓學(xué)生自己先動手做或者畫出自己心中的樣式，然后集體討論哪個更貼近事物本身，使新概念更加具體化和準(zhǔn)確化。在教學(xué)中讓學(xué)生自主建構(gòu)，使新舊知識融合并相互交織，如此一來學(xué)生在討論、分析、多方面的交流中會產(chǎn)生新的觀點與意見。

　　3.組織管理生態(tài)課堂，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境

　　生態(tài)課堂環(huán)境應(yīng)是健康積極的，如學(xué)生主動學(xué)習(xí)、嘗試合作，創(chuàng)造師生友好關(guān)系，使課堂氣氛活躍[3]。教師要保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控師生、學(xué)生間關(guān)系，創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就要進(jìn)行有效的課堂管理。首先，應(yīng)該管理好課堂，因為管理好課堂是有效開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。但若要實施生態(tài)化的課堂，就要進(jìn)行有效生態(tài)化課堂管理，建立和諧平等的師生關(guān)系。其次，在教學(xué)活動中，教師要與學(xué)生友好相處，積極融入學(xué)生、彼此間相互合作探究知識的奧秘。學(xué)生對老師可以以提問探討的方式進(jìn)行課堂互動，鼓勵學(xué)生說出自己觀點，并給學(xué)生擁有時間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考。最后，教師把自己的愛帶入課堂，將生態(tài)與綠色充滿課堂，給予學(xué)生充分的尊重、理解與愛護(hù)，和學(xué)生一起共同創(chuàng)造和諧友愛的高效生物課堂環(huán)境[3]。

　　4.實施多元評價，建立完整教學(xué)機(jī)制

　　對于生物生態(tài)化課堂教學(xué)有效性的評判標(biāo)準(zhǔn)，實施多元化的評價顯得尤為重要。教師和學(xué)生都是不同的獨(dú)立個體，用普通的評價方式來進(jìn)行教學(xué)評價并不符合教育發(fā)展的規(guī)律。首先采用多元化的評價方式會更大限度地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，改進(jìn)學(xué)生弱點，促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。學(xué)生會以不同的方式方法來學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的知識技能建立自己正確的三觀。其次將評價主體擴(kuò)大化，將教師、學(xué)生、家長，環(huán)境等也在評價的主體范圍內(nèi)。如此一來，多元化教學(xué)評價不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生判斷能力，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的自我反思總結(jié)能力，還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足不斷完善自我。

　　結(jié)語

　　面對生態(tài)化的高中生物課堂，我們需要追求生態(tài)化的教學(xué)觀，追求有情感、有效果、樂趣且生動的課堂。收獲。要提高生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的有效性，就要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)設(shè)計思路的轉(zhuǎn)變、課堂管理模式變化和教學(xué)評價等方面有所建樹。只有這樣，生態(tài)化課堂才可以真正有效的實行。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]信全.“生態(tài)化課堂”的實踐與思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011(08):25-26+29.

　　[2]鄭躍.中學(xué)生物生態(tài)化課堂的理論與實踐探討[D].山東師范大學(xué)，2013.

　　[3]熊小潮.構(gòu)建和諧課堂生態(tài)系統(tǒng)策略[J].廣東教育(教研版)，2007(12):120.

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